梁長玉

摘 要： 隨著教育改革的不斷深入，小學語文課堂教學策略的有效性研究逐漸成為廣大教育者關注的熱點內(nèi)容。提高課堂教學的有效性是新課改對小學語文這一學科提出的新的要求，而所謂的有效教學指的是以最少的精力物力的投入，使學生在有限的課堂時間內(nèi)掌握盡可能多的知識，這一目標的實現(xiàn)有賴于教師在教學實踐中不斷總結經(jīng)驗，通過多種教學方法引導學生實現(xiàn)自主學習，充分發(fā)揮學生的主體性，立足小學生的身心發(fā)展特點，研究有效的教學策略，切實提高教學質量和學生的語文素養(yǎng)，使學生實現(xiàn)快樂學習，體驗語文的學科魅力。

關鍵詞： 小學語文課堂 教學策略 有效性

近年來，小學語文課堂教學策略的有效性研究進行得如火如荼，受到廣大教育者的熱切關注，但受多種因素的影響，在具體的語文課堂教學過程中仍然存在一些問題。教師要針對小學生的發(fā)展特點，實施針對性教育，讓小學生在輕松愉快的氛圍中完成學習任務。那么，到底如何才能提高小學語文課堂教學的有效性呢？我認為可以從以下方面入手。

一、激趣導入

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶?！迸d趣的重要性不言而喻，尤其是對于小學生而言，受年齡的影響，小學生具有注意力不穩(wěn)定、容易分心的特點，因此小學生在語文課堂中容易“不在狀態(tài)”，為了幫助小學生快速回顧學習狀態(tài)，教師可以通過激趣導入的方法，吸引學生的注意力，使學生始終保持高漲的學習熱情。作為一節(jié)課的開端，課堂導入部分直接影響整節(jié)課的教學效果，對整節(jié)課的開展具有奠基作用?！傲己玫拈_端是成功的一半”，教師要給予課堂導入充分的重視，可以通過懸念導入法、設疑導入法、情境導入法、故事導入發(fā)、謎語導入法等多種形式，調動小學生的學習積極性，使小學生自然而然地進入學習狀態(tài)。例如在教學《快樂的節(jié)日》一文時，教師在課文學習前可以這樣提問：“大家一定過過很多節(jié)日，那你最喜歡的節(jié)日是什么呢？”“你都了解什么節(jié)日風俗呢？”通過這樣的提問，學生產(chǎn)生探究欲望，急于在文中尋找答案。又如教學《木蘭從軍》一文時，教師可以借助多媒體技術，在正式學習課文前先為學生播放動畫片《花木蘭》的片段，使學生對課文有初步了解，并調動學生多個感官共同參與學習過程，提高教學的有效性。

二、巧設疑問

“學起于思，思源于疑”。問題充當著連接師生和生生之間溝通的橋梁，對于課堂教學有效性的提高具有不可替代的作用。問題意識是學生學習的原動力，教師要鼓勵學生大膽質疑，主動表達自身想法。更重要的是，教師要巧設疑問，科學地設計問題，通過有針對性提問提高教學的有效性。首先，教師選取的問題要立足學習內(nèi)容，具有針對性，而且不同的問題教師應盡量采取不同的提問方式，避免單一的問題給學生帶來厭煩情緒。同一個教師在同一環(huán)境下講授統(tǒng)一教材可能會達到不同的教學效果，因此教師要通過多種提問方式為語文課堂注入新鮮感，改變傳統(tǒng)語文教學模式下沉悶的課堂氣氛。教師的提問要有層次，循序漸進，而且教師要準確把握提問的時機，敏感地察覺學生的疑惑，適時地給予指導，更要注意提問的方式和角度。例如在教學《拉薩的天空》一文時，教師可以提問：“你們知道拉薩嗎？”“有沒有同學去過拉薩？”“你們覺得拉薩的天空會是什么樣的呢？”通過這一提問，將學生帶入學習情境，增強學生的代入感。

三、因材施教

落實因材施教是實現(xiàn)教育公平的保證。教師要尊重學生在發(fā)展水平、能力、學習方式、特點等方面的個體差異，因材施教，使所有學生都在語文課上學有所獲，有成功感。尤其對小學生來說，良好的情緒體驗是十分重要的，教師不能只關注學生的學習成績、課堂表現(xiàn)，把這些內(nèi)容作為唯一的衡量標準。教師應該綜合考慮學生的情感需要，促進學生的全面發(fā)展。小學生對老師具有很強的崇拜心理，教師要真正做到“一視同仁”，在課堂過程中仔細觀察，發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光定，幫助學生挖掘潛能，樹立自信。具體來說，教師可以采取“分層教學”的方式，為不同層次的學生提供不同層次的學習內(nèi)容，實施不同層次的教育，作業(yè)的布置可以滲透這一思想。教師可以將全班學生分為兩個組，在布置作業(yè)時，一組側重對基礎字詞的掌握，另一組側重延伸拓展性的學習內(nèi)容上，這樣每個學生都能根據(jù)自身的特點得到發(fā)展，避免小學語文課堂教學中的低效現(xiàn)象，同時這也是提高小學語文課堂教學有效性的有效方式，通過有針對性輔導促進高中語文有效教學的實現(xiàn)。

四、小組合作

小組合作是一種探究式的學習方式。小學生的自主學習能力相對較弱，自我控制能力欠缺，一節(jié)課的時間如果都依靠學生自己，學習效果往往并不盡如人意，而小組合作學習的方式可以有效解決這一問題。首先教師要對學生進行合理的分組，盡量保證每個組都有能夠起到帶頭作用的學生，實現(xiàn)“以優(yōu)扶差”，使小組成員取長補短，獲得共同發(fā)展。此外，學生也可以通過小組合作，互相交流，分享經(jīng)驗，這比教師一味地講述更有效。教師可以通過任務教學法的方式給學生布置“任務”，小組成員互相分工，共同完成任務。例如在學習《三顧茅廬》一文時，教師可以引導學生分別扮演劉備、關羽、張飛、諸葛亮，通過角色扮演的形式，加深印象，深化理解，使學生有“身臨其境”之感，同時也增強課堂的趣味性，使課堂氣氛變得活躍。教師要勇于顛覆傳統(tǒng)的教學模式，為小學語文課堂注入源源不斷的新鮮活力，使學生始終保持高漲的學習熱情，真正體驗到學習的樂趣，實現(xiàn)“快樂語文”的教學目標。

總之，小學語文課堂教學策略的有效性研究是一個長期的過程，教師要杜絕一蹴而就的想法，立足學生的發(fā)展特點，通過多種教育方法引導學生發(fā)揮自主能動性，提高教學的有效性。

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