梁芳
摘 要: 框架語義學(xué)作為認(rèn)知語言學(xué)一個新的發(fā)展方向,對英語詞匯教學(xué)有重要的指導(dǎo)作用,認(rèn)為人的大腦中存在一種語義概念結(jié)構(gòu),在這個語義框架下,一些詞匯相互聯(lián)系。本文以框架語義學(xué)為理論指導(dǎo),探討初中英語詞匯教學(xué)方法及英語詞匯存儲。
關(guān)鍵詞: 框架語義 初中詞匯 英語教學(xué)
一、 引言
在聽說讀寫譯五種能力中,詞匯是掌握英語的前提,也是英語教學(xué)中最基本的單位。在外語學(xué)習(xí)中,詞匯量直接影響學(xué)生各項語言技能的發(fā)揮。英語語言學(xué)家Wilkins曾說:“沒有語法,很少信息可以傳達(dá);沒有詞匯,則任何信息也傳達(dá)不了?!庇纱丝梢姡鳛檎Z言建筑材料的詞匯是非常重要的。但關(guān)于語言教學(xué)理論,從各種教學(xué)方法看,都很大程度地忽視了詞匯教學(xué)的重要性。學(xué)生理解和接受詞匯在很大程度上來源于教師的講授,因此教師選擇科學(xué)的方式講授詞英語詞匯在教學(xué)過程中尤為重要。初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起步階段,初中英語詞匯教學(xué)問題值得人們深思。本文旨在探討如何以框架語義學(xué)為理論指導(dǎo),開展初中英語詞匯教學(xué),并提供具體事例以論證此教學(xué)方法的有效性。
二、 框架語義學(xué)
二十世紀(jì)七十年代末,F(xiàn)illmore在格語法理論的基礎(chǔ)上提出并發(fā)展了框架語義學(xué),為人們所了解并描述詞語和語法結(jié)構(gòu)的意義提供了一種方法??蚣苷Z義學(xué)作為認(rèn)知語義學(xué)的分支,是人類認(rèn)知構(gòu)建的一種手段。它起源于經(jīng)驗主義語義學(xué),強(qiáng)調(diào)語言和經(jīng)驗之間的連續(xù)性,并通過語義將語言結(jié)構(gòu)理論知識和經(jīng)驗相結(jié)合,展現(xiàn)經(jīng)驗主義語義學(xué)的研究結(jié)果。一個語義框架涉及不同的詞匯和情形,是一系列的圖式推理結(jié)構(gòu)。以常見的Fliimore的“商業(yè)交易框架”為例,我們可以創(chuàng)建對一系列詞語的意義、用法和語法結(jié)構(gòu)的對比描述。通過混合與其他框架的商業(yè)交易框架,可以繼續(xù)豐富文字。
三、 框架語義學(xué)對初中英語詞匯教學(xué)的啟示
1.新課的導(dǎo)入
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,對于新課的導(dǎo)入,教師經(jīng)常單獨列出詞匯,先進(jìn)行獨立講解,而學(xué)生很難在短時間內(nèi)接受這種脫離語境的講解方式。教師在新課導(dǎo)入之前可羅列出學(xué)生在此之前學(xué)過的相關(guān)詞匯,讓學(xué)生推測與此類詞匯相關(guān)的某一話題,由此導(dǎo)入新課主題詞。此方法是提高學(xué)生歸納能力的一種有效方式,可以利用圖式知識中的由下至上的認(rèn)知模式。如展示以下詞匯fruit,salad,knife,fork,yogurt,bowl,peel,pour,drink,待學(xué)生推測出相關(guān)主題make fruit salad之后,便可繼續(xù)就其中某些單詞繼續(xù)進(jìn)行推測,如fruit,可由此引導(dǎo)出需要學(xué)習(xí)的相關(guān)新單詞。學(xué)生在復(fù)習(xí)已學(xué)單詞的情況下,增強(qiáng)了語義認(rèn)知能力。
教師可先將語義框架主題呈現(xiàn)給學(xué)生,然后在框架內(nèi)羅列學(xué)過的相關(guān)詞匯,由此導(dǎo)出新單詞,將所有出現(xiàn)過的單詞聯(lián)系起來,使學(xué)生在大腦中留下一個內(nèi)部結(jié)構(gòu)聯(lián)系緊密的概念結(jié)構(gòu),從而對詞匯記憶比較持久。如在新目標(biāo)英語八年級上冊“Whats the matter?”這一單元的新課導(dǎo)入中,可以嘗試以語義框架形式講授health及相關(guān)單詞,將比獨立講授單詞更容易接受。
2.同義詞辨析
在英語教學(xué)過程中,教師們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于已掌握的單詞在具體運用上仍存在一定的問題,尤其是對意思相同或相近的單詞,并不能準(zhǔn)確地運用。在外語教學(xué)中要幫助學(xué)習(xí)者梳理一些問題,這里主要是二語同義詞導(dǎo)引的二語框架。二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難不在“同”而在“異”,揭示框架差異就等于幫助學(xué)習(xí)者克服這種困難??蚣苷Z義學(xué)對語言意義的重要發(fā)現(xiàn)之一是同義詞“并不在于它們究竟能夠用來識別什么事物,而在于它們怎樣把該事物置于更大的框架之中”。如house,home和family雖然在客觀世界中同指房屋、家,但引導(dǎo)的框架完全不同。在獨立講授時學(xué)生難免容易混淆,學(xué)生若是明白它們各自對應(yīng)的不同框架,自然能夠區(qū)分它們的意義差異,更有利于詞匯量的增加。
例:目標(biāo)詞/所屬框架詞匯/差異
House: building,rent,empty(住宅、房屋,可能空無人?。?/p>
Home: Cabin,cave,back,leave(不一定是建筑物、有人住的)
Family: Parents,children(家人,子女)
A. The Johnsons are building a new house.
B. He left home at the age of 18.
C. The Smith family has moved into the new house.
四、結(jié)語
詞匯教學(xué)不是簡單的詞語釋義,而是幫助學(xué)習(xí)者記憶、理解、掌握和運用詞匯的一個完整的詞匯學(xué)習(xí)過程。本文從框架語言學(xué)的角度探討了存儲和讀取詞匯的幾種詞匯教學(xué)方法,這些對于教師在平時的教學(xué)過程中是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,教師們應(yīng)當(dāng)熟悉教學(xué)策略和模式,將各種原理靈活地運用于詞匯教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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