朱長城+楊文英

摘 要： 移動學習是現(xiàn)代移動終端信息化背景下的數(shù)字延伸，更是當前背景下的全新學習方式，這種多元化的學習方式在當今社會發(fā)展潮流中已成為一種促進社會進步的顯著標志。因此，基于研究移動學習的成人教育教學模式不僅具有時代性，而且具有必要性。本文從開展基于移動學習的成人教育研究出發(fā)，著重研究移動學習模式在成人教育主體群中的大勢所趨和應用。

關鍵詞： 移動學習 成人教育 教學模式

一、移動學習研究背景

移動學習不僅是基于當前社會發(fā)展的數(shù)字化延伸和需求，而且是現(xiàn)代社會背景下必須緊跟全球化、網(wǎng)絡化和信息化的一種大趨勢，更是移動設備驅動下全新型學習的主流方式。結合當前所呈現(xiàn)的移動設備、移動信息技術與教育領域的廣泛應用與開發(fā)研究，基于網(wǎng)絡通信技術的普及與無線通信設備、信息資源的多元性、廣闊性，不僅為移動學習提供了交流、共享的新平臺，而且是關乎移動學習的終端設備和媒體、軟件等應用領域改進的基礎，更代表社會發(fā)展的需求和推進新型學習的全新導向。在此背景下，終身教育的學習理念、隨時隨地的移動學習理念推動了當前社會的教育與發(fā)展，這種人人學習、隨地、隨時的主動學習觀已經(jīng)滲入人們生活和生存的技能培養(yǎng)中，全新的學習方式與觀念的更新已成為一種社會時尚和必要，因此，成人移動學習將離不開基于網(wǎng)絡信息化背景下的移動供應商的支持與合作，學習資源的共享必然關系到市場動作的機制。新設備、新媒體與多種學習資源在教育領域的應用已凸顯出相當大的教育價值，這對促進廣大學習者形成全新學習方式和終身教育思想具有重要的啟迪意義。

然而，全新時代下的學習方式變革和移動終端設備的更新升級，正更替著移動學習的觀念在成人教育領域的應用特征，可以說移動學習是一種全新的學習模式，這對促進全人類學習理念的更新和廣泛應用更現(xiàn)實，也為移動學習的發(fā)展提供了理論基礎和現(xiàn)實依據(jù)。與此同時，移動設備在移動學習上體現(xiàn)的優(yōu)勢可以說改變了多個行業(yè)的傳統(tǒng)運作模式。正因如此，移動學習的發(fā)展方向正是推進社會中的每個人都可以隨時隨地地進行學習，這當然離不開移動設備和技術的普及已被大眾所擁有，顯然離不開網(wǎng)絡提供商的精誠合作。在這種全民參與學習的學習型社會主流背景和倡導下，學習型社會不僅已引起全社會的高度關注和參與，而且代表了成人移動學習（mobile learning）的未來和發(fā)展方向。

二、移動教育作為一種全新的教育教學活動實施的獨特方式及實現(xiàn)形式

基于移動設備和軟件技術的廣泛應用，移動設備集便攜、時尚、形態(tài)與多功能于一體，各種移動終端設備的持有者都具有友好界面的強大支持和便攜的物理特性，不僅使隨時隨地學習成為可能，而且為應用軟件的開發(fā)帶了新的機遇。在當今全民教育的終身化、數(shù)字化應用的廣泛推動下，全社會成員必須順應當前社會的主流和導向，把移動學習當成一種學習己任和社會就業(yè)的態(tài)勢，很自覺地通過網(wǎng)絡和通信設備聯(lián)結起各自理想的學習資源，同時要將靈活、多樣的移動設備和學習資源的自主選擇和建設研究放在重要位置考慮和貫徹其初衷，也是趨于教育終身化、全民化的最終目的。因此，基于此目的的宗旨和要求，要滿足學習型社會發(fā)展的宗旨和社會多復合技能性人才的需求，樹立終身學習體系構建是順應當前所在社會時代下提倡終身學習、全民社會的主題，也是建設多途徑、多種技能培養(yǎng)人才的復合性擴充，并使移動學習平臺廣泛地成為成人移動學習者進行有效交流和學習的前提。

社會現(xiàn)狀表明，隨著信息技術的迅猛發(fā)展，學校教育已經(jīng)遠遠無法滿足社會日益所求的各種智能性與復合性技能人才培養(yǎng)的需求，在移動通信時代的廣泛背景下，移動學習已經(jīng)成為成人個性化學習和多元化學習的重要途徑。及時有效地進行成人式的移動學習為自己充電已經(jīng)成為成人學習者認真權衡和分析評估自身的技能生存和優(yōu)勢才能發(fā)揮的價值衡量指標了，在移動學習中彌補不足和缺陷已經(jīng)成為一種社會時尚和途徑。因此，基于成人學習模式的教育已經(jīng)成為順應學習型社會發(fā)展的重要法寶，它能為學習者尤其是成人學習者提供了更便捷、更自由開放的學習環(huán)境。移動學習作為一種順應社會時代潮流下嶄新的學習形式，既迎合了社會的發(fā)展和多種復合性人才培養(yǎng)的需求，又讓學習者自由掌控和擺脫時間、空間的限制，真正做到了不受時空約束的個性化需求而進行的自主學習。這樣為人們所提供的即時學習環(huán)境，將代表當今社會發(fā)展的學習趨勢和未來，也將是移動數(shù)化時代的一種主流導向和全新化自主學習的重要形式。

然而，伴隨成人移動學習的不斷深入和拓展，迫切需要不斷地進行移動終端設備、資源共享平臺、媒體技術的應用等多規(guī)格的創(chuàng)新和突破，使企業(yè)對多種人才的培養(yǎng)需求逐步提高，這要求成人學習者不斷進行自主化、多規(guī)格的技術性學習，同時更要順應教育改革的大環(huán)境需求和社會的復合性多元性發(fā)展趨勢。因此，成人移動學習方式將作為一種全新學習方式引領傳統(tǒng)教育的全新變革和廣泛應用。伴隨成人教育教學模式的開展，各式各樣具有差異性存在的成人社會，都是現(xiàn)行社會成人學習需求與技術發(fā)展的準客戶。本研究的目的是探索成人移動學習的自主性學習意圖和移動設備的軟、硬件資源設計應用于多樣化、廣闊性的資源共享和交互平臺的協(xié)調發(fā)展，它是如何做到進一步促進移動學習從理論走向成熟及移動學習對促進終身學習、全民學習的示范大趨勢，這都基于以人才驅動社會進步的全新技能手段和對教育理念的進一步深化和革新。

無論如何，學習方式都必須切合學習者的意圖。移動學習方式的推出同樣要滿足和切合學習者的應用和生活現(xiàn)實，這樣才能最大限度地助力于學習者主動學習的理想愿望得以順利實施。主要體現(xiàn)在三方面：一方面是學習者的工學矛盾突出，移動學習方式以其學習者自主的愿望開展個性化的學習方式，其便捷性與靈活性為廣大學習者提供最切合實際的學習平臺，客觀上解決由工學矛盾和時空分離所限而導致的實際困境，其優(yōu)越性主要體現(xiàn)在既能突破學習者學習時空的限制，又能便捷地使學習者隨時隨地進行自主和針對性的學習，還能促進學習者有選擇性和自主地根據(jù)自身矛盾合理安排學習時間、學習內容和個人實際能力等切合自身情況的量體裁衣式學習活動的開展。另一方面，基于傳統(tǒng)教學模式下的交互性矛盾突出，傳統(tǒng)教學模式下教師的教與學生的學存在單一性，交互矛盾和角色互換不存在，無疑制約人們擴充知識面。因此，移動教育作為一種全新的教育教學活動的實施，有效解決了交互矛盾的困境，同時側重考慮在教與學活動的角色與方式轉變對促進終身學習觀念的全新教育變革和新領域研究。在當前社會的教育態(tài)勢和發(fā)展朝向引領下，基于移動設備的便攜性和媒體軟件的綜合性服務為移動學習者和教師之間的交互活動帶了靈活性，使角色的互換成為可能。這樣不僅有利于突破時空制約而及時、直接地進行交互性學習，而且能增強生師角色的靈活互換以實現(xiàn)教學相長以進行交流和學習者的才能展現(xiàn)與興趣愛好。另外，學習者選擇學習活動的微型化、碎片化及學習內容的獨立性與完整性矛盾突出?；谝苿咏K端持有者自主學習的愿望與學習資源的選擇自主性，大多數(shù)移動終端設備不能強化于資源內容的完整性和獨立性，更多地傾向于泛在學習內容的微型化、碎片化、零散性的對學習資源的獲取方式，這恰恰與傳統(tǒng)教學方式相左，其優(yōu)越性主要體現(xiàn)在滿足成人教育學習者的自主選擇性學習需求，使移動學習的應用模式呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢而順應移動學習的全新模式，體現(xiàn)移動學習者的自主性和個性化特征。但也存在不盡如人意的諸多缺陷，能否構建全面覆蓋全部的知識點和所有擴展方向的知識體系有待進一步擴充和完善。這主要有如下兩種形式：一是中央市場模式，此模式的核心是學習的最佳時間是學習者想學的時候，而非老師或管理者想教的主持意圖，允許學習者自主決定學習的時間、內容和形式。前提是首先要滿足教學軟件的支撐，當然也就完全沒有課堂教學時間的概念，主要是基于滿足學習者主動積極地運用學習資源個性化學習方式的體現(xiàn)。二是自助餐模式：基于學習者個性化需求的不同而提供的個性化配餐課程模式。學習者可根據(jù)個人情況，選擇學習內容、路徑、進度、小組討論、作業(yè)形式等進行自助餐模式的配餐組合，根據(jù)自身情況進行合約式學習。然而，中央市場模式和自助餐模式都需要基于科技、設備和軟件等的前期支撐，以進行更佳的個性化理想學習，顯然有必要從社會的現(xiàn)實與需求中推動成人移動學習教育模式必將作為一個新興的研究領域和全新變革，當然離不開移動供應商的精誠合作與適宜的社會化運作機制的運行。

三、研究的意義

近年來，伴隨高等院校規(guī)模的擴大，招生與就業(yè)形勢日趨嚴峻，怎樣提高成人繼續(xù)教育群體的專業(yè)人才培養(yǎng)、繼續(xù)學習深造與就業(yè)需求的核心競爭力，促進成人繼續(xù)教育群體學生的知識、能力、素質等綜合發(fā)展指標體系，是高校面臨的重要課題。

筆者旨在研究根據(jù)吉首大學成人繼續(xù)教育固有的特點：地域的偏遠性、交通的閉塞性、居聚人員的不均等性，收入與繼續(xù)學習投入的茅盾性、收入與分配的差異性，學生集中學習的時間制約性等方面看，著手從吉首大學成人繼續(xù)教育類的人才培養(yǎng)模式進行研究與實踐，具有緊迫性與現(xiàn)實性，從深入研究移動學習理論、學習需求、移動學習的教學設計等環(huán)節(jié)，設計符合以成人學習主體的移動教學模式，并融入成人教育教學管理平臺具有積極的指導意義。

筆者從開展基于移動終端設備的移動學習理論研究出發(fā)，著重研究移動終端設備的移動學習在實際生活中的應用型、便捷性及創(chuàng)新型人才模式的培養(yǎng)角度出發(fā)，借鑒已有優(yōu)秀課程群建設經(jīng)驗，立足我校成人繼續(xù)教育課程群建設的基本原則，調整成人繼續(xù)教育課程體系及規(guī)劃課程群的建設措施，并在實際教學過程中展開課程群建設的應用與實踐，實際上就是筆者將固有的特點和信息流轉化為移動學習的成人教育教學模式的約束優(yōu)化問題。

移動學習的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在能夠方便快捷地借助網(wǎng)絡和現(xiàn)代媒體的廣泛應用，移動終端設備的便攜使得越來越多的學習者能夠認同，對移動學習的廣泛發(fā)展和大眾普及抱有足夠的信心和希望，但離學習型社會、終身學習的社會建構仍然有一定距離，還需要加強對移動學習的重視。因此，本文根據(jù)吉首大學成人繼續(xù)教育固有的特點：地域的偏遠性、交通的閉塞性、居聚人員的不均等性，收入與分配的差異性，收入與繼續(xù)學習投入的茅盾性、學生集中學習時間的制約性等方面看，筆者親歷吉首大學成人繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)和教學模式進行管理與實踐，其緊迫性與現(xiàn)實性不僅關乎成人教育學院的自身和學科發(fā)展，而且面臨市場人才的需求與供給。正是由于地域的偏遠性、交通的閉塞性、居聚人員的不均等性，收入與分配的差異性及繼續(xù)學習投入的矛盾性等突出問題。筆者試圖努力厘清吉首大學成人教育的這些癥結所在，要引起對移動學習的成人教育教學模式研究的高度重視。地域的偏遠性雖是導致優(yōu)秀人才和資源的難以引進和穩(wěn)定的顯著因素之一，但移動學習理念的更新對吉首大學成人教育的促進不可輕視。因此，在湘西地區(qū)，常常會出現(xiàn)好的人才和資源“留不住”和“引不進”的困境。基于這些成因，筆者著重于移動情境下成人教育教學模式研究的學習資源和教學設計，強化以成人移動學習和終身學習的教育理念，對實現(xiàn)成人教育教學模式的探討和深入推進移動學習的成人教育教學模式改革、提高成人教育的人才培養(yǎng)質量有重要的現(xiàn)實意義。

隨著學習型社會和終身學習時代的倡導，人們進行移動學習的目的與需求將與日俱增，把靈活、多元、便捷、個性化的學習方式推進到成人學習者的學習過程中，極大限度地滿足學習興趣的提升，這不僅成為移動學習發(fā)展的原動力，而且是學習型社會發(fā)展所必備的學習資源，更需要多元化的移動學習資源作為支撐。因此，這對成人移動學習資源設計與應用的研究具有重要的實際意義。

四、實施對策及未來展望

一方面，基于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺和智能設備，學習者可以隨時、隨地、靈活地安排課程學習，不再受時間、地點等因素的制約，移動學習的廣泛應用使得學習者可以隨時隨地地獲取學習資料，并利用一切空閑時間進行學習、師生交流、互學、互教成為學習的主體，充分體現(xiàn)以學生為主體的終身學習教學理念。另一方面，移動學習符合我校成人教育教學的實際情況，方便搭建建設課程群建設的原則，能夠為成人教育教學群體自主學習提供方向性指導。另外，基于移動學習的成人教育教學模式研究將為今后成人教育課程群的各門課程計劃、實驗教學計劃、課程群設計計劃和試題庫調整提供便利的建設性指導。

筆者從開展基于移動學習的成人教育理論研究出發(fā)，著重研究移動學習模式在成人教育主體群中的大勢所趨和實際應用變得必不可少。社會現(xiàn)狀表明，移動學習與人們的生存和生活息息相關，如何達到理想的學習目標，建設適當?shù)囊苿訉W習資源已經(jīng)成為成人學習者進行有效學習的前提。綜合上述移動學習無不依賴于對無線網(wǎng)絡和各種信息資源的需求及移動設備的廣泛應用，因為移動設備已成為學習者進行自主學習的必要輔助工具，其應用也完全普及和大眾化。因此，基于移動終端的時代背景下的“高效、快速”學習方式，移動學習者以倡導自主學習模式替代傳統(tǒng)的被動傳授方式，注重學習者個性的發(fā)展及自主學習能動性的體現(xiàn)。由于學習者的能動性和主動性在發(fā)揮突出作用，其對學習資源、信息的獲取、學習者的求知愿望和各種選擇加工的背景各不相同，因此不再是一個簡單的加工活動，而是有主觀性地進行有效的選擇和加工，甚至采取與他人建立良好的協(xié)作、交流等方式建立相互促進的協(xié)作關系，形成以學習者感興趣、個性化為共同理想的目標建構知識體系，這樣更有利于促進學習者本身認知能力和創(chuàng)新潛能的發(fā)展，使移動學習成為一種全新的行動學習方式。這種學習方式必將成為現(xiàn)行社會的一種主流方式，提供具有理論指導與技術應用相兼容的學習過程，既能把理論用于指導實踐，又能把實踐作用于理論，最終實現(xiàn)學習者在學習工作中對知識的更新與充電，因此，移動學習就理所當然地成為時下學習的一種全新主流學習方式。主要有三方面展望。

第一，基于移動互聯(lián)網(wǎng)平臺和智能設備，學習者可以隨時、隨地、靈活地安排課程學習，不再受時間、地點等因素的制約，移動學習的廣泛應用使得學習者可以隨時隨地獲取學習資料，并利用一切空閑時間進行學習、師生交流、互學、互教成為學習的主體，充分體現(xiàn)以學生為主體的終身學習教學理念。

第二，移動學習符合我校成人教育教學的實際情況，方便搭建建設課程群建設的原則，為成人教育教學群體自主學習提供方向性指導。

第三，基于移動學習的成人教育教學模式研究將為今后成人教育課程群的各門課程計劃、實驗教學計劃、課程群設計計劃和試題庫調整提供便利的資源庫儲備。因此，移動學習的更進一步發(fā)展將為人類的終身學習確立坐標。

基于當今社會潮流背景下的成人學習方式的全新觀念轉變，不僅體現(xiàn)在學習要結合個人生活工作、社交和特殊現(xiàn)實實際等進行自主選擇式的有效學習，而且把接受新的知識和技能成為一種培養(yǎng)能力和自主學習的社會教育大趨勢。一方面需要促進移動學習對教育教學資源的共享與融合，另一方面需要在很大程度上滿足成人學習者的自主性學習要求。歸根到底，推動現(xiàn)行社會背景下的成人式移動學習，是教育觀念的全新社會變革，也是迎合學習型社會和推進終身學習的必然趨勢。從吉首大學最近幾年的成人學習過程看，從拓展培養(yǎng)的試點到課程教育的全過程，最終使我校成人學生均能夠主動、自覺地參與移動學習，形成終身教育的理念，實現(xiàn)隨時、隨地、隨身學習及提升成人教育教學管理和質量評估方面都有巨大的促進作用。

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基金項目：湖南省教育廳教改項目：“基于移動學習的成人教育教學模式研究”（課題編號：湘教通〔2014〕247號）階段研究成果。