韓赟

創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力.它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì).那么如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力？本文就此問題談?wù)剟?chuàng)造力的培養(yǎng)策略.

1營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境

首先，要營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，建立平等的師生關(guān)系.要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愿意講、善于講的能力;其次，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問題，因?yàn)橹挥凶屗麄兇竽憽罢f話”，才能發(fā)現(xiàn)其中的創(chuàng)新之處，才便于因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教.對(duì)學(xué)生回答出錯(cuò)，我們要有耐心，不應(yīng)埋怨或當(dāng)場(chǎng)嘲笑，更不應(yīng)該立刻打斷發(fā)言，此時(shí)我們不是簡(jiǎn)單地去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而應(yīng)以它為資源，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的軌跡，或讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，來達(dá)到培養(yǎng)全班學(xué)生創(chuàng)造力的目的.對(duì)表述完整、富有創(chuàng)新的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì).

2創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生求知的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要.正如孔子所說：“不憤不啟，不悱不發(fā).”教師根據(jù)課程內(nèi)容，精心策劃一、兩個(gè)問題情境，寓教學(xué)目標(biāo)和研究問題于引人入勝的情景、懸念叢生的問題、承上啟下的思考、新穎奇妙的實(shí)驗(yàn)之中，使問題更直觀、更形象，產(chǎn)生興趣，引起思考，上課開始就能吸引學(xué)生的注意力和興趣，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)提供前提條件.

例如學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”時(shí)，教師可以演示實(shí)驗(yàn)的方法引入新課.當(dāng)教師只拿出導(dǎo)線、條形磁體、線圈、開關(guān)、電流表，教師問：“利用這些器材，能否產(chǎn)生電流？”學(xué)生一看沒有電池都回答不能.“真的不能嗎？讓我們?cè)囈辉嚒?然后教師操作，電流表的指針動(dòng)了.學(xué)生頓感迷惑不解，急切等待教師的解答，這時(shí)就激起了學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

3強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

學(xué)生都有對(duì)新事物產(chǎn)生新鮮感和求知欲.蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童世界里這種需要特別強(qiáng)烈.”從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、生活體驗(yàn)、思想信仰的實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有挑戰(zhàn)性的開放的探究情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與探究、思考和解決問題.

例如，學(xué)習(xí)“物體的浮沉”時(shí)，教師把三個(gè)外形完全相同的乒乓球（其中有兩個(gè)用注射器注入適量的鹽水）同時(shí)浸在水中.問學(xué)生“是上浮，還是下沉呢？”學(xué)生答“上浮.”“真的上浮嗎？”在全班同學(xué)注意力集中的時(shí)候，教師突然放手，結(jié)果一個(gè)上浮，一個(gè)懸浮，另一個(gè)下沉.“為什么”？ 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)做到有的放矢.

4引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思

通過對(duì)錯(cuò)題結(jié)果的反思，剖析錯(cuò)誤形成的原因，不僅給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念重新理解的機(jī)會(huì)，而且使學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)，加深對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解，從而大大提高解題正確率.

例1如圖1所示，平底茶壺的質(zhì)量是400 g，底面積是40 cm2，內(nèi)盛0.6 kg的開水，放置在面積為1 m2的水平桌面中央.試求：（1）水對(duì)茶壺底部的壓力;（2）茶壺對(duì)桌面的壓強(qiáng).

解（1）茶壺靜止在水平桌面上，水對(duì)茶壺底的壓力

F1=G水=m水g=0.6 kg×10 N/kg=6 N.

（2）茶壺的重力

G壺=m壺g=0.4 kg×10 N/kg=4 N，

茶壺對(duì)水平桌面的壓力

F2=G水+G壺=6 N+4 N=10 N，

茶壺對(duì)水平桌面的壓強(qiáng)p=F2S=101=10 （Pa）.

反思這是一道考查液體對(duì)容器底部的壓力與壓強(qiáng)兩方面知識(shí)的問題.液體對(duì)容器底部產(chǎn)生的壓力可分為兩類：（1）形狀規(guī)則的容器，F(xiàn)=G液;（2）形狀不規(guī)則的容器，容器底部承受的壓力就不等于液體的重力了.應(yīng)運(yùn)用F=pS=pghS進(jìn)行計(jì)算.

故錯(cuò)誤之一：水對(duì)茶壺底的壓力，正解：F1=pS=ρghS=103 kg/m3×10 N/kg×0.12 m×0.004 m2=4.8 N.

本題中茶壺對(duì)桌面的受力面積為40 cm2而不是1 m2，這是錯(cuò)誤之二，故茶壺對(duì)桌面的壓強(qiáng)

p=F2S=10 N0.004 m2=2500 Pa.

5一題多解

教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地穿插一題多解的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生多元思維，引導(dǎo)學(xué)生尋找不同的解題路徑，尋求多種解答方法.通過一題多解使學(xué)生的思維逐漸朝著多開端、靈活、精細(xì)和新穎的方向發(fā)展.

例2一個(gè)銅球的質(zhì)量為178 g，體積為40 cm3，這個(gè)銅球是實(shí)心的還是空心的？（ρ銅=8.9×103 kg/m3）

解法1從質(zhì)量方面判斷

m=ρ銅V=8.9 g/cm3×40 cm3=386 g.

因?yàn)?86 g>178 g，所以這個(gè)銅球是空心的.

解法2從密度方面判斷

ρ=mV=178 g40 cm3=4.45 g/cm3<8.9 g/cm3，

所以這個(gè)銅球是空心的.

解法3從體積方面判斷

V=mρ=178 g8.9 g/cm3=20 cm3，

因?yàn)?0 cm3>20 cm3，所以這個(gè)銅球是空心的.

指出：因?yàn)閂=mρ有兩個(gè)變形公式：m=ρV和V=mρ，所以本題出現(xiàn)了三種解法.像類似的情況在物理學(xué)科中很多，如P=Wt，v=St，I=UR等.

6口述物理小論文

口述物理小論文是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)造力的一種很好的方式.口述物理小論文實(shí)質(zhì)上是一種智力訓(xùn)練，因?yàn)樵捳f得是否準(zhǔn)確、流利、動(dòng)聽，是一個(gè)人的觀察能力、思維能力和想象能力的綜合體現(xiàn).物理教學(xué)中口述物理小論文還是一種比較新穎的教學(xué)方法：教師要指定合適的論文題目，指導(dǎo)學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)，擬定提綱，然后根據(jù)提綱口述物理小論文.口述物理小論文的時(shí)間一般以五分鐘左右為宜，每次要多出幾個(gè)小論文題目，供學(xué)生選擇，以免題目單一.教師選擇的小論文題目要小，內(nèi)容要集中，富于介紹性.例如，在授完《從粒子到宇宙》這一章后，可以布置“分子的一天”、“小小的小分子”、“我夢(mèng)中的宇宙”、“宇宙的未來”等小論文題目.教師可以直接講評(píng)也可以引導(dǎo)學(xué)生參加講評(píng)，以便促進(jìn)全體學(xué)生創(chuàng)造力的提高.