江蘇省沭陽縣懷文中學 宋 順

淺談初中英語課堂交往的“有效性”及“滿意度”

江蘇省沭陽縣懷文中學 宋 順

宋順 江蘇省英語特級教師，沭陽縣懷文中學英語教師、副校長。曾先后被評為“宿遷市名教師”、市“初中英語學科帶頭人”、市“優(yōu)秀教育工作者”、市“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”。有10余篇論文發(fā)表在全國核心期刊和省級期刊上。參與編撰書稿8本。開設省、市、縣級公開課、講座20多次。多次主持、參與省、市級課題研究。

長期以來，不少中學英語教師采用“師講生聽、師問生答”的教學模式，忽略了師生、生生之間最真實、有效的交往互動。本文通過對師生課堂交往的滿意度進行評估，提出只有加大課堂互動的力度，使“用英語交流”成為一種習慣，才能有效提高學生的綜合語言運用能力。

課堂交往；有效性；觀察量表；滿意度

眾所周知，英語是一門基礎工具學科，英語教學就是語言的交流。因此，英語教學活動是教師的“教”與學生的“學”相結(jié)合的過程，兩者互為前提，互相促進。因此，英語教學觀念的形成必須以“教”和“學”為基本內(nèi)容，改變應付考試的觀念，使學生把英語作為一門真正的語言來學習（趙鶴 2014）。

1.問題的提出

教學本就是一個對話和交往的過程，是師生在對話和交往中共同創(chuàng)造意義的過程（程亮、劉耀明、楊海燕 2007）。

在我們?nèi)粘５恼n堂教學中，師生的交往活動的確在如火如荼地進行。上學期，筆者曾聽一節(jié)某校的公開課，該教師用的是自己班級的學生。她從頭到尾多是師班活動，經(jīng)常對著全班同學問：Are you clear? Have you fnished? Do you understand? Do you agree?... Yes or No?全班同學一致回答“Yes”或者“No”，聲音洪亮而整齊。這樣的問答高達26次之多，學生訓練有素，完全達到整體劃一?？梢娫摻處熎綍r對學生都是采取這種訓練方式。

授課教師和聽課教師都對該課的教學很滿意：因為授課教師在下課鈴響的一剎那完成了教學任務，教學環(huán)節(jié)完整、流暢，課堂氣氛活躍。學生在這節(jié)課上似乎收獲很大，所有的目標都已達成，所有的習題都得到解決。殊不知，這種“師班交往”恰恰忽略了學生個性化的發(fā)展，猶如工廠生產(chǎn)的機器零件一般規(guī)格相同，大小一樣。這節(jié)課沒有體現(xiàn)課堂交往的“有效性”。

交往互動是指“實質(zhì)上”的互動而非“形式上”的互動，因此，在英語課堂教學中，師生交往互動的“有效性”是至關(guān)重要的。如何評價課堂交往的“有效性”？交往的“滿意度”又該如何衡量呢？這都是英語教師要關(guān)注的問題。筆者將從兩個方面進行闡述。

2.英語課堂交往的“有效性”

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”（教育部 2001）。學習新課標后，有的教師變“滿堂灌”為“滿堂問”，師問生答，單一而穩(wěn)定。可以說是：眉毛胡子一起抓，最后卻導致學生整節(jié)課都精神緊張。其實，交往互動的“有效性”不在于問題的多少，而在于該問題是否有必要問。

有效的教學活動是學生“學”與教師“教”的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，更是合作者。作為組織者，教師應確定合理的教學目標，設計教學方案時要留有學生主動參與教學活動的空間與時間；作為引導者，教師應實行啟發(fā)式教學，引導學生積極參與教學過程。

筆者將從以下四個方面探討英語課堂交往互動的“有效性”問題：

2.1 “平等對話”是實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變的靈魂

教師應把平等和尊重彼此作為“對話”升級的前提（鐘昱 2006）。建立良好的師生互動關(guān)系是提高英語課堂交往有效性的決定性因素。師生互動的前提是雙方都有積極的態(tài)度，更重要的是教師必須建立正確的價值觀，一切為了學生發(fā)展。

教師應從單純的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的組織者、引導者和幫助者。師生只有通過不斷調(diào)整自己的角色定位，相互配合，才能形成良性互動與和諧的師生關(guān)系。只有當學生信任教師且尊重教師，才會愿意與教師合作。

在教學過程中，教師應具有民主意識和平等觀念，要讓學生成為課堂教學的主人，使其擁有自主選擇和參與的權(quán)利；要給學生留有充分的時間和空間，讓其自主學習與探索，鼓勵學生向教師質(zhì)疑問難。只有這樣，才能營造一種民主的教學氛圍，促成教與學的和諧“共振”，才能實現(xiàn)真正意義上的師生互動。

2.2 培養(yǎng)問題意識，提高提問能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯處煵粌H要備課，而且要“備學生”。為了使雙方的交流與溝通能夠有效進行，學生也必須了解教師的教學風格、教學策略等，即學生也要適應教師的教法。

教師應通過創(chuàng)設特定情境對學生的思維進行啟發(fā)或誘導，恰當?shù)恼T發(fā)性問題情境能充分激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)造愉快的學習氣氛，促進學生主動積極地探求知識。

在執(zhí)教譯林版牛津《英語》七年級（上）Unit 6 All kinds of food的第一課時，筆者利用課件呈現(xiàn)了許多食物。筆者首先提出一個問題進行熱身（見表1：Q1），接著讓學生觀看一段養(yǎng)生視頻。視頻中專家介紹了哪些食物是不健康的。然后圍繞視頻內(nèi)容，筆者提出了四個問題（見表1：Q2-Q5）。

表1：英語課堂的問題設置

一節(jié)好課要超越這節(jié)課本身，要挖掘這節(jié)課本身的情感教育價值。因此，筆者希望通過這樣的設計，除了培養(yǎng)學生的英語思維能力外，還能讓學生養(yǎng)成良好的飲食習慣和生活習慣，從而更好地生活與學習。

2.3 把握學習時機，提高學習效率

學生要有向他人學習以及和他人共同學習的意識，也包括必要時能夠獨立學習的能力（任凱、蒂姆·斯莫奧 2013）。

學生往往在進行獨立思考后，有了疑問才會產(chǎn)生互相交流、質(zhì)疑、解惑的欲望。因此英語課堂的交往互動必須建立在學生獨立學習的基礎上，否則如果時時合作、處處交流，就容易使人產(chǎn)生厭倦心理。久而久之，學生的學習欲望便會大大下降，效果適得其反。

因此，教師應抓住每節(jié)課的重點進行強化訓練，讓學生學有所成。正如江蘇省汾湖的一所實驗小學的教師誓言：“我們不要蜻蜓點水、面面俱到的教學，這種教學看似什么都做了，實質(zhì)什么都沒學。教，要教得透；學，就學到位！”

2.4 實行及時評價機制，調(diào)動學生的積極性

為了提高課堂教學的效率，筆者經(jīng)常讓學生按學習小組來互動，每節(jié)課都會選出兩個“星級小組”，以激發(fā)學生學習英語的熱情。發(fā)揚民主、引起競爭是鼓勵合作學習最有效的辦法之一，既可以激發(fā)學生的競賽意識，又可以加強學生的合作意識和團隊精神。

此外，教師還應通過實施及時評價來激發(fā)學生學習與交往的主動性。在教學過程中，教師可運用多種評價策略，并以教師的神態(tài)、動作、語言激勵學生，根據(jù)學生的個體差異確定不同的評價標準，使他們都有獲得成功的機會。

3.觀察量表及滿意度調(diào)查表

3.1 英語課堂交往觀察量表

在英語課堂上，師生之間應以一種民主、積極的態(tài)度相互交流。在交流中，雙方都是主體，師生是平行的而非垂直關(guān)系，是為了共同的目的進行交流，并在交流中學習、思考、探索和提高。為保證師生互動的有效性，筆者設計了英語課堂交往互動有效性觀察量表（見表2）。

表2：英語課堂交往互動有效性觀察量表

效果評價觀察類別A B C D 1. 記憶性問題2. 理解性問題師生交往、生生交往的問題類型3. 分析性問題4. 評價性問題5. 綜合性問題1. 師生互動互動類型2. 生生互動3. 師班互動1. 熱情教師對學生提問的態(tài)度2. 冷漠3. 忽視1. 有效調(diào)控互動管理2. 放任自流

評價指標說明：本表記錄的是整節(jié)課問題的類型、互動類型、教師對學生提問的態(tài)度及互動管理等方面，希望從這些數(shù)據(jù)深入分析影響交往互動的原因及效果，為以后的有效英語教學提供可參考的經(jīng)驗。

3.2 英語課堂交往聽課滿意度

此外，聽課教師還可以用滿意度（圖1）對英語課堂交往互動進行評價。圖1是筆者組織我校25位英語教師對我校的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課進行評價的滿意度分析。我們設置了“學習目標、問題設計、教師教學水平、學生學習狀態(tài)、交往互動的真實性、交往互動的有效性”六個指標。

從圖1可以看出：聽課教師從上述六個維度進行評價，其中，教師對問題設計的滿意度相對較低（均分0.72），對學習目標以及學生的達成度并不高（均分0.76），學生的學習狀態(tài)滿意度最高（均分0.92）。從圖1可以直觀地看出多位教師對于執(zhí)教教師上課的綜合評價。這個“滿意度”評價圖更適合大型的評課、賽課活動。

圖1：聽課教師對英語課堂交往互動的滿意度

4.結(jié)束語

葉圣陶先生指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣?！睘橛行Оl(fā)揮交往在英語課堂的優(yōu)勢，教師就必須培養(yǎng)學生的良好學習習慣，創(chuàng)設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與，實行合作學習，還學生以學習的主動權(quán)，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能、開發(fā)自己的創(chuàng)造力。此外，教師還應選擇和組織能引起學生思考和探究的知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生的問題意識，組織思維加工的活動，使學生掌握分析、研究和解決問題的方法。

英語課堂交往是一種十分有效又可行的學習方式。只要教師正確運用、合理調(diào)控，定會在收獲高質(zhì)量的英語課堂教學的同時，使師生之間和生生之間的競爭意識、團隊精神、共事能力、交往藝術(shù)等多方面都得到有效的發(fā)展和提升。

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