梁金泉

【關(guān)鍵詞】作文教學 視力障礙學生

思維訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-

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作文教學是學生在教師指導下按照特定要求用書面語言（盲文、漢字）或口頭語言表達自身思想感情、傳遞知識信息的學習活動。筆者在作文教學中發(fā)現(xiàn)，若是思維訓練不足，往往會出現(xiàn)有話說不出、沒有主見等現(xiàn)象。寫作是一項復雜的腦力勞動，在寫作教學中，教師應對學生加強思維能力訓練。那么教師應該如何在作文教學中指導視力障礙學生進行有效的思維訓練，提高學生的寫作水平呢？筆者認為，教師必須按照思維發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合視力障礙學生的認知特點，循序漸進地對學生進行訓練。

一、想象能力訓練

形象思維的特點是具體形象性。視力障礙學生由于視力受損，在認知過程中缺少了視覺表象，使得他們對事物的表象認識不完整，進而對其能力的發(fā)展形成了一定的不良影響。筆者認為，發(fā)展視力障礙學生形象思維能力的重點在于提高學生的想象能力。

（一）教給學生形象思維方法

形象思維方法是指將眼睛看到的圖畫、耳朵聽到的聲音、鼻子嗅到的氣味、舌頭品到的味道等感知形象記憶在頭腦中的一種方法。視力障礙學生雖然視力受損或缺失，但他們具備聽覺、觸覺、嗅覺、味覺和言語能力，為其學習提供了可能。比如在“認識春天”教學中，我們可以組織學生到田野、公園……讓學生聽一聽春天里的聲音，摸一摸新長出來的樹芽，聞一聞花草的氣味，曬曬初春的太陽。這樣學生就感知到了春天的形象。

（二）進行創(chuàng)造性復述訓練

現(xiàn)實教學中，由于多種原因，特殊教育發(fā)展趕不上普通教育的發(fā)展，盲人的專用讀物較少，不能滿足學生課外閱讀的需求。對此筆者結(jié)合學生的生活實際多方挖掘?qū)W習資源，對視力障礙學生進行創(chuàng)造性復述訓練。

1.利用課本資源對學生進行創(chuàng)造性復述訓練。因為視力障礙學生的課外讀物較少，所以結(jié)合課文對學生進行創(chuàng)造性復述訓練是一個事半功倍的辦法。在閱讀教學中，教師要讓學生喚起和調(diào)動記憶中的有關(guān)表象，經(jīng)過歸納、重組，在腦海里浮現(xiàn)出作品所描繪的情境，從中獲得審美感受。比如在講讀《從百草園到三味書屋》一文時，筆者采用音樂等輔助教學手段指導學生進行有感情的配樂朗讀，使學生在頭腦中浮現(xiàn)了有關(guān)各種植物、野外玩耍、教室里讀書的種種表象，剪輯和完形而成一幅熱鬧、快樂、溫馨的生活、學習畫面。在此基礎上，筆者讓學生深入、細微地體會和理解課文所傳達的意境，并鼓勵學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和理解，進行想象加工，盡量以準確簡潔的語言進行口頭作文復述或書面寫作復述，以此鞏固和強化學生的再造想象能力。久而久之，就增強了學生的再造想象力。

2.利用多媒體設備與網(wǎng)絡彌補課外讀物不足的現(xiàn)狀，拓展學生的課外閱讀視野。針對視力障礙者，社會上研發(fā)了可以幫助盲人或視力障礙者上網(wǎng)的讀屏軟件。自從學校為學生配備了安裝有讀屏軟件的電腦之后，筆者有計劃地組織學生利用晚自習到互聯(lián)網(wǎng)找書、聽書，讓學生在遇到自己喜歡的文章時就進行復述或記錄。筆者在每周四晚上組織一場班級讀書交流會，讓學生推薦一本好書或一篇好文章，把所推薦的文章或書的內(nèi)容進行創(chuàng)造性的復述與介紹。經(jīng)過一個多學期的訓練，學生的語言表達能力和作文想象力不但得到了飛速的發(fā)展，而且養(yǎng)成了經(jīng)常聽書、寫作的好習慣。

（三）開展聽音想象作文訓練

聽音想象作文訓練既可以鍛煉視力障礙學生的聽力，又可以訓練視力障礙學生的想象能力，它能夠幫助視力障礙學生調(diào)動已有的生活表象儲備，聯(lián)系自己獨特的生活體驗，從而張開想象的翅膀，把想象訴諸文字，使之成為情節(jié)獨立完整、形象鮮明生動的文章。比如“沙沙沙沙”的雨聲，聲音相當簡單，似乎沒有什么“故事”可寫。筆者這樣進行啟發(fā)誘導：“這是什么季節(jié)的雨聲呢？”“你曾在下雨天遇到過誰，有過怎樣的故事呢？”“這春雨落在了竹林里，把小鼴鼠給吵醒了，接下來小鼴鼠會干什么呢？你能編一個關(guān)于小鼴鼠的童話故事嗎？”孩子的想象世界非常奇妙，教師要善于打開學生的形象儲備箱，為他們插上想象的翅膀，這樣一篇篇獨具匠心、想象奇特的好文章就能從學生的口里、手里誕生。

二、思維條理性訓練

在實際教學中，教師應訓練學生將抽象事物具體化，把看不見的、不容易理解的事物變得看得見、容易理解。視力障礙學生寫作時，最困難的地方就是不懂得開拓思路，不會有條理地把事物寫具體，這會極大地打擊他們對寫作的興趣，也導致他們對寫作產(chǎn)生畏懼感。所以，教師在作文教學過程中應當對學生加強思維條理性的訓練。

（一）利用范文進行作文思維條理性訓練

對于學生來說，最直接的范文就是教材中的文章。教材課文在語言運用、表現(xiàn)手法、寫作結(jié)構(gòu)等方面都堪稱典范，能滿足學生的作文思維訓練要求。教師可以讓學生通過仿寫、改寫、縮寫、擴寫課文的方式，進行思維條理性的訓練。例如，筆者在教完胡適的《我的母親》這篇記敘文后，指導學生仿照課文“先敘事后抒情”的寫作手法，練習習作“我的……”，讓學生選擇身邊讓自己最難忘的、最喜歡的人進行寫作；學生學習了童話故事《皇帝的新裝》，筆者就讓他們用鋪墊的手法和人物對比的方法編一個故事，講述一個人生道理；學生學習了說明文《中國石拱橋》后，筆者就讓學生用上作者所用的說明方法，介紹自己最喜歡的一件物品……這樣結(jié)合課文學習寫作技巧，有助于學生養(yǎng)成有條理地寫文章的習慣。

（二）利用思維導圖學習法幫助學生系統(tǒng)學習各種文體的基本結(jié)構(gòu)方式

初中作文教學中包含記敘文、議論文、說明文等作文體裁，不同的作文體裁有不同的結(jié)構(gòu)方式，適用于不同的題材。教師不僅要通過作文課堂教學使學生掌握各種體裁的作文的基本結(jié)構(gòu)方式，還要訓練學生學會根據(jù)習作題目認真審題，確定作文體裁，正確選擇題材與寫作手法。思維導圖學習法能幫助視力障礙學生快速地記住各種文體的基本結(jié)構(gòu)方式，并幫助學生在寫作之前理清寫作思路。例如在教學記敘文的基本結(jié)構(gòu)方式時，筆者就指導學生用樹形思維導圖將記敘文的基本結(jié)構(gòu)方式分成三種：第一種是按照時間先后或事件發(fā)展順序來安排段落層次；第二種是按事件性質(zhì)來安排段落層次；第三種是按空間方位的變換、地點的轉(zhuǎn)移來安排段落層次，將段落層次錯落有致地表示出來。而在寫作文前運用思維導圖學習方法進行思維條理性訓練效果也很顯著，筆者一般都要求學生分三步走：第一步，仔細審題，確定體裁。第二步，用思維導圖列出提綱。常用做法是先在紙中央寫下題目，而后發(fā)散思維，引導學生聯(lián)想相關(guān)的素材并將素材寫在小卡片上。隨后對剛剛聯(lián)想到的內(nèi)容進行比對優(yōu)化，理出思路。接著根據(jù)思路對小卡片上的內(nèi)容進行補充、修改，按思維導圖的形式把小卡片粘貼到題目附近，把作文的結(jié)構(gòu)整理出來。第三步，根據(jù)思維導圖完成習作。學生完成以上幾步之后，文章的脈絡已經(jīng)清晰可見，寫作時就容易了許多。

三、思維創(chuàng)造性訓練

在作文教學中，教師要隨時給學生提供創(chuàng)造的機會，進行作文思維創(chuàng)造性訓練，使學生正確選擇思維的切入點，從不同層面、不同角度、不同方向去創(chuàng)新，從而提高學生的創(chuàng)造水平。為了促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在作文教學中，筆者靈活地利用各種寫作素材，有針對性地對學生進行“一題多寫”“一事多寫”“尋找聯(lián)系”“舉一反三”“反向思維訓練”等創(chuàng)造性思維訓練，提高學生思維的流暢性、變通性和獨特性。

首先，在指導學生寫作的過程中，筆者由淺入深地為學生提供一些發(fā)散思維的訓練材料，對學生進行訓練。例如，在教學課文《盲孩子和他的影子》后，筆者從網(wǎng)上收集了最近社會上幫助他人的典型事跡，還整理了幾年來社會上的愛心人士到我校捐資助學的資料，一并交給學生。緊接著，筆者要求學生設法找出其中包含的道理：（1）對于孤單弱小和需要幫助的人，我們應該關(guān)愛他們，這樣他們才會感受到生活的光明與美好；（2）別人給予我們幫助，是希望我們更快地自強自立，成為生活的強者；（3）在盲孩子獲得光明的時候，影子也獲得了生命，說明給別人帶來幸福，自己也能得到幸福。隨后，讓學生根據(jù)這三個道理，分別寫出三篇感受不一樣的讀后感。

其次，結(jié)合現(xiàn)實社會生活中的事件，對學生進行訓練，使學生學會觸類旁通、舉一反三，不斷拓寬自己的思維空間，養(yǎng)成“尋找聯(lián)系”的創(chuàng)造性思維習慣。新課程要求學生說真話、實話、心里話，聯(lián)系學生的生活環(huán)境進行的寫作訓練無疑是最能激發(fā)學生寫作興趣，讓學生有真話可說的練習。教學中，筆者結(jié)合視力障礙學生喜歡收聽《中國之聲》的愛好，每天利用早讀前的10分鐘組織學生收聽《中國之聲》的“新聞縱橫”，讓學生從中尋找有價值的題材。比如，有一期節(jié)目播放了一條校園暴力新聞“浙江男童遭圍毆”，筆者趁機組織學生圍繞“校園暴力”這個話題展開討論，讓學生上網(wǎng)查找類似的校園暴力案例。學生經(jīng)過一番資料查找與分析之后，從校園暴力產(chǎn)生的原因、校園暴力產(chǎn)生的影響等方面“舉一反三”，產(chǎn)生了許多創(chuàng)造性的想法，如“無知是‘無畏的原因，我們需要法制教育”“校園暴力事件的發(fā)生暴露了學生處理問題的能力的不足”等。隨后，筆者讓學生根據(jù)自己的思路撰寫一篇完整的文章。

最后，筆者有針對性地對學生進行反向思維訓練。例如，在學習中，部分學生因為怕辛苦而害怕讀、寫盲文，產(chǎn)生了“學習盲文沒用”的錯誤思想，對此筆者設計了“不會盲文摸讀好嗎”“不會盲文書寫的壞處”兩道習作題目，讓學生結(jié)合實際情況說想法、談害處，讓學生通過“反向思維”的方式進行反思、求真、論證，收到了較好的訓練效果。

總之，思維訓練能開闊學生的視野，活躍學生的思維，是提高視力障礙學生寫作能力的有效途徑。

（責編 秦越霞）