杜金花

【摘 要】小組合作學習是一種重要學習方式，被廣泛地運用到小學語文課堂教學中，它有利于培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神，也有利于提高學生口語交際和解決問題的能力。筆者認為，在小學語文教學中有效運用合作學習，應從以下六個方面入手：一、科學分組，明確職責；二、引導自主學習，正確選擇合作學習內容；三、準確把握合作學習的時機；四、小組合作學習要重視技能的訓練；五、教師要參與合作學習；六、注重合作評價。

【關鍵詞】小學語文；高效課堂；合作學習

合作學習是《語文課程標準》大力倡導的一種重要學習方式，被廣泛地運用到小學語文課堂教學中，是當前構建高效課堂、引導學生主動學習的重要途徑之一，它有利于培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神，也有利于提高學生口語交際和解決問題的能力，它作為一種科學開放的教學模式，具有高密度、大容量、高效率等諸多優(yōu)點，為語文教學課堂注入了新的活力，為廣大教師所推崇。但在語文教學中怎樣運用合作學習，才能達到其真正的效果呢？

一、科學分組，明確職責

開展合作學習，就必須組建學習小組。學習小組一般可安排4-6人左右，分組之前要綜合考慮學生各方面的差異，在征求學生個人意見、自愿的原則基礎上，可根據學生的學習能力、平時學習情況、考試成績、個性特征等分成若干個小組，各設組長一名，成員4-5名。這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作小組之間的競爭性。小組各成員承擔的角色可以適當輪換，這樣能使每位成員有機會擔任不同的角色，為學生創(chuàng)造多種嘗試的機會，以此來增強他們的合作意識和責任感?？上茸寣W習成績好、學習能力強、組織能力強并樂于助人的同學擔任組長，讓他起一個良好的示范帶頭作用，協助教師培養(yǎng)學習小組成員友好合作的習慣。通過一段時間的學習實踐后，可嘗試讓每位同學輪流當組長，換角色，展示他們的領導和組織能力，同時也能公平合理，照顧到每位同學，充分調動他們參加小組合作學習的積極性。

二、引導自主學習，正確選擇合作學習內容

小組合作學習是否有效，取決于自主學習是否有效，沒有扎實有效的自主學習，小組合作學習只不過是個形式，走過場而已。所以在小組討論之前，教師必須引導學生獨立自主學習，思考將要討論的問題，這類問題必須是能夠體現教材重點和難點的問題，在小組討論之前，先讓學生自己學習課文，利用查字典、聯系上下文等方法掃清字詞障礙。通過反復朗讀，獨立理解課文內容，然后經過教師梳理歸納針對大多數學生有疑難的問題進行小組合作學習。

三、準確把握合作學習的時機

要使小組合作學習卓有成效，課堂安排的時機非常重要，比如就小組討論的問題而言，并不是所有的問題都適合小組討論，問題的設計過于簡單激不起學生討論的興趣，太難學生的參與面又不廣。所以在安排小組的討論問題時，要注意教學內容安排和教學環(huán)節(jié)的設計，一般來說，在出現以下情況時可考慮安排小組合作學習：（一）問題答案靈活多樣時；（二）思維受阻時。如學生在理解“迫不及待”一詞時，小組的三位學生用了三種方法：1.查字典，2.聯系上下文，3.通過理解重點字來理解整個詞語，他們通過不同的方式得出的答案各不相同，二年級學生知識、能力有限，他們此時很迷茫，沒有辦法正確理解這個詞語；（三）組內意見不一時。當出現上述情況時，教師就要設計一些難易適中的問題組織學生進行合作探究學習。教師設計的問題要有利于促進學生主動探究知識，有利于集體研究，促進討論學習，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學習的載體。通過這些問題的討論，能引起學生在認知上產生矛盾和沖突的情境，能調動起學生的積極性和參與討論的熱情，使每個學生的高級思維得到發(fā)展。

四、小組合作學習要重視技能的訓練

學生在合作學習的過程中主要通過討論、爭辯、表達、傾聽等形式來開展。如果要有效的開展合作學習，教師要重點訓練學生的以下幾種技能：學會傾聽，學會討論，學會表達，學會組織，學會評價。合作學習中的評價包括學生之間的相互評價，學生的自我評價，和學生對老師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生的互評，充分調動學生表達自己觀點的欲望。實踐證明，在教學過程中，認真實施以上幾種訓練方式極大地調動了學生的學習熱情，激發(fā)了學生的學習潛能，在寬松民主的學習氛圍中語言表達能力得到了高效訓練，合作意識得到了有效培養(yǎng)。

五、教師要參與合作學習

小組合作學習并不意味著教師的缺席，在小組合作學習中教師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還是一個參與者，只有這樣才能充分調動學生積極參與、全員參與的興趣，教師要特別關注學困生的參與，相信每一位學生都有的潛能。教師只有用心挖掘，你就會發(fā)現每一位學生就是一座金礦，給學生一個舞臺，學生就還你一個精彩。只要教師放下架子，蹲下身子，態(tài)度親切，目光溫和，耐心聽取每個學生的發(fā)言，細心解答每個學生的問題，你就會驚喜的發(fā)現，每個學生都有可塑性，都有閃光點。在學生分組討論時，教師要深入各組側耳傾聽、仔細觀察，及時了解各組討論的情況，在巡回中發(fā)現問題，及時輔導，告訴學生發(fā)表自己的觀點、看法時要大膽，簡潔明了，暢所欲言，不要怕說錯。想方設法調動學生參與討論的積極性，提高合作學習的效率。

六、注重合作評價

評價是小組學習的導向，教師在學生討論時必須積極的參與進去，聽取學生的意見，發(fā)表自己的看法，為他們提供指導性的幫助。并在討論完后對每一組都應有一個全面的正確的評價，這樣學生才會有正確的競爭意識，互相取長補短。如果失去了評價的制約，合作學習就會大打折扣，難以有效落實。因此評價就成了合作學習不可缺少的一環(huán)。

總之，小組合作學習在小學語文高效課堂的構建中發(fā)揮的作用非常大，它是一種便于操作、效果良好的課堂教學形式。有效的合作學習能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在課堂教學中要積極運用小組合作的學習方式，讓學生人人成為課堂的主人，積極參與合作，使一貫說教的語文課堂活躍起來，讓小組合作學習散發(fā)獨特的魅力。

【參考文獻】

[1]《新課程改革與實踐》，2009第四卷第八期

[2]《語文新課程標準》，2001版

[3]黃昭明，戴禮章.《走向高效課堂》