王曉娟

摘 要： 伴隨《鞍山市0-3歲早期教育機構(gòu)審批管理辦法（試行）》的實施，鞍山市早教機構(gòu)市場日益規(guī)范，機構(gòu)的核心競爭力——師資隊伍問題備受關(guān)注。目前，鞍山市早教機構(gòu)師資隊伍整體水平不高，沒有早教專業(yè)畢業(yè)的教師，大部分師資由幼兒教師轉(zhuǎn)型或者學(xué)前教育專業(yè)高校畢業(yè)生擔任。早教師資的活動設(shè)計和組織能力比較強，對嬰幼兒身心發(fā)展狀況的了解與指導(dǎo)能力參差不齊，缺乏對嬰幼兒家長的指導(dǎo)。應(yīng)從完善早教師資職前教育培養(yǎng)方案入手提高早教師資的從教能力，完善早教機構(gòu)之間的溝通與交流機制。在機構(gòu)內(nèi)部，針對剛?cè)肼毜哪贻p教師經(jīng)驗少，實施師徒制的傳幫帶制度。

關(guān)鍵詞： 早教師資 現(xiàn)狀 對策

一、問題提出

近年來，早教市場持續(xù)升溫，家長重視對0到3歲孩子的科學(xué)培養(yǎng)，在鞍山這樣的三線城市，大量親子班、早教園頻頻開班，更有多個國外早教品牌迅速入駐，每到周末，各家早教機構(gòu)人滿為患。

2013年6月，鞍山市開始實行《鞍山市0-3歲早期教育機構(gòu)審批管理辦法（試行）》，該辦法對于早教機構(gòu)的師資提出以下要求：早期教育機構(gòu)教師應(yīng)具有早期教養(yǎng)專業(yè)知識和技能，熟練掌握嬰幼兒心理特點，善于溝通，能根據(jù)嬰幼兒自身特點實施個性化教養(yǎng)工作，指導(dǎo)家長制訂教養(yǎng)方案，具有學(xué)前教育大專以上學(xué)歷，取得育嬰師資格證書或具有本科學(xué)歷，經(jīng)過學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)，且取得育嬰師資格證書。指導(dǎo)教師與兒童的比例必須達到1∶4到1∶5。

隨后，中國標準化研究院于2014年出臺了《早期教育服務(wù)規(guī)范》國家標準（征求意見稿），對早期教育機構(gòu)的教學(xué)人員做出了明確規(guī)定。

為了解鞍山市早教師資隊伍現(xiàn)狀，參照《鞍山市0-3歲早期教育機構(gòu)審批管理辦法（試行）》及《早期教育服務(wù)規(guī)范》，進行調(diào)查分析。

本文所提出的早教師資指的是在早教機構(gòu)中，以開發(fā)嬰幼兒潛能、提升家長教養(yǎng)水平為目標，有計劃地設(shè)計、組織、實施教育活動的教師。

二、鞍山市早教師資隊伍現(xiàn)狀

參照《鞍山市0-3歲早期教育機構(gòu)審批管理辦法（試行）》及《早期教育服務(wù)規(guī)范》，將早教師資隊的調(diào)查分為兩大部分，一是結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，二是專業(yè)能力現(xiàn)狀。

（一）早教師資隊伍結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

從性別結(jié)構(gòu)來看，絕大部分為女性，男性教師的比例僅占到2%。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，大專學(xué)歷占58.3%，本科為16.7%，中專占25%。早教師資的年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)低齡化趨勢，大部分教師為35周歲以下，更有很多教師是沒有生育寶寶甚至沒有結(jié)婚的年輕教師。從所學(xué)專業(yè)來看，學(xué)前教育專業(yè)占83.3%，另有教育學(xué)、音樂教育、英語教育等專業(yè)，沒有早教專業(yè)的畢業(yè)生。從職業(yè)資格證書獲得情況來看，91.7%的早教教師上崗前都考取了育嬰師證書或者早教師資證書。

（二）早教師資隊伍專業(yè)能力現(xiàn)狀

由于親子活動是教師、家長和寶寶多方參與的活動，教師擔負著“提升家長教養(yǎng)水平、促進寶寶全面發(fā)展”的雙重任務(wù)。早教教師的專業(yè)能力主要體現(xiàn)在活動的方案設(shè)計與組織、嬰幼兒身心發(fā)展狀況的了解與指導(dǎo)、對嬰幼兒家長的指導(dǎo)等方面。

1.親子教育活動的方案設(shè)計與組織能力

在親子教育活動的方案設(shè)計方面，由于早教教師大部分都在職前教育階段學(xué)習(xí)過早教理論與實踐課程和參加過育嬰師培訓(xùn)，對于活動方案的設(shè)計并不陌生。入職后，每個早教機構(gòu)的活動方案模式都有自己的特點，因此早教師資在入職前又參加了本機構(gòu)的內(nèi)部培訓(xùn)。且很多機構(gòu)都有一套現(xiàn)成的活動方案供教師上課時候用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，入職后的教師在活動方案的設(shè)計能力較強，體現(xiàn)在對現(xiàn)有方案的改編和根據(jù)不同年齡班嬰幼兒的特點進行獨立創(chuàng)編方面。

從活動的組織方面來看，早教教師的組織能力較強。大部分教師能夠自如地按照既定方案進行活動?；顒咏M織的形式體現(xiàn)了以游戲為主，并且能夠兼顧對幼兒的教育和家長的指導(dǎo)兩方面。比如，每個環(huán)節(jié)之后，教師都能夠向家長說明這個環(huán)節(jié)的目的及在家庭中如何指導(dǎo)幼兒等。

2.對嬰幼兒的身心發(fā)展狀況的了解與指導(dǎo)能力

調(diào)查結(jié)果顯示，早教教師對于嬰幼兒的身心發(fā)展狀況了解情況不盡相同。教齡較長、有過生育經(jīng)驗的早教教師對于嬰幼兒的身體和心理發(fā)育特點掌握較好，也能夠很好地把握嬰幼兒不同年齡階段常見的發(fā)育問題和應(yīng)對策略，對于嬰幼兒的指導(dǎo)比較到位。比如，18-24個月是嬰幼兒語言發(fā)展的敏感期，能夠聽懂指令并能說出由兩個詞或三個詞組合在一起的語句。教師能夠很好地把握這個特點設(shè)計發(fā)展嬰幼兒語言的活動，如教幼兒說唱三字兒歌，并結(jié)合不同孩子的個體特點進行有針對性的語言訓(xùn)練。

剛?cè)肼毜哪贻p教師，尤其是沒有養(yǎng)育寶寶經(jīng)驗的年輕教師，對于嬰幼兒身心發(fā)育特點停留在學(xué)習(xí)過的紙面經(jīng)驗，經(jīng)驗的得來完全靠死記硬背。這些教師能夠說出不同年齡段的發(fā)育特點，但在嬰幼兒每個發(fā)展階段中容易出現(xiàn)的問題及采取的教育策略這方面的能力還有待進一步提高。

另外，在活動中與嬰幼兒的溝通能力方面，一些教師缺乏經(jīng)驗，往往只考慮到活動各環(huán)節(jié)的進程而忽視了嬰幼兒的發(fā)展。比如，在鞍山市某早教中心調(diào)研聽課時，在操作積木環(huán)節(jié)完成后，教師彈琴示意孩子們將積木物歸原處，一個女寶寶沒玩夠，沒有送積木，教師示意家長幫助孩子將積木送回，孩子仍舊堅持不送積木，這時老師過來強行將積木端走，留下孩子在原地哇哇大哭，后面的活動環(huán)節(jié)這個寶寶一直哭，不能配合教師的活動。這位教師為了保證活動的整齊劃一和進程，沒有考慮到嬰幼兒發(fā)展的個體差異性，也沒有掌握與寶寶溝通的方式方法，才導(dǎo)致如此尷尬的結(jié)局。

3.對嬰幼兒家長的指導(dǎo)能力

調(diào)查顯示，早教教師指導(dǎo)家長的能力較弱。在與早教教師的座談中，很多教師表示組織活動沒有問題，最擔心家長問問題，尤其是有的家長提出幾個月大的孩子該吃什么輔食，孩子在家里面常出現(xiàn)的教育問題等。面對家長提出的這些問題，一些教師手足無措，因此，上完課這些教師就有“想逃”的欲望。當問到這些教師，指導(dǎo)家長工作有沒有必要時，她們都點頭表示很有必要，只是苦于沒有相關(guān)經(jīng)驗，不知道如何指導(dǎo)家長。在某親子園聽課時，走線環(huán)節(jié)，有一名20個月的寶寶不喜歡在線上走，而選擇在地上爬，媽媽怎么拉也拉不起來，媽媽威脅孩子說：“快起來，再不起來媽媽不喜歡你了！”孩子有些不高興了，但繼續(xù)在地上爬，這時，教師走過來拉著孩子的胳膊說：“快起來，要不老師和媽媽都不喜歡你了。”聽到這句話，孩子哇的一聲哭了出來。在該案例中，家長不了解20個月的孩子語言理解發(fā)展特點——孩子聽不懂反話。教師不僅沒有指導(dǎo)家長如何針對孩子的語言發(fā)展特點進行教育，反而采取了與家長同樣錯誤的教育方法，最終導(dǎo)致親子教育活動的失敗。

三、鞍山市早教師師資隊伍建設(shè)的對策

（一）完善早教師資職前教育人才培養(yǎng)方案

1.調(diào)整早教師資培養(yǎng)相關(guān)課程

針對一些年輕教師缺乏對嬰幼兒身心發(fā)展特點的了解和指導(dǎo)技能，高校學(xué)前教育專業(yè)在制訂師資培養(yǎng)方案時，增加相關(guān)課程和實訓(xùn)課時。比如將現(xiàn)有的育嬰師課程內(nèi)容進行充實，對嬰幼兒的營養(yǎng)這一內(nèi)容進行豐富，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)和學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)拓展講義內(nèi)容，將年齡段由原來的3-6歲為主向下延伸到0-3歲，詳細講述嬰幼兒的身體發(fā)育及心理發(fā)育特點。增加親子教育理論與實踐課程的實訓(xùn)課時，并將早期教育活動中常見的問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在討論基礎(chǔ)上找到解決策略。

2.修訂見習(xí)任務(wù)書

修改學(xué)生到早教機構(gòu)見習(xí)的任務(wù)書。在現(xiàn)有見習(xí)任務(wù)基礎(chǔ)上，增加參加早教機構(gòu)教研活動這一項。在教研活動中，參與討論親子教育活動中各年齡段嬰幼兒常出現(xiàn)的問題及如何指導(dǎo)家長的教養(yǎng)觀念和教養(yǎng)行為等問題，進一步豐富學(xué)生的職前經(jīng)驗。

（二）建立早教機構(gòu)之間的溝通與交流機制

目前，鞍山市的早教機構(gòu)基本上是獨立辦學(xué)，各機構(gòu)之間沒有溝通和交流，更談不上共同研討教學(xué)。各機構(gòu)的辦學(xué)歷史淵源、優(yōu)勢和特色各不相同，辦學(xué)經(jīng)驗也不同，有互相借鑒和學(xué)習(xí)的地方?？梢缘胤浇逃只騾^(qū)教委牽頭，定期組織各早教機構(gòu)之間互相評鑒、互相溝通和交流辦學(xué)經(jīng)驗，觀摩骨干教師的優(yōu)質(zhì)活動，以此帶動全市早教師資隊伍的專業(yè)發(fā)展。

（三）沿用師徒制的傳幫帶制度

師徒制的傳幫帶制度是自古以來教育領(lǐng)域沿用至今的傳統(tǒng)師資培養(yǎng)形式。針對剛?cè)肼毜哪贻p教師經(jīng)驗少，對嬰幼兒和家長指導(dǎo)能力較差的現(xiàn)狀，機構(gòu)給每位新入職的教師配備一位資深的老教師，年輕教師由聽課開始，逐步過渡到助課，由一個環(huán)節(jié)的助課過渡到一半活動的助課，進而發(fā)展為能夠獨立承擔課程的熟手。

參考文獻：

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