韋占超

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué)

思維訓(xùn)練

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

0048-01

美國教育家赫欽斯（Robert Maynard Hutchins）認(rèn)為：“教育就是幫助學(xué)生學(xué)會自己思考。閱讀是學(xué)生的個性化行為，在閱讀教學(xué)過程中重視思維訓(xùn)練，對于學(xué)生學(xué)會積極主動地思考問題具有明顯的促進(jìn)作用。那么，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？筆者認(rèn)為，可以從以下方面入手。

一、透視學(xué)生思維狀態(tài)，及時引導(dǎo)點(diǎn)撥

在閱讀教學(xué)中，從教師問題的提出到學(xué)生問題的回答之間有一個學(xué)生思考的過程，在這個過程中，學(xué)生的真實(shí)想法都含在其中，但是，對教師來說，學(xué)生此時的思維大都處于內(nèi)隱狀態(tài)，不容易被教師發(fā)現(xiàn)。因此，教師要善于透視學(xué)生思維狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中存在的問題，從而幫助學(xué)生做出正確的判斷，提高學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)人教版語文教材七年級上冊《皇帝的新裝》一課時，筆者提出了一個這樣的問題：“騙子的騙術(shù)有千百種，為什么選擇織新衣服來騙皇帝而沒有選擇其他方法？”在教師問題的引導(dǎo)下，有學(xué)生說：“因?yàn)榛实巯矚g穿新衣服，愛臭美。”有學(xué)生說：“因?yàn)榛实鄣男乃级荚诖┮路?，絲毫不關(guān)心國家大事?！痹趯W(xué)生回答的時候，筆者發(fā)現(xiàn)班里一個比較膽小的學(xué)生對他們的回答感到不是很滿意，一直想補(bǔ)充，急得滿臉通紅。此時，筆者走到他身邊，耐心地對他說：“你好像有話要說，是嗎？把你的想法大膽地說出來?！痹诠P者的鼓勵下，學(xué)生勇敢地說出了正因?yàn)轵_子摸準(zhǔn)了皇帝與大臣們的心理所以才行騙成功，通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生對問題的看法逐漸走向深入。

從上述課例可以看出，教師不光要關(guān)注學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，還要時刻關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展?fàn)顩r，在透視學(xué)生思維狀態(tài)的過程中助推學(xué)生的閱讀理解，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、糾正學(xué)生思維偏差，指明閱讀方向

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在思考問題時經(jīng)常會進(jìn)入一個誤區(qū)，也就是我們俗語說的“鉆牛角尖”，為了把學(xué)生引向正常的思維軌道，教師就要充分擔(dān)當(dāng)起自己引導(dǎo)者、參與者的角色，讓學(xué)生突破思維障礙。

人教版語文教材八年級上冊《背影》一課通過描寫父親為兒子送行時的情景，把兒子心中的父親形象清晰地展現(xiàn)在了讀者面前，體現(xiàn)了父子情深。在學(xué)生閱讀的過程中，筆者讓學(xué)生認(rèn)真閱讀與描寫父親這一人物形象相關(guān)的片段，并說說對此的理解。在閱讀父親買橘子、爬月臺、過鐵路的描寫后，有學(xué)生認(rèn)為：“父親太溺愛兒子了，這些事情完全可以讓兒子去做?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“兒子太不孝順了，他已經(jīng)這么大了，應(yīng)該體諒父親，學(xué)會獨(dú)立?！贝藭r，學(xué)生尊老愛幼的生活認(rèn)識被喚醒，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀感受，但是他們對人物的理解明顯出現(xiàn)了偏差，為了引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本，筆者又設(shè)置了以下問題：“父親是在什么情況下為‘我送行的？從父親堅(jiān)持為‘我所做的一系列事情的描述中你看出了什么？”如此一來，引導(dǎo)學(xué)生重新回歸文本，深切理解文本，感受父子之間的濃濃情深，深化了學(xué)習(xí)效果。

從上述課例可以看出，當(dāng)學(xué)生對文本的理解明顯出現(xiàn)偏差時，為了使學(xué)生獲得對文本人物的正確解讀，教師應(yīng)予以及時的引導(dǎo)，幫助學(xué)生指明閱讀方向，提高學(xué)習(xí)效果。

三、拓寬學(xué)生思維路徑，深化閱讀感受

在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的過程中，有時學(xué)生會出現(xiàn)認(rèn)識片面、見解不深等現(xiàn)象。這時，教師要善于鋪路搭橋，為學(xué)生的思維過程提供幫助，拓寬學(xué)生的思考路徑，從而使學(xué)生的思維得到發(fā)展，深化閱讀感受。

《故鄉(xiāng)》一文主要通過對少年閏土與中年閏土外貌、語言的變化對比，以及少年閏土與中年閏土對“我”態(tài)度的變化和對生活態(tài)度的變化描寫，使學(xué)生明白了人物命運(yùn)發(fā)生變化的根本原因。為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受，在教學(xué)時，筆者提出了這樣一個問題：“《故鄉(xiāng)》一文中變化最大的是什么？請大家用表格的形式把故鄉(xiāng)的景、事、人的變化以表格的形式列出來，然后再分析對比一下，思考這些變化說明了什么?！边@樣一來，經(jīng)過景、事、人的橫向與縱向?qū)Ρ?，學(xué)生的思維路徑得以拓寬，學(xué)生對文本內(nèi)容的感悟能力得到了有效提高。

從上述課例可以看出，在閱讀教學(xué)中，教師立足于文本又不拘泥于文本，根據(jù)文本具體學(xué)習(xí)內(nèi)容鋪路搭橋，讓學(xué)生想一想、比一比、說一說，能有效發(fā)展學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。

總之，注重思維訓(xùn)練、讓學(xué)生學(xué)會思考是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，要想使學(xué)生的思維訓(xùn)練更加有效，并為提高學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)，教師就要注重透視學(xué)生思維狀態(tài)，糾正學(xué)生思維偏差，拓寬學(xué)生思維路徑。

（責(zé)編 秦越霞）