江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué) 姜 茜

主題情境教學(xué)提升初中生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的策略

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué) 姜 茜

英語(yǔ)寫(xiě)作既是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得的重要手段，也是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。筆者在親身實(shí)踐中采用主題情境教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)情境中的實(shí)踐與嘗試，不斷提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

英語(yǔ)寫(xiě)作；主題情境；策略

隨著新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫(xiě)作提出更明確的要求，初中英語(yǔ)教師和學(xué)生也越來(lái)越重視寫(xiě)作。盡管如此，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作仍然存在很多問(wèn)題：許多學(xué)生習(xí)慣了用中文思維來(lái)造句；寫(xiě)作時(shí)主題不明確，內(nèi)容雜亂無(wú)章；寫(xiě)作中沒(méi)有篇章結(jié)構(gòu)的概念，句子、段落支離破碎，甚至不能正確地表達(dá)自己想要表達(dá)的內(nèi)容，語(yǔ)不成句……究其原因是教師忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維能力的培養(yǎng)和寫(xiě)作策略的指導(dǎo)。許多教師往往示范“直奔主題”，寫(xiě)作后教師的指導(dǎo)更多地關(guān)注于個(gè)別語(yǔ)法糾正，卻忽視了寫(xiě)作框架的梳理指導(dǎo)。

主題情境教學(xué)是指教師提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在這樣具有高度機(jī)動(dòng)的環(huán)境中，可以接觸和這一主題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如：譯林版初中英語(yǔ)教材每個(gè)單元的Main task版塊就要求學(xué)生圍繞一個(gè)主題，通過(guò)對(duì)所給材料的理解、梳理、概括，再結(jié)合自己的感受，用改寫(xiě)或仿寫(xiě)的方式完成一篇習(xí)作。運(yùn)用主題情境教學(xué)可以設(shè)計(jì)以某一主題貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的寫(xiě)前活動(dòng)和寫(xiě)作任務(wù)中，這樣可有利于提高學(xué)生搜索素材、謀篇布局和整理文句的能力；有利于學(xué)生在親身體驗(yàn)、實(shí)踐參與中獲得發(fā)展；有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.圍繞主題積累素材，激活思維

單詞、詞組和句子是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是重要的寫(xiě)作素材。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘與主題相關(guān)的詞塊、思想以及觀點(diǎn)，使學(xué)生緊緊圍繞主題展開(kāi)學(xué)習(xí)、討論，這樣寫(xiě)作的內(nèi)容就有了充足的支撐。在搜集素材的過(guò)程中，教師除了要考慮到相關(guān)素材的具體內(nèi)容，還要考慮呈現(xiàn)這些內(nèi)容的方式，以在促使學(xué)生激活原有知識(shí)的同時(shí)，成功地獲取新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的聯(lián)想能力。

譯林版初中《英語(yǔ)》9A Unit 1最后一課時(shí)給出了一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生寫(xiě)一封推薦信，推薦某個(gè)合適的人擔(dān)任班級(jí)的某個(gè)職務(wù)。筆者在教授本課時(shí)，將寫(xiě)作主題確定為“a recommendation letter”。寫(xiě)作前，教師必須讓學(xué)生清楚地知道成為班干部所要具備的品質(zhì)特征有哪些，還要給出相應(yīng)的理由加以闡述。為此，筆者設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題搜集寫(xiě)作素材。

Activity 1: 展示四個(gè)人物圖片，讓學(xué)生依次說(shuō)出他們的個(gè)性品質(zhì)，以表格的形式匯總。

Name personalities/qualities Wu Wei creative, clever Su Ning active, energetic, hard-working Liu Hao well-organized, serious, responsible, modest Fang Yuan careful, responsible, kind, helpful

這一活動(dòng)的目的是通過(guò)圖片展示課文中所介紹的四個(gè)人物，幫助學(xué)生恢復(fù)他們大腦中已有的關(guān)于人物品質(zhì)特征的知識(shí)。復(fù)習(xí)總結(jié)這些品質(zhì)的過(guò)程不僅激活了學(xué)生的背景知識(shí)，而且使學(xué)生的語(yǔ)言輸出處于一個(gè)積極的狀態(tài)。

Activity 2: Brainstorming: What other qualities do you know?學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式整理出更多有關(guān)品質(zhì)特征的詞匯。匯總?cè)缦拢篽umorous/patient/ generous/smart/brave/friendly等。這一過(guò)程激活了學(xué)生的思維并點(diǎn)燃了他們的學(xué)習(xí)熱情。

Activity 3: Discussion: Our class needs a new monitor. Who do you think is suitable and why?在這個(gè)討論環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了推薦本班班長(zhǎng)這一真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)，并幫助學(xué)生挖掘?qū)懽鲀?nèi)容。在開(kāi)展討論之前，教師先做示范，講述自己心目中適合做班長(zhǎng)的人選以及理由。T: In my mind, Wang Hua may be a good monitor because she is a helpful girl. She often helps with our class project. Besides, she works as a volunteer and often helps the elderly. 教師示范之后，學(xué)生們開(kāi)始發(fā)表自己的觀點(diǎn)，講述各自心目中合適的班長(zhǎng)人選，并列舉該同學(xué)平常所做的事情來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。S1: I think Li Bin is suitable because he is hard-working. He studies hard and is willing to do extra work for our class. S2: I think Zhang Yanqing is suitable because she is wellorganized and clever. She never forgets to do the things she needs to do. She always comes up with good ideas. S3: I think Chen Huiyang is suitable because he is active and generous. He takes an active role in school activities and often shares good things with others.在整個(gè)討論過(guò)程中，因?yàn)橛辛私處熛惹暗氖痉叮瑢W(xué)生自然而然地有話可說(shuō)。在發(fā)表各自觀點(diǎn)時(shí)，有部分同學(xué)能講述具體的事例，但是卻說(shuō)不準(zhǔn)其相應(yīng)的品質(zhì)特征，教師可以從旁指導(dǎo)，適當(dāng)歸類，適時(shí)補(bǔ)充新詞匯，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。比如一學(xué)生說(shuō)道：Wang Ming knows about a lot of things and he is like a walking dictionary. 教師可以將其總結(jié)為“knowledgeable”（知識(shí)淵博的）。還有學(xué)生說(shuō)道：Shen Jia cooks for her family and is good at taking care of herself.教師可以將其總結(jié)為“independent”（獨(dú)立的）。

在平常的教學(xué)中，教師常常感覺(jué)有這么一部分學(xué)生，他們積累的單詞、詞組并不少，但是一到寫(xiě)作時(shí)，卻往往錯(cuò)誤滿篇，文不對(duì)題。筆者認(rèn)為，那是因?yàn)樗麄儧](méi)有以主題為線索挖掘素材。主題情境教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生以主題為線索歸納整理各類內(nèi)容，在近乎真實(shí)的情境中，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到如何捉住關(guān)鍵內(nèi)容去描述，從而充實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。

2.結(jié)合范文梳理結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維

談及寫(xiě)作，就免不了談及文章結(jié)構(gòu)。文章的結(jié)構(gòu)是指謀篇布局，用一定邏輯順序呈現(xiàn)文章的內(nèi)容。在平時(shí)的寫(xiě)作中，絕大部分學(xué)生缺乏篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)，在寫(xiě)作時(shí)往往一段到底或者隨意分段，文章可讀性不強(qiáng)。譯林版初中《英語(yǔ)》所呈現(xiàn)的范文，傳遞的不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)，更多的是文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法等。教師可充分利用教材，在平時(shí)的教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)，理清結(jié)構(gòu)，借助主題情境教學(xué)方式搭建文章思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生提高寫(xiě)作構(gòu)思能力。

例如：在8A Unit 5的寫(xiě)作教學(xué)中，此課的任務(wù)是寫(xiě)一篇野生動(dòng)物的報(bào)道。筆者借助范文優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)，為后續(xù)的寫(xiě)作提供了保障。

首先，通過(guò)一段介紹熊的短片成功導(dǎo)入本課話題。Activity 1: Show pictures and tell what bears are like.展示圖片，讓學(xué)生說(shuō)出熊的外貌特征。

Activity 2: Listen and answer. Listen to the tape and fnd out what the short passage talks about.聽(tīng)完錄音后，教師引導(dǎo)學(xué)生從聽(tīng)到的fish、meat、plants和insects這幾個(gè)關(guān)鍵詞總結(jié)出本段主旨：介紹熊平時(shí)吃的食物。

Activity 3: Read the passage and find out what bears usually do.學(xué)生閱讀范文，找出與此問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，列表匯總：

abilities run very fast be good at climbing be good at swimming move around slowly sleep through winter seldom hurt people qualities

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)找出的內(nèi)容提煉要點(diǎn)（黑體字部分即為筆者引導(dǎo)學(xué)生提煉出的中心要點(diǎn)）。

Activity 4: Discussion: What danger do bears face?學(xué)生在視頻短片的啟示下，通過(guò)小組討論列舉出熊可能面臨的危險(xiǎn)：People hunt for their fur to make clothes. People hunt for their paws to make medicine or money. Their living places are becoming smaller andsmaller. They may have less and less food to eat.

Activity 5: Come back to the passage and organize ideas.根據(jù)范文主要內(nèi)容完成思維導(dǎo)圖：

文章思維導(dǎo)圖的完成不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章謀篇布局的理解，幫助他們正確地把握文章的基本結(jié)構(gòu)框架，同時(shí)幫助他們提高了提煉關(guān)鍵信息、快速構(gòu)思篇章的能力。借助主題情境教學(xué)方式在不同練習(xí)的指引下提取相關(guān)主題的關(guān)鍵信息，切實(shí)幫助學(xué)生理清了寫(xiě)作框架，避免學(xué)生面對(duì)不同文體時(shí)無(wú)從下手的尷尬，有效地幫助學(xué)生在撰寫(xiě)不同文章時(shí)都能縝密構(gòu)思，從而提高了文章的邏輯性和條理性，增強(qiáng)了文章的可讀性。

3.利用情境親歷實(shí)踐，拓寬思維

豐富的詞匯和得體的表達(dá)是構(gòu)成一篇佳作的要素。在初中階段，大部分學(xué)生常常用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或是反復(fù)使用同一語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)完成寫(xiě)作，這樣的文章枯燥乏味、缺少美感。在寫(xiě)作活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視搭建多樣的句式，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生感知豐富優(yōu)美的語(yǔ)言，提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。

以8A Unit 1為例，該單元的寫(xiě)作任務(wù)是描述“我最好的朋友”。以下摘自一位學(xué)生的習(xí)作：Wu Lei is a boy and he is 13 years old. He is my neighbour. He is also my best friend. He has a round face. He has short hair. He is very tall in our class. His eyes are bright. They make him look smart. He likes helping people. He often helps me with my homework. He is patient too. He wants to be a teacher when he grows up. I think he will be a good teacher.這篇習(xí)作主要由簡(jiǎn)單句和并列句構(gòu)成，整篇習(xí)作的內(nèi)容和思路都緊扣主題，沒(méi)有不妥之處，但是閱讀起來(lái)卻讓人感覺(jué)過(guò)于平淡，沒(méi)有任何特色，難以引起讀者的共鳴。在習(xí)作中有這樣一句話來(lái)描述吳磊的身高：Wu Lei is very tall in our class. 筆者要求學(xué)生嘗試著用多種表達(dá)方式來(lái)改寫(xiě)此句，還邀請(qǐng)好幾位男生上臺(tái)，其中最高的一位扮演吳磊。然后再次要求學(xué)生描述吳磊的身高，不少學(xué)生有了新想法：

S1: Wu Lei is taller than Shen Yuxi.

S2: Wu Lei is the tallest in our class.

S3: Wu Lei is taller than any other boy in our class.

S4: Wu Lei is taller than the other boys in our class.

顯然，在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中，學(xué)生的思維被瞬間打開(kāi)。通過(guò)嘗試使用不同的表達(dá)方式，學(xué)生了解到該如何使自己的語(yǔ)言變得更有特色、更為豐富。學(xué)生一旦有了語(yǔ)言意識(shí)，便會(huì)自然而然地應(yīng)用到習(xí)作中。比如在描述“我的好朋友十三歲”時(shí)，就有學(xué)生寫(xiě)道：My best friend is a 13-year-old boy. 還有學(xué)生甚至用到了“My best friend is a boy who is thirteen years old.”這樣的復(fù)合句來(lái)表達(dá)。在描述“他很有耐心”這一要點(diǎn)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)經(jīng)歷，嘗試用不同句式來(lái)描述一個(gè)人有耐心的具體表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)思考和討論，學(xué)生給出了多種描述：He is so patient that he never gets angry easily. He is such a patient friend that he can wait for a long time. He is patient enough to explain English grammar to classmates again and again.

不同類型的句子可以產(chǎn)生不同的表達(dá)效果，相同的內(nèi)容也由于使用了不同的表達(dá)，其效果也截然不同。從初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不難看出，寫(xiě)作題型不僅考查學(xué)生要點(diǎn)是否齊全、表達(dá)是否正確，而且還考查學(xué)生用詞是否得體、表達(dá)是否多樣。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以依托教學(xué)主題，以語(yǔ)境為載體，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中多多積累，以此提高學(xué)生遣詞造句的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)。

英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的體現(xiàn)。學(xué)生寫(xiě)作能力的提升是不斷積累、總結(jié)、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。主題情境教學(xué)注重體驗(yàn)、注重交流、注重實(shí)踐，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言知識(shí)的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)和研討，切實(shí)幫助學(xué)生提高自主寫(xiě)作的能力，從而有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

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