劉臻

摘 要： 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及的不僅是閱讀能力的培養(yǎng)，還牽動(dòng)學(xué)習(xí)者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會(huì)文化素質(zhì)。當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在很多的不足，這些不足既有學(xué)生的因素所導(dǎo)致的，又有由于教師教學(xué)方法滯后所帶來(lái)的問(wèn)題。作者多年的高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提出了相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 問(wèn)題與對(duì)策

閱讀理解在高考中占有很大比例，很多考生的英語(yǔ)成績(jī)?nèi)Q于閱讀理解的情況，因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，教授學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀答題技巧成為必然。新課標(biāo)實(shí)施至今，高中英語(yǔ)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力越來(lái)越重視。如何把握高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，如何改變單一的訓(xùn)練方法，如何改變過(guò)于依賴強(qiáng)化訓(xùn)練的模式，成為擺在很多高中英語(yǔ)教師面前的一道難題。筆者結(jié)合自己多年的高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)分析英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的不足并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的不足

1.學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)差

閱讀是英語(yǔ)綜合水平的集中體現(xiàn)，要看懂篇章，首先要明白英語(yǔ)語(yǔ)法是一個(gè)系統(tǒng)，從詞素、單詞、詞組、分句到句子，都是緊密關(guān)聯(lián)的。很多復(fù)雜的句子往往都包含多種語(yǔ)法現(xiàn)象，比如，省略、倒裝、虛擬語(yǔ)氣等，如果學(xué)生語(yǔ)法功底差，很可能連句子都看不明白，又怎么能懂篇章意義呢。

2.詞匯量嚴(yán)重缺乏

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就像建橋梁用的磚塊，沒(méi)有詞匯將嚴(yán)重影響閱讀效率。閱讀能力的高低跟詞匯量的大小是有直接關(guān)系的。學(xué)生在閱讀的時(shí)候缺乏詞匯，障礙不斷，將導(dǎo)致閱讀信心的缺失。

3.閱讀技巧不足

很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，特別是應(yīng)試的時(shí)候，沒(méi)有掌握基本的閱讀技巧，對(duì)什么樣的文章都采取同樣的閱讀方式，而不考慮文章的文體、難度等，結(jié)果就是難以完成整個(gè)閱讀過(guò)程，造成考試時(shí)間不足。此外，學(xué)生缺乏常用的單詞閱讀技巧，使得很多學(xué)生花了很多時(shí)間在背單詞上，收效卻甚微。

4.學(xué)生英美國(guó)家文化知識(shí)缺失

大部分學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家的常識(shí)非常陌生，連基本的情況都不清楚。英語(yǔ)國(guó)家人的思維、信仰、生活習(xí)慣對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都只停留在書(shū)本上。文化差異造成學(xué)生對(duì)很多的語(yǔ)言及其現(xiàn)象難以理解，甚至對(duì)于單詞的真是含義都難以解釋清楚。

5.不良的閱讀習(xí)慣

很多學(xué)生的閱讀習(xí)慣糟糕，有的學(xué)生“回視”現(xiàn)象嚴(yán)重；有的學(xué)生喜歡“指讀”；有的學(xué)生閱讀時(shí)一定要讀出聲音；有的學(xué)生不能集中精力，閱讀時(shí)伴有玩筆、抖腿、敲桌子等小動(dòng)作；有的學(xué)生喜歡咬文嚼字，遇到?jīng)]見(jiàn)過(guò)的單詞就馬上去查等，眾多外在因素如電視、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等也會(huì)影響學(xué)生注意力的集中。這些不良習(xí)慣嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀速度和質(zhì)量。

二、解決不足的對(duì)策

1.激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)興趣不是一朝一夕能做到的，也不是空談就能實(shí)現(xiàn)的，這需要教師與學(xué)生共同配合才能實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師講課，學(xué)生聽(tīng)講，學(xué)生的主要任務(wù)是接受教師傳遞的信息，從而缺乏主動(dòng)性。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果教師能改變這種做法，把這種精講為主變成一種任務(wù)型教學(xué)模式，先讓學(xué)生圍繞第二天要進(jìn)行的閱讀內(nèi)容進(jìn)行分組準(zhǔn)備，每個(gè)小組獲得不同的任務(wù)，再把每件具體的任務(wù)分派給每一個(gè)組員，沒(méi)有誰(shuí)會(huì)愿意拖小組的后腿，都會(huì)很積極地準(zhǔn)備，這就具備主動(dòng)性。

2.讓學(xué)生進(jìn)行足量的課外英語(yǔ)文章的閱讀，在選擇文章的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)挑選難度恰當(dāng)，有著濃厚時(shí)代氣息，跟高中生的生活息息相關(guān)等讓他們感興趣的內(nèi)容。在篇幅選擇上，應(yīng)當(dāng)傾向于短文居多，體裁不限。讓學(xué)生每日都讀上一篇，不僅掌握知識(shí)，而且養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。課外文章的閱讀講評(píng)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主進(jìn)行，分小組的討論會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿競(jìng)爭(zhēng)的氣息，這種樂(lè)趣是其他任何因素都取代不了的。

3.針對(duì)學(xué)生語(yǔ)法基礎(chǔ)差的問(wèn)題，依然需要教師在課堂上進(jìn)行有效的精讀訓(xùn)練、字詞句綜合訓(xùn)練。根據(jù)筆者多年的經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)法基礎(chǔ)差的學(xué)生往往語(yǔ)感都不好，他們是憑著經(jīng)驗(yàn)做題目，而不是當(dāng)做一門(mén)語(yǔ)言在學(xué)習(xí)。沒(méi)有語(yǔ)感，語(yǔ)言真的非常難學(xué)。培養(yǎng)良好語(yǔ)感的最好方法是背誦，可以指導(dǎo)學(xué)生背誦新概念英語(yǔ)，從簡(jiǎn)單的第二冊(cè)開(kāi)始，每天都背誦，而且要大聲地朗讀出來(lái)。筆者發(fā)現(xiàn)，大聲朗讀者往往不需要很長(zhǎng)時(shí)間就能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，培養(yǎng)自信心不說(shuō)，語(yǔ)感也增強(qiáng)，這就是為什么很多學(xué)生能夠做對(duì)答案卻不能自圓其說(shuō)的原因。

4.教會(huì)學(xué)生掌握常用的閱讀技巧。英語(yǔ)閱讀技巧分為單詞閱讀技巧、句子閱讀技巧、段落閱讀技巧及篇章的閱讀技巧。單詞閱讀技巧側(cè)重于讓學(xué)生掌握常見(jiàn)單詞的構(gòu)成方式，也就是要求學(xué)生了解常用的詞綴詞根，根據(jù)上下文語(yǔ)境猜單詞，盡量不讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中停下閱讀查找生詞。句子閱讀技巧則要求分析一個(gè)長(zhǎng)句中決定句子中心意思的部分，剔除干擾的因素，也就是進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)分析。段落閱讀要求學(xué)生能夠找出一個(gè)段落中的中心句，決定整段話主題意思的句子。在此基礎(chǔ)上，然后進(jìn)行篇章的閱讀，篇章的閱讀要注意學(xué)習(xí)跳讀、略讀、精讀等技巧。

5.創(chuàng)造條件，讓學(xué)生多了解英語(yǔ)國(guó)家，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的跨文化意識(shí)。英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際通用語(yǔ)言，世界第一大語(yǔ)言，不僅是用來(lái)交際的，承載的更多的是它的文化功能。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法、口語(yǔ)、聽(tīng)力及翻譯等都只是在掌握語(yǔ)言的基本，而要合理地使用英語(yǔ)，則要更多地關(guān)注它的文化功能。在每一次教學(xué)活動(dòng)導(dǎo)入過(guò)程中，教師可以提供相關(guān)的背景資料拓寬學(xué)生視野，給他們講解文化常識(shí)，激發(fā)閱讀興趣。讀后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論與思考，探討文章中所體現(xiàn)的異國(guó)文化、風(fēng)土人情、宗教傳統(tǒng)和生活方式，以及在情感表達(dá)與思考、行為方式方面與中國(guó)人的差異。通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解世界文化，培養(yǎng)世界意識(shí)；通過(guò)中外文化對(duì)比，加深對(duì)中國(guó)文化的理解。具備一定的跨文化意識(shí)，反過(guò)來(lái)也會(huì)促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)文章深層次的理解，提高閱讀的質(zhì)量和水平。

6.合理調(diào)整閱讀方法。為了提高學(xué)生的理解能力，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生閱讀時(shí)先看問(wèn)題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學(xué)生的閱讀速度大大提高了，從而節(jié)省寶貴的時(shí)間，特別適用于圖形表格類題材的理解。同時(shí)，教師也應(yīng)教會(huì)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)搜索關(guān)鍵詞、主題句、捕捉時(shí)空、順序、情節(jié)、人物、觀點(diǎn)，并且理清文章的脈絡(luò)，把握文章實(shí)質(zhì)。

7.教會(huì)學(xué)生最大限度地獲取有效的書(shū)面信息。閱讀時(shí)不必逐字逐句地分析語(yǔ)法，而要迅速完成材料的閱讀，抓住概要，再去理解內(nèi)容。閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同方法歸納材料內(nèi)容，快速、精準(zhǔn)地獲取文章信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因此在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式歸納、理解材料內(nèi)容，如可以歸納動(dòng)詞，顯示事件過(guò)程；歸納文章人物，突出重點(diǎn)人物等，從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。

總之，當(dāng)今社會(huì)日新月異，英語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中甚至在高考中都占有重要地位，這就決定了高中英語(yǔ)教師不能忽視英語(yǔ)閱讀教學(xué)。在高中應(yīng)閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該抓住學(xué)生的心理和他們成長(zhǎng)的生理特點(diǎn)，找出適合他們學(xué)習(xí)的方法，找到他們感興趣，適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的素材，提供給他們，更多地讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，持之以恒，一定能把高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)搞好。

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