黃國(guó)強(qiáng)

班主任管理在學(xué)校管理工作中處于中堅(jiān)地位，思想工作是班主任管理的主要內(nèi)容，或者說是主要形式。班主任管理中的思想工作，歷來是教育管理探討的熱點(diǎn)問題。所以在班級(jí)管理中，班主任一定要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，樹立“一切為了學(xué)生”的新理念，講究班級(jí)管理的方式方法，開拓創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，密切家校聯(lián)系，形成教育合力，共同教育好學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成為新世紀(jì)社會(huì)主義有用的人才。

一、設(shè)定目標(biāo)塑造人

“教師是塑造新一代人的工程師和藝術(shù)家”，班主任更不例外，這就要求班主任向管理要育人質(zhì)量。班級(jí)管理不能沒有目標(biāo)盲目行事，班級(jí)管理目標(biāo)的設(shè)定，是班級(jí)管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

應(yīng)該說，評(píng)定任何一個(gè)班級(jí)管理工作，都必須有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該依據(jù)班主任設(shè)定的目標(biāo)。我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)管理，基本上都是以班級(jí)為單位。實(shí)際上，這個(gè)基層單位是學(xué)生進(jìn)行交往和個(gè)性成長(zhǎng)的最小環(huán)境。在這樣一個(gè)環(huán)境中，班主任在不同的時(shí)空中擔(dān)任著多變多重角色，同時(shí)管理對(duì)象和目標(biāo)的終端實(shí)現(xiàn)者是學(xué)生，并且不同年級(jí)的學(xué)生有不同的特征。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的平行教育理論認(rèn)為，在集體教育目標(biāo)中，既有遠(yuǎn)景性的，又有中景性和近景性的。這個(gè)理論啟示我們，班級(jí)管理目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該全面貫徹黨的教育方針和科學(xué)發(fā)展觀，考慮其設(shè)定目標(biāo)的系統(tǒng)性、層次性和遞進(jìn)性。

所謂系統(tǒng)性，要求管理目標(biāo)應(yīng)包含德智體美勞五個(gè)目標(biāo)系統(tǒng)，缺一不可；所謂層次性，要求不同的年級(jí)，其目標(biāo)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所區(qū)別，各有不同；所謂遞進(jìn)性，要求各系統(tǒng)的管理要求，隨著年級(jí)的不同，由低向高呈遞進(jìn)趨勢(shì)。如在小學(xué)教育中，剛?cè)雽W(xué)新生將要通過六年級(jí)的義務(wù)教育，由啟蒙教育過渡到高小畢業(yè)。其間的每一階段五育系列目標(biāo)的設(shè)定，都應(yīng)隨著學(xué)生年級(jí)的上升而呈遞進(jìn)狀態(tài)，即一年級(jí)的最終目標(biāo)應(yīng)是二年級(jí)的最低標(biāo)準(zhǔn)，以此遞進(jìn)直至小學(xué)畢業(yè)（若順延到中學(xué)范圍，小學(xué)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是初中的最低標(biāo)準(zhǔn)，初中畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是高中的最低標(biāo)準(zhǔn)）。僅以德育目標(biāo)系列中“熱愛人民”的要求為例，一年級(jí)是“愛爸爸媽媽，愛小朋友，尊敬師長(zhǎng)，對(duì)人有禮貌，不任性，聽從老師的教導(dǎo)”；二年級(jí)則在此基礎(chǔ)上要求“知道我國(guó)勞動(dòng)人民在舊社會(huì)受剝削、受壓迫，過著苦難生活，新社會(huì)人民是國(guó)家的主人，各族人民共同建設(shè)我們的國(guó)家；知道自己的成長(zhǎng)離不開父母和老師的培育、教導(dǎo)，要友愛同學(xué)，同情和幫助殘疾人，助人為樂；知道禮貌待客是我國(guó)人民的傳統(tǒng)美德；要以禮待人，與各族少年兒童、外國(guó)客人友好相處”。到了六年級(jí)則要求：“知道我國(guó)人民創(chuàng)造了中華文明，了解我國(guó)人民勤勞勇敢、自強(qiáng)不息、不畏強(qiáng)暴，熱愛和平等傳統(tǒng)美德，培養(yǎng)熱愛人民的感情，要尊重各行各業(yè)的勞動(dòng)者……”目標(biāo)既定，班級(jí)管理就可按圖施工。

二、組建優(yōu)秀班干隊(duì)伍，發(fā)揮助手的作用

優(yōu)秀班干部是教師做好班級(jí)工作的得力助手，優(yōu)秀班干隊(duì)伍能帶動(dòng)全班學(xué)生不斷進(jìn)步，因此組建優(yōu)秀班干隊(duì)伍是班主任的一項(xiàng)重要工作。我班的潔霖同學(xué)，樂觀、外向，能說會(huì)道又富有組織能力，選她當(dāng)中隊(duì)組委，她會(huì)設(shè)計(jì)中隊(duì)主題活動(dòng)，并能主持得有聲有色；佳婧同學(xué)能書善畫，勤奮好學(xué)，成績(jī)優(yōu)異，又平實(shí)謙遜，深得同學(xué)的喜愛，讓她當(dāng)班長(zhǎng)，在她的帶動(dòng)下，我們班每天清晨書聲瑯瑯，午休秩序井然，黑板報(bào)也編排得獨(dú)具特色；彬彬是個(gè)從鄉(xiāng)下轉(zhuǎn)學(xué)來的小姑娘，她熱愛勞動(dòng)、質(zhì)樸堅(jiān)毅、責(zé)任心強(qiáng)，是當(dāng)勞動(dòng)委員的好材料，果然自她“上崗”后每天值日工作有條不紊，門窗關(guān)得嚴(yán)實(shí)。這些小助手們既各司其職，又團(tuán)結(jié)互助，時(shí)不時(shí)還會(huì)開個(gè)“碰頭會(huì)”給老師提這樣那樣的建議。每次學(xué)區(qū)、學(xué)校舉辦活動(dòng)，他們都能在我的指導(dǎo)下出色地完成各項(xiàng)任務(wù)。

三、講究管理藝術(shù)

管理是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。班主任是班級(jí)管理的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任工作的質(zhì)量直接影響班級(jí)的教學(xué)和教育的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的德育教育是班主任工作的重中之重，而對(duì)“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作是德育工作的難點(diǎn)。如何做好這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作是班主任綜合素質(zhì)的全面體現(xiàn)。

1.讓批評(píng)成為班主任偶爾的“健忘”。

每個(gè)學(xué)生都有他的優(yōu)點(diǎn)，只是二者的多寡不同，每個(gè)后進(jìn)生都蘊(yùn)藏一些優(yōu)點(diǎn)，不引人注目的優(yōu)勢(shì)，在某些方面存在一些閃光點(diǎn)。班主任要善于尋找和發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的這些閃光點(diǎn)，用行動(dòng)扶植他。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些特長(zhǎng)時(shí)，要正確引導(dǎo)，精心培育，使之發(fā)揚(yáng)光大。只有這樣才能挖掘他們的潛能，取得最佳的教育效果，不能總是把眼睛盯在他們的問題上，采取批評(píng)、處分乃至體罰等高壓手段，這只能是暫時(shí)的屈服，容易產(chǎn)生對(duì)立情緒。所以有時(shí)候把對(duì)學(xué)生的批評(píng)當(dāng)做是教師偶爾的“健忘”，用表?yè)P(yáng)教育未嘗不是一種新型而實(shí)用的教育方式。

2.反復(fù)抓，抓反復(fù)。

學(xué)生的世界觀未“定型”，認(rèn)識(shí)處于不穩(wěn)定階段，辨別是非能力弱。特別是后進(jìn)生，犯錯(cuò)誤容易出現(xiàn)反復(fù)，這是正?，F(xiàn)象，不應(yīng)該把它看做是過去錯(cuò)誤的簡(jiǎn)單重復(fù)，更不能認(rèn)為是屢教不改或不可救藥，而要善于在每次反復(fù)中看到前進(jìn)的因素，并因勢(shì)利導(dǎo)地促其轉(zhuǎn)化。例如，我班有兩名男生，剛?cè)胄r(shí)經(jīng)常打架，經(jīng)過教育后有悔改的表現(xiàn)，一次體育課時(shí)又因?yàn)樾∈露蚱饋?。?jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)是因誤會(huì)引起的，兩位男生面露愧色，低頭不語。我首先肯定了他們的進(jìn)步，然后鼓勵(lì)他們，相信他們一定會(huì)徹底改掉這個(gè)毛病。這兩名學(xué)生聽后承認(rèn)了錯(cuò)誤，滿意地走了。所以班主任要善于捕捉反復(fù)中的積極因素，鼓勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。