李颯

摘 要： 本文從生存型職業(yè)教育和發(fā)展型職業(yè)教育的概念入手，分析其特點和區(qū)別，利用文獻綜述法分析中國職業(yè)教育的變化，以此闡述我國職業(yè)教育的類型、發(fā)展方向：“生存型”職業(yè)教育。利用問卷調(diào)查法與對比法研究發(fā)展?fàn)顩r并提出我國職業(yè)教育的發(fā)展方向的建議和對策，分析、研究職業(yè)教育發(fā)展的未來趨向：“發(fā)展型”職業(yè)教育。

關(guān)鍵詞： 生存型職業(yè)教育 發(fā)展型職業(yè)教育 現(xiàn)狀 發(fā)展方向

20世紀(jì)末期我國的職業(yè)教育主要表現(xiàn)為專業(yè)師資力量不足，教學(xué)質(zhì)量遠遠不能滿足社會需求，市場競爭激烈，職業(yè)技術(shù)學(xué)校無法形成基礎(chǔ)雄厚的長線專業(yè)。在20世紀(jì)末期到21世紀(jì)初期，中國的職業(yè)教育發(fā)展屬于生存型，主要是為了適應(yīng)社會生活，將滿足國家規(guī)劃和社會發(fā)展要求放在首位。而忽視了學(xué)習(xí)者作為一個完整的人應(yīng)該具有的知識、能力與非智力性因素的培養(yǎng)。發(fā)展型職業(yè)教育首先將滿足個人的發(fā)展和學(xué)習(xí)需要放在重點，以人為本，而不是把人當(dāng)做生產(chǎn)工具，重視學(xué)習(xí)者的個人學(xué)習(xí)體驗。職業(yè)教育的發(fā)展方向正朝著發(fā)展型的道路探索。

一、生存型職業(yè)教育

生存型職業(yè)教育主要是指處于教育鏈條低端的職業(yè)教育，一個人接受了這樣的教育，只能從事一些簡單的、技術(shù)含量不高。報酬低的工作，僅能滿足溫飽。它強調(diào)簡單的實操技能和夠用的文化技能，采用的是以集體教學(xué)為主、實訓(xùn)教學(xué)為輔的方式，是直接面向市場、面向供求企業(yè)最直接的學(xué)歷教育模式。

二、發(fā)展型職業(yè)教育

以滿足個人自身發(fā)展的需要為出發(fā)點，考慮學(xué)習(xí)者自身特點與需要，達到實現(xiàn)自我的目的，強調(diào)職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)當(dāng)建立在選擇自由和尊重個性發(fā)展的基礎(chǔ)之上。堅持“以人為本”，十分重視老師和學(xué)生之間的互動及學(xué)生的個人學(xué)習(xí)體驗，能夠按照個體差異開展多樣化的教育活動，我國這方面的發(fā)展還在探索狀態(tài)，想要實現(xiàn)是一個非常艱巨而長遠的過程。

三、職業(yè)教育方向發(fā)展的現(xiàn)狀與問題分析

1.職業(yè)教育的發(fā)展

自改革開放以來，國家強調(diào)的是積極推進職業(yè)教育的改革，強調(diào)辦學(xué)面向社會，面向市場的特點，主要是為了提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1985年5月，國家頒布的法規(guī)主要是對受教育人員進行“先培訓(xùn)，后就業(yè)”。2003年，隨著高校第一批擴招的大學(xué)畢業(yè)生走出校門，國家教育部開始明確提出高職教育的改革方向就是以就業(yè)為導(dǎo)向。2004年至2005年，國家教育部明確指出職業(yè)教育的發(fā)展方向，即以促進就業(yè)為目標(biāo)，把教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣結(jié)合起來，加強實踐教學(xué)和就業(yè)能力的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)內(nèi)容。

1985年國家教育部頒布《關(guān)于體制改革的決定》以后，我國職業(yè)教育加強了對教學(xué)內(nèi)容的改革，1990年國家教委指出我國職業(yè)教育的課程分為政治課、文化課、專業(yè)課和實習(xí)四類。2004年，教育部頒布了一個培訓(xùn)方案主要是建立一個具有鮮明職教特色且突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系——按照工作過程順序的“綜合性”和“案例性”的教學(xué)項目。

（3）教學(xué)模式。

20世紀(jì)后我國出現(xiàn)一種新的教學(xué)模式，即產(chǎn)學(xué)合作教育，主要是指產(chǎn)業(yè)部門與學(xué)校共同合作培養(yǎng)學(xué)生。隨著時間的推移，我國職業(yè)學(xué)校已普遍實施了產(chǎn)學(xué)合作教育，并形成了自己的特色，分為多種類型。

2.我國職業(yè)教育建設(shè)中的問題列舉

主要采用調(diào)查問卷法進行調(diào)查。在廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河源職業(yè)技術(shù)學(xué)校等高職院校進行問卷調(diào)查，通過調(diào)查，了解到目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀與存在的普遍問題如下：

（1）社會需求與教育培養(yǎng)錯位。

根據(jù)國家有關(guān)部門的統(tǒng)計，我國現(xiàn)有的技術(shù)工人隊伍中，技師和高級技師的比例僅占1.5%，高級技工占3.5%，中級技工占35%，初級工占60%以上。發(fā)達國家技術(shù)工人中，高級工占35%，中級工占50%，初級工只占15%。這些數(shù)據(jù)說明，中國的發(fā)展更需要的是高技術(shù)人才。

（2）招生難，生源質(zhì)量堪憂。

從教育上看，教育層次的高移和終身教育的發(fā)展趨勢，高校擴招直接拉動了以升學(xué)為導(dǎo)向的普通高中教育的發(fā)展，這就對職業(yè)教育產(chǎn)生了沖擊。從社會背景看，社會上“勞心者治人，勞力者治于人”的想法已經(jīng)根深蒂固。大家對職業(yè)教育鄙薄的觀念沒有根本消除，職業(yè)教育的學(xué)生的社會認(rèn)同度不高。

（3）職業(yè)教育經(jīng)費不足。

職業(yè)教育實施的是專業(yè)教育，需要專業(yè)的設(shè)備、場地和技術(shù)人員。所需經(jīng)費較多，但是國家現(xiàn)在的投資還沒有實現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)化目標(biāo)，同時，投資不足導(dǎo)致職業(yè)教育師資力量的薄弱，尤其是職業(yè)教師自身的技能欠缺。

3.我國職業(yè)教育建設(shè)的問題分析

（1）職業(yè)資格證與學(xué)歷證不相融通。

數(shù)據(jù)顯示在國外，學(xué)生完成九年義務(wù)教育后，只有15%的人進入高中學(xué)習(xí)，然后升入大學(xué)或?qū)？茖W(xué)校，其他85%的學(xué)生則進行學(xué)徒培訓(xùn)或進入職業(yè)學(xué)校。在中國，初中畢業(yè)80%進普通高中，高中畢業(yè)50%進大學(xué)，體制單一，偏見嚴(yán)重。這就使得職業(yè)教育的學(xué)生社會認(rèn)同感不高，必須使職業(yè)教育與普通高等教育既相互區(qū)別、相互獨立，又相互對應(yīng)、相互融通。

（2）學(xué)校的布局和專業(yè)設(shè)置欠缺合理性。

由于歷史的原因，部分職業(yè)學(xué)校的硬件建設(shè)、專業(yè)設(shè)施、師資力量跟不上，適應(yīng)社會的能力差，形象不好，家長不愿意把孩子送來讀書，政府要根據(jù)自己不同的情況發(fā)展需要的學(xué)校和專業(yè)布局結(jié)構(gòu)。

（3）學(xué)生就業(yè)觀不準(zhǔn)確。

因為職校學(xué)生入學(xué)時普遍認(rèn)為畢業(yè)就好，沒有全面的職業(yè)規(guī)劃，更沒有正確的就業(yè)觀，沒有給自己準(zhǔn)確的職業(yè)定位，所以這些現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是社會普遍對職業(yè)教育的認(rèn)同感不高。

四、職業(yè)教育發(fā)展方向建設(shè)的對策建議

1.以現(xiàn)代化的標(biāo)準(zhǔn)定位職業(yè)教育，建立需求導(dǎo)向型的發(fā)展機制。

“發(fā)展型”職業(yè)教育是隨著社會發(fā)展的工業(yè)化、城市化、現(xiàn)代化而出現(xiàn)的?，F(xiàn)代化是21世紀(jì)最突出的特點，主要標(biāo)志是人員的現(xiàn)代化。建立發(fā)展型職業(yè)教育首先需要建立導(dǎo)向型職業(yè)教育機制，包括個人需要與社會需要，職業(yè)教育是一個生產(chǎn)人力資源的部門，各類職業(yè)教育學(xué)校既要通過施教培養(yǎng)學(xué)生，又要在學(xué)生身上注入一種有利于提高生產(chǎn)能力的人力資本，從而提高社會生產(chǎn)力，并提高職教學(xué)生的社會認(rèn)同感。

2.提高教學(xué)質(zhì)量，辦學(xué)模式逐步向校企合作發(fā)展。

學(xué)高為師，學(xué)校應(yīng)高度重視教師技能的不斷提高，鼓勵中青年教師自學(xué)，不斷汲取新知識，適應(yīng)新發(fā)展。應(yīng)用校企合作的辦學(xué)模式，不僅可以有大量的資金購置大批教學(xué)儀器和設(shè)備，并且有豐富的技術(shù)人才，學(xué)校有了免費的實驗室和實習(xí)車間，為學(xué)生提供充分的動手實操機會，企業(yè)也有了大量學(xué)徒工，并且有豐富的后備人才。

3.建立學(xué)生正確的就業(yè)觀，完成合適的職業(yè)規(guī)劃。

在學(xué)生入學(xué)時就要構(gòu)建“擇業(yè)指導(dǎo)”，找到學(xué)生“問題”的切入點和突破口，即“學(xué)生所學(xué)專業(yè)今后就業(yè)情況及所學(xué)專業(yè)在社會經(jīng)濟中的地位和作用”上，重點應(yīng)放在“未來社會和職業(yè)發(fā)展對學(xué)生的素質(zhì)要求及全面認(rèn)識自己和社會”上。

教育是關(guān)于人的社會行為，人才是教育的核心內(nèi)容。職業(yè)教育在改革開放以來不斷發(fā)展與進步，不斷探索屬于自己的道路，找到了適合自己的模式——發(fā)展型職業(yè)教育。以現(xiàn)階段學(xué)生的特點為導(dǎo)向，將教學(xué)對象與教學(xué)目的相互結(jié)合，打破傳統(tǒng)的生存型職業(yè)教育的模式，發(fā)揮各專業(yè)特色，抓住時機，緊跟潮流，在充滿機遇和挑戰(zhàn)的社會中為職業(yè)教育的學(xué)生謀得一席之地。

參考文獻：

[1]董慧妍.職業(yè)教育發(fā)展方向探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011，23（21）.