陳艷

摘 要： 本文討論了課堂歸屬感的定義和意義，探討了培養(yǎng)化學(xué)課堂歸屬感的積極作用?；瘜W(xué)課堂歸屬感主要包括安全感、交流感和責(zé)任感。本文重點(diǎn)從這三個(gè)方面具體闡述如何培養(yǎng)化學(xué)課堂歸屬感。

關(guān)鍵詞： 課堂歸屬感 化學(xué)課堂 安全感 交流感 責(zé)任感

歸屬感屬文化心理的概念。它是指一個(gè)個(gè)體或集體對一件事物或現(xiàn)象的認(rèn)同程度，并對這件事物或現(xiàn)象發(fā)生關(guān)聯(lián)的密切程度，使個(gè)體找到了其個(gè)體性賴以穩(wěn)固的核心。

學(xué)生課堂歸屬感，是學(xué)生對自己所學(xué)科目的在思想上、感情上和心理上的認(rèn)同和投入程度。研究表明，當(dāng)一個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己在課堂中是有意義、有價(jià)值、被接納、被關(guān)愛的一員時(shí)，他就會對自己感到滿意，對課堂表示認(rèn)同，對教師與同學(xué)表示親近，對學(xué)習(xí)表示興趣和內(nèi)驅(qū)動力，久而久之，就會逐漸培養(yǎng)出自信、自尊、自控的品質(zhì)，形成對班級、對他人、對自己學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)感。在化學(xué)教學(xué)中，當(dāng)課堂給學(xué)生帶來強(qiáng)烈歸屬感時(shí)，學(xué)生就會自然而然全身心地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)動力，并且逐漸變得自信、自強(qiáng)、自立。

怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)課堂歸屬感呢？

一、從抽象到實(shí)體，讓學(xué)生通過化學(xué)課堂獲得“安全感”

1.在教學(xué)過程中教師應(yīng)該以平等親和的姿態(tài)，為學(xué)生營造輕松的課堂氛圍。①用幽默易懂的語言奠定課堂的和諧氛圍。現(xiàn)代教育中，推崇學(xué)科的交叉相連，誠然，知識也是相關(guān)聯(lián)的?；瘜W(xué)的知識介紹也可以通俗易懂。例如介紹單質(zhì)，教師可以將之比作最熟悉的“人”。如果化學(xué)式的世界也是一個(gè)像人類社會這樣的存在，H就好比是雙胞胎一樣，出場不自信，需要雙胞胎同時(shí)出場，那我們知道，雙胞胎是完全一樣的，H-H就像雙胞胎手拉手出場，這樣就能增強(qiáng)自信不易與其他物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，這樣的物質(zhì)還有O，N，等等。除此之外，就像人類社會一樣，有不自信的也有自信的物質(zhì)的化學(xué)式。比如說：Ne，Ar等單獨(dú)就能完成任務(wù)了。這些化學(xué)式代表的物質(zhì)既自信又能管好自己。②以朋友式的姿態(tài)營造輕松課堂氛圍。例如，學(xué)生回答問題怯懦不自信時(shí)，教師愿意用最大的耐心引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生能勇敢地回答，而不是不耐煩地跳過這個(gè)學(xué)生，讓其他學(xué)生回答問題。例如在讓學(xué)生判斷“鐵生銹和鐵會生銹”是“化學(xué)變化”或“化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，如果不給學(xué)生一定的思考時(shí)間就讓他們進(jìn)行判斷，對于剛剛接觸化學(xué)的學(xué)生來說，還是有一定難度的，教師急于求成的催促會讓他們產(chǎn)生對化學(xué)的厭惡感和畏懼感。

2.用化學(xué)知識落實(shí)安全感。在化學(xué)教學(xué)中，我們常常倡導(dǎo)這樣一個(gè)理念，“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”。例如《常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒》一課中，燃燒和滅火的條件、原理是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的，教師在傳授引導(dǎo)知識時(shí)就可以注意將這些原理同生活中常見的物質(zhì)燃燒或物質(zhì)滅火緊密相連，讓學(xué)生了解生活中常見物質(zhì)著火時(shí)應(yīng)該采取怎樣的措施。

二、化學(xué)的獨(dú)特魅力——實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過化學(xué)課堂獲得“交流感”

交流，是人與人之間的互動，是把自己有的提供給對方，帶給人以一種信任與被信任的感覺。怎樣才能實(shí)現(xiàn)有效的交流呢？

加強(qiáng)師生之間的合作，是實(shí)現(xiàn)師生有效交流的根本途徑。中學(xué)化學(xué)中的許多實(shí)驗(yàn)都涉及演示實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生直觀地了解實(shí)驗(yàn)，然而在涉及一些探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)，直接的演示實(shí)驗(yàn)就可能會使學(xué)生不能深入透徹地理解問題。遇到這樣的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師則可以讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中，在師生共同探究的過程中進(jìn)行有效交流，讓學(xué)生感覺到被老師的信任。例如在講解《物質(zhì)的檢驗(yàn)和除雜》這一專題時(shí)，里面有一個(gè)問題“只能用一種試劑去鑒別氫氧化鈉溶液、氯化鈉溶液、鹽酸溶液”，當(dāng)有學(xué)生提出可以用酚酞試劑鑒別時(shí)，教師就可以請同學(xué)在操作臺上親自操作鑒別，而不是由教師演示。在學(xué)生操作過程中，教師則可以扮演“助手”，在學(xué)生加試劑時(shí)可以讓其他學(xué)生回答提醒下等。臺上臺下學(xué)生教師共同完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)的鑒定。這樣的合作不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以讓學(xué)生在課堂上獲得交流感。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)必不可少，小到細(xì)節(jié)，大到探究，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力能夠讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中找到信任感與被信任感，找到“交流感”。

三、用事實(shí)說話，讓學(xué)生通過化學(xué)課堂獲得“責(zé)任感”

天將降大任于斯人也，不管是作為學(xué)生還是走出學(xué)生時(shí)代的人，身處社會，總是被賦予一定的責(zé)任。在化學(xué)課堂上，化學(xué)所展現(xiàn)給學(xué)生的是物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)，是物質(zhì)本質(zhì)的狀態(tài)。在化學(xué)課堂上，許多實(shí)驗(yàn)也向?qū)W生展示著一些生活中常見問題的原因?；瘜W(xué)，用事實(shí)說話?；瘜W(xué)課堂可以讓學(xué)生感受到當(dāng)前一些重要環(huán)境問題的緊迫性，也能讓學(xué)生感受到生活中一些被我們忽略的現(xiàn)象的嚴(yán)重性。例如《環(huán)境污染的防治》一課中，重點(diǎn)涉及了硫酸型酸雨的形成及其危害。幾個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)就將這類酸雨的危害“昭然若揭”了，學(xué)生較易深刻體會到開發(fā)新能源，減少二氧化硫排放的重要性。《幾種重要的鹽》中提到了工業(yè)用鹽亞硝酸鈉的危害；《蛋白質(zhì)》中提到了甲醛使蛋白質(zhì)變性及其泡制食品的危害性等，這些都能讓學(xué)生深刻感受到食品安全問題的重要性。

課堂是屬于學(xué)生的。學(xué)生身處課堂中時(shí)，如果化學(xué)課堂能夠給他們“安全感”、“交流感”、“責(zé)任感”等，即課堂中所獲得的“歸屬感”，相信學(xué)生能全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，則能真正高效率地學(xué)習(xí)化學(xué)?；瘜W(xué)課堂的“歸屬感”，這條路任重而道遠(yuǎn)，在今后的教學(xué)中，需要年輕教師不斷探索，不斷反思，不斷進(jìn)步。

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