何會(huì)然

摘 要： 學(xué)校教研活動(dòng)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，老師走得遠(yuǎn)，學(xué)生才能在此基礎(chǔ)上走得更遠(yuǎn)。因此，教研一直是各個(gè)學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。以語(yǔ)文教研來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新性的語(yǔ)文教研活動(dòng)能讓語(yǔ)文教師打開(kāi)思路，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量都有不可估量的作用。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新 教研

教師的成長(zhǎng)發(fā)展不僅是教師積累知識(shí)、拓寬視野、打開(kāi)思路、提升智慧的需要，而且是學(xué)生高效學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的需要。就語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科而言，作為一項(xiàng)基礎(chǔ)科目，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的影響不僅體現(xiàn)在課堂上，還表現(xiàn)在老師平時(shí)言行舉止對(duì)學(xué)生潛移默化的影響上。因此，創(chuàng)新語(yǔ)文教研、促進(jìn)教師本身發(fā)展、推動(dòng)教學(xué)發(fā)展是十分重要的。

但是在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中，容易出現(xiàn)流于形式的教研活動(dòng)，而且許多陳舊的教研方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下的環(huán)境，甚至許多老師的專業(yè)水平一直停滯不前，對(duì)學(xué)生的發(fā)展設(shè)置了局限。針對(duì)教研活動(dòng)中存在的問(wèn)題，如教研內(nèi)容簡(jiǎn)單、過(guò)程隨意、重視量化而不是質(zhì)化等，本文提出要?jiǎng)?chuàng)新語(yǔ)文教研以推動(dòng)教學(xué)發(fā)展的幾點(diǎn)建議：

一、改革教研團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)教研活動(dòng)進(jìn)行

不同的語(yǔ)文教師往往具有不同的教學(xué)特色，要促進(jìn)教師和教學(xué)的發(fā)展，必須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)，為教師參加豐富、多樣的教研活動(dòng)提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而創(chuàng)造輕松愉悅的參考、合作的交流平臺(tái)，也讓學(xué)生享受大家合作的成果。

在常規(guī)語(yǔ)文教研組的基礎(chǔ)上，需要建設(shè)多樣化、專業(yè)化的交流平臺(tái)。這樣的突破關(guān)鍵在三個(gè)方面：1.化大為小，化整為一。將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)專一的教研組，比如習(xí)作指導(dǎo)教研組、閱讀指導(dǎo)小組、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成小組等，讓更擅長(zhǎng)這一領(lǐng)域的語(yǔ)文教師對(duì)這一領(lǐng)域進(jìn)行教研，發(fā)揮所長(zhǎng)，取得成效；2.轉(zhuǎn)變平臺(tái)，化嚴(yán)肅為輕松。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)往往顯得嚴(yán)肅，大家被限制在這一框架下，難以保證教研效果，不妨轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)平臺(tái)為線上交流平臺(tái)，這就弱化了現(xiàn)場(chǎng)的嚴(yán)肅性，讓大家能暢所欲言，在輕松的環(huán)境下思維更靈活；3.由校內(nèi)擴(kuò)展到校外，擴(kuò)大教研范圍。學(xué)?？梢栽诨ヂ?lián)網(wǎng)上設(shè)立相應(yīng)的教研博客、論壇或者微博公眾號(hào)等，在上面分享已有的教研成果，推廣后吸引全國(guó)各地的老師參與到這一討論中，集合更多人的智慧達(dá)到教研成果，并與大家分享這一成果，吸引更多人的參與。

二、創(chuàng)新教研模式，追求教研品質(zhì)

創(chuàng)新是新時(shí)代的要求，只有跟上時(shí)代的節(jié)奏，才能創(chuàng)造出更豐厚的果實(shí)。傳統(tǒng)的教研模式下，開(kāi)課、聽(tīng)課、其他老師評(píng)課一條龍展開(kāi)，教研相對(duì)被動(dòng)，開(kāi)課的老師更是將其視為負(fù)擔(dān)。為了讓領(lǐng)導(dǎo)看到自己的教學(xué)成果，教師開(kāi)課有時(shí)也會(huì)存在全班學(xué)生多次演練，像表演一樣演給其他教師看，這就違背了語(yǔ)文教研的本質(zhì)。因此，必須創(chuàng)新教研模式，化被動(dòng)為主動(dòng)，尊重教師教研的自主性和系統(tǒng)性，讓大家能在自由、自主、系統(tǒng)的新模式下追求教研的品質(zhì)。

教研自主性是指在教研活動(dòng)中，不要給任課教師壓力，讓教師能積極、主動(dòng)地參與其中，把教研當(dāng)成自我發(fā)展和提升的舞臺(tái)，而不是被動(dòng)地完成任務(wù)。這就需要學(xué)校改變部分教師的思想，讓其認(rèn)識(shí)到提示自我、促進(jìn)教學(xué)的重要性和必要性；教研系統(tǒng)性要從以下兩點(diǎn)來(lái)做：首先是對(duì)一項(xiàng)內(nèi)容的系統(tǒng)性教研，要做到有始有終，在確定教研目的后，有計(jì)劃、有主題、有策劃、有反思、有總結(jié)地完善這一次教研。其次要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教研的內(nèi)容和領(lǐng)域都作系統(tǒng)化的教研。比如，語(yǔ)文教學(xué)涉及了方方面面，有習(xí)作指導(dǎo)教研、閱讀方法教研、積累教研、古詩(shī)詞教學(xué)教研等方面，教師需要對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中存在的方方面面進(jìn)行系統(tǒng)性的教研，追求教研品質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、創(chuàng)新教研評(píng)價(jià)制度，提高教研積極性

對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)的本質(zhì)目的，是對(duì)整個(gè)教研活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，讓教師能從本次教研中發(fā)現(xiàn)自己還需改善的地方，落實(shí)教研效果。但是不恰當(dāng)?shù)慕萄性u(píng)價(jià)制度不僅達(dá)不到最初的評(píng)價(jià)目的，反而可能導(dǎo)致參與教研的老師時(shí)間和精力的浪費(fèi)，甚至?xí)鹄蠋熤g的不合。

我們需要?jiǎng)?chuàng)新教研評(píng)價(jià)制度，實(shí)施側(cè)重整體性、改進(jìn)型和激勵(lì)性的評(píng)價(jià)制度。從整體性來(lái)說(shuō)，教研評(píng)價(jià)應(yīng)指向整體，而不是個(gè)人，因?yàn)榻萄行枰氖抢蠋煿餐某砷L(zhǎng)，而不是對(duì)個(gè)人功利性的引導(dǎo)。只有整體性評(píng)價(jià)，才能讓教師更加團(tuán)結(jié)，大家在提出不同意見(jiàn)時(shí)心理上才更容易接受別人的指正，正視自己的不足。從改進(jìn)型來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教研不是為了展示以前的教學(xué)成果，而是為了在此基礎(chǔ)上取得進(jìn)一步改進(jìn)，教研中不能只說(shuō)好話，要強(qiáng)調(diào)反饋的重要性，通過(guò)評(píng)價(jià)讓團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)到自己需要改進(jìn)的地方，再通過(guò)共同探討解決這一問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)真正改進(jìn)。從激勵(lì)性來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)和激勵(lì)能讓一個(gè)人更快地成長(zhǎng)。教研中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，可以讓教研團(tuán)隊(duì)回顧上一階段教研的成果，并從中認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，展望個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的發(fā)展前景，進(jìn)而激發(fā)他們?cè)诮窈蠼萄泄ぷ髦械臒崆椤?/p>

參考文獻(xiàn)：

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