符蔚

摘 要： 友善教育是一種新的教育理念，對初中教育有極大的啟發(fā)性。文章通過分析友善教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢，找到其作用于現(xiàn)實(shí)教育的根基，分析目前初中班級教育中存在的凝聚力問題，以及友善教育對提升初中班級凝聚力的作用，最后給出相應(yīng)的實(shí)施對策。

關(guān)鍵詞： 友善教育 初中班級 凝聚力

良好的班集體會(huì)促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)取，著名的前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“集體是教育的工具。”[1]在人際交往中，友善是基準(zhǔn)，是學(xué)生保持班級凝聚的重要基礎(chǔ)，在班級凝聚力建設(shè)中加強(qiáng)友善教育具有重要意義。

一、友善教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢

“友善教育”是彼此之間有和睦友好關(guān)系的人或者團(tuán)體之間合作、結(jié)交、互助或支持的一種教育方法。社會(huì)主義核心價(jià)值觀“24字”就是以“友善”結(jié)尾。友善教育的理念充分響應(yīng)了此要求，是迅速發(fā)展的中國急需實(shí)現(xiàn)的。友善教育具有漸進(jìn)性、長期性、滲透性與實(shí)踐性等特點(diǎn)。在初中實(shí)施友善教育具有以下優(yōu)勢：第一，優(yōu)化課堂教育的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，有利于實(shí)現(xiàn)課程德育目標(biāo)，鞏固學(xué)科地位；第三，促進(jìn)學(xué)生身體健康，繼承中華民族美德。

二、友善背景下的初中班級凝聚力問題分析

為研究初中班級凝聚力問題及對待友善教育的看法，我們成立了課題組，制作調(diào)查問卷，對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查，從學(xué)生與同學(xué)相處、師長相處、集體活動(dòng)中的行為表現(xiàn)測試學(xué)生的班級凝聚和友善行為習(xí)慣。發(fā)放問卷300份，收回問卷調(diào)查287份，其中有效問卷279份。對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在感恩方面尚可；互助意識需進(jìn)一步加強(qiáng)；包容、接受他人的意識及合作精神較弱；良性競爭意識有待提高，班級榮辱感有待提高。綜合看，學(xué)生友善概念較弱，班級凝聚力較弱，在友善背景下的初中班級凝聚力渙散的主要原因可歸納為以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生的因素。初中生正處于青春叛逆期這個(gè)敏感的時(shí)期，他們養(yǎng)成以自我為中心的習(xí)慣，存在自私、冷漠的性格特點(diǎn)，遇到事情僅從自身利益出發(fā)，對事情缺乏熱情，自我意識較強(qiáng)，缺乏團(tuán)結(jié)合作意識和集體主義精神。

2.家長的因素。在學(xué)生的成長過程中，家長平時(shí)更多的是給予甚至是寵溺，缺乏對孩子感恩方面的教育，導(dǎo)致學(xué)生無法包容他人的缺點(diǎn)，只知道一味地索取，而不知道回報(bào)的心理。

3.教師的因素。個(gè)別教師未能重視班級凝聚力方面的建設(shè)和引導(dǎo)，導(dǎo)致班集體比較松散，缺乏凝聚力，造成部分學(xué)生對班級事務(wù)不感興趣，不積極參加班級或者學(xué)校組織的各項(xiàng)集體活動(dòng)。隨著教育改革的深入，以學(xué)生為主的思想占據(jù)主體，若學(xué)生在學(xué)校發(fā)生問題則都視其為弱者，將過錯(cuò)都推至老師身上，在這種環(huán)境下教師壓力大，素質(zhì)教育就難以有所保障。

4.學(xué)校環(huán)境的因素。校園文化是一所學(xué)校特定的精神文化環(huán)境，它對學(xué)生的影響是潛移默化的。有些學(xué)校對其不夠重視，即使走廊或者班里掛有名人名句，但是學(xué)生卻不能真正理解其含義，許多精神文化只浮于表面，略顯薄弱的校園文化自然不能成為風(fēng)向標(biāo)，也不能有效地發(fā)揮凝聚和團(tuán)結(jié)的功能。

三、通過友善教育構(gòu)建班級凝聚力的對策

1.友善觀念的培養(yǎng)。初中生具有學(xué)習(xí)、模仿他人和從眾的特點(diǎn)，因此老師應(yīng)與學(xué)生交流，做到嚴(yán)格律己，以身說教，改變“重成績輕德育”的思想觀念，建立友善的師生關(guān)系。多與家長進(jìn)行溝通，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)友善待人，建立和諧的親子關(guān)系，加強(qiáng)家校合作，共同培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和人生觀。

2.教師的積極引導(dǎo)。老師在整個(gè)教育體系中占著重要的地位，不僅承擔(dān)著“教書”的重?fù)?dān)，更是承載著“育人”的責(zé)任。所以，老師在關(guān)注學(xué)生課業(yè)的同時(shí)，也要正確的引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念，時(shí)刻謹(jǐn)記利用發(fā)生在學(xué)生周邊的事情，進(jìn)行友善觀念的培養(yǎng)和教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與班級和學(xué)校的集體活動(dòng)，在活動(dòng)中通過互助理念、集體榮譽(yù)感理念等，提升學(xué)生的友善意識。

3.校園文化建設(shè)。營造良好的校園文化，在公告欄及學(xué)校走廊等地方宣揚(yáng)中華美德，老師應(yīng)將其深層意義向?qū)W生講解。同時(shí)學(xué)校管理階層及教職工均應(yīng)從自身出發(fā)，提高自我素養(yǎng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。學(xué)校應(yīng)圍繞“友善文化”進(jìn)行探索和實(shí)踐，將其分為“友善課堂”、“友善德育”、“友善管理”、“友善環(huán)境”等內(nèi)容，將友善意識覆蓋學(xué)校的每一處，建設(shè)“友善、和諧之校園”。

四、結(jié)語

班級凝聚力是班級建設(shè)與管理的重要內(nèi)容，也是學(xué)生日后走入社會(huì)能否與他人良好協(xié)作的基礎(chǔ)[3]。初中生正處于叛逆時(shí)期，對事物有自身一定的理解，其品性在逐漸形成，但是其在“友善”方面的缺失是比較嚴(yán)重的，所以我們要在初中班級中實(shí)施友善教育，以提升班級凝聚力，讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，反饋給社會(huì)積極正面的形象，做具有良好社會(huì)主義核心價(jià)值觀的公民。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹古麗.論社會(huì)主義核心價(jià)值觀之友善教育[J].黑河學(xué)刊，2015，總221期（11）：65-66.

[2]袁月.初中生友善觀培育探究一以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為視角[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué).1-31.

[3]竺華稀，黃朝峰.論班級凝聚力[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，24（5）：120-122.