桑亞軍

長期以來高中物理的難教難學已經(jīng)成為一個令廣大物理教育工作者和學生都頭疼的問題.尤其在關鍵性的高一階段很多學生由于沒有適應高中物理學習的特點從而導致物理成績出現(xiàn)斷崖式下降，從而成為物理學困生中的一員.為什么高中物理起始階段這么難學？筆者認為除了與物理學本身的特點有關外，還與高一物理考試制度的不合理有關.本文筆者嘗試剖析此關系并提出相應的對策.

教學評價是以教學目標為依據(jù)，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程.課程標準著重提出要改變以前的一元化的評價體系，建立多元化的評價體系；改變結論性的評價體系建立起過程性的評教體系.但是在實際教學過程中理論和實際存在著脫節(jié)，高考制度在很大程度上還是依靠一張試卷來評價學生，無論平時做了多少過程性工作最終要靠考試成績來說話.這樣的評價體系反映在中學物理教學中就是各地無論是教育行政部門還是各個學校依然將學科教學看成是重中之重，其他工作都是圍繞著學科教學展開，為提升考試成績服務.雖然課程改革已經(jīng)進行了多年，但是在實際工作中就高一物理的考試制度而言，筆者認為還存在幾個不合理的地方.

1 調快了教學進度

現(xiàn)有高考制度下各地為了為高三留出充足的復習時間都采取了在高一高二加快教學進度的辦法.整個高中物理包括必修1、必修2、選修3系列教學內容都在高二下學期期中考試前結束.為此，在高一階段至少要完成選修3-1第一章電場前的教學.而且由于要檢測各校教學效果，各區(qū)市一般期末考試采取聯(lián)考方式，教學進度和聯(lián)考范圍在開學初已經(jīng)由教研室下發(fā)給各個學校.各校實際就是按照這樣的教學進度開展教學.這樣的安排導致各校必然要加快教學進度，本來需要一個月的教學內容可能三周內就必須教完，為了趕進度教學要求得不到完全落實就變成了經(jīng)常發(fā)生的事情.而且教學進度過快，學生將無法做到及時有效的掌握所學知識，由此帶來學生學習的巨大壓力，容易形成學生物理學習的挫折感，體會不到學習的成功樂趣.這將會嚴重影響學生的物理后續(xù)學習.物理這一科目有著自己獨特的教學規(guī)律，如果在基礎年級學生第一次接觸到某種物理知識的時候沒有打好相應的學習基礎，沒有在高一階段將物理學的基本概念和規(guī)律或者研究方法很好的掌握，那么在今后在高三復習階段要想獲得實質性提高將要付出極大的代價.

2 拔高了教學要求

課程標準是國家站在高階段通盤考慮而提出的最低要求，各地各校為在高考中出成績，人為加大教學難度和要求.雖然在各種會議上，各級領導經(jīng)常呼吁和要求各校要降低教學要求，但是實際教學中就是高一這樣的高中基礎年級教學要求也只會被拔高而不會降低.甚至有學校提出“高一高三化”的教學口號.為什么會提高教學要求？長遠來看與高考有關，近期來看與每個學期都要舉行的期中期末聯(lián)考有關，尤其是與考試難度有關.表1為連續(xù)三年高一上學期大市統(tǒng)考本區(qū)物理成績.

從以上表格可知，連續(xù)三年期末考試均分得分率都在50%以下，考試是衡量一個教師一個學校一個地區(qū)教學效果不可缺少的方式，對教學有著非常強烈的指導性作用，考試難度強烈影響著教學難度.上表統(tǒng)計數(shù)字告訴我們高一聯(lián)考的考試難度.各校為了在如此高難度的考試中獲得理想成績又在教學過程中無序增加教學難度，更加加重了學生的負擔.試想一下如此低的得分將會對學生的學習積極性造成有多大巨大的副作用，將會嚴重挫傷學生的學習熱情，等到高一結束分科時學生將本能的避開物理組合，把學生硬生生的推給了其他分科組合.

綜合以上兩點可以看出，由于受到教學進度和考試難度的影響，各校在高一階段普遍采取了不太符合教學規(guī)律的教學模式，人為調快了教學進度加大了教學難度，這進一步拉大了初高中物理的臺階，導致了本就比較抽象難學的物理在高一階段變得更加的難學.

高一階段是高中物理的起始階段，也是高中物理的基礎階段，本階段學生將會接觸到物理學的基本概念、基本規(guī)律、物理學的研究方法及思維方法，本階段所學內容是今后物理學習的基礎.這一階段的教學近期決定著學生能否順利渡過初高中銜接階段，適應高中物理學習；遠期為學生高二的選科打下基礎，為選修提供方向性的參考，對學生的未來有著重要影響.從教學進度和考試難度角度出發(fā)，筆者認為應做好以下兩個方面.

2.1 控制好教學進度和難度

高一階段屬于初高中銜接階段，學生還深受初中時期所形成的物理學習方法，學習思維的影響，很多學生還有著一種物理很簡單，把基本概念背熟就可以應付考試的錯誤觀念.這就需要一定的時間來糾正這些錯誤觀念和錯誤行為.讓學生不斷適應高中物理的學習，尤其是要讓學生主動參與到學習中來，而不是讓學生做學習的被動接受者.作為教學進度的制定者需要了解和把握學生的學情，充分利用考試對教學的反饋作用控制好教學進度，考試內容上多向實驗知識和生活實際知識的傾斜.眾所周知探究實驗在調動學生的學習興趣、體會物理知識的形成過程、感悟物理知識的內涵和外延、形成物理能力方面有著積極而重要的作用.教師在教學過程中應該充分的利用實驗進行教學，除了做好課本上的探究性實驗外，也可以將驗證性實驗改為探究性實驗，將演示實驗改為學生實驗，努力的通過實驗教學讓學生處于不斷的發(fā)現(xiàn)之中從而激發(fā)出他們持久而濃厚的物理學習激情和興趣.

“有考試就有應試，考得有多難教得就有多難”，這句話充分體現(xiàn)出了考試對教學的影響.前面的表格中統(tǒng)計數(shù)字已經(jīng)給了我們清晰而直觀的事實，在高一聯(lián)考120分的卷面分中均分只能得到60以下分數(shù)，很多三星及以下學校學生得分更加慘不忍睹，而且是每次考試都出現(xiàn)這個情況，這就說明考試難度已經(jīng)超出了學生的實際學習情況.這樣的考試會造成兩個直接后果：一是學生的物理學習積極性受到極大的打擊，很多平時對自己的物理學習很有信心的學生看到自己引以為豪的物理只考到如此的成績顯得非常的沮喪，他們的初中物理每次考試都是接近于滿分，高中物理考試使他們時刻都處于悲觀和焦慮之中；二是作為物理教師來講必然要加大今后教學的難度.

從考試角度來看，這就要求我們充分利用好考試對教學的引領和把控作用，控制好教學進度和難度，筆者認為高一物理教學要從最基礎教學出發(fā)，保證物理教學尤其是實驗教學的時間，讓學生充分享受探究過程，收獲探究的樂趣，形成物理學習的基本思維方法和基本能力，從而把學生初步帶入物理學習的大門.

2.2 控制好教學方向

高一階段是起始年級，物理所學內容按理說屬于必修部分，非?；A，對學生的后續(xù)學習起著非常重要的作用.考試方式和內容對教學有著重要的導向作用，新課改提出學習評價方式的多元化，平時的教學中教師也可以增加日常性考查內容，這樣可以對階段性考試有一個很好的輔助作用.各級教研機構在出階段性考試試卷時，應該側重于基本物理規(guī)律和概念和基本物理的思維方法的考查，少考查難度非常大、思維面很狹窄的題目.要充分利用好考試的導向性作用，引導高一物理的教學注重于基礎概念和規(guī)律的教學，注重于探究過程本身的教學.放慢教學進度，改變那種教師講課時急于求成，干巴巴的快速推進概念教學然后直接用題目進行鞏固的填鴨式教學方式.將教學時間還給真正的教學，特別是實驗教學，讓學生享受物理學習，享受探究給他們帶來的樂趣.通過物理教學讓學生在生活中感知，在運用中領悟到物理學習與他們的生活、與科技的發(fā)展、與他們的興趣有著緊密而持久的聯(lián)系.讓他們長久的保持著對物理學科的興趣，同時也為他們將來的選科打下良好的學科基礎.

總之，高一物理教學中，我們應充分利用考試評價對教學的反饋作用，掌握好教學的進度，控制好教學難度，調動學生的學習興趣，加強基礎教學，讓學生體驗物理知識的形成過程，深刻感悟物理，最終形成物理能力，為他們能順利通過高一物理學習階段和未來選科打下良好的基礎！