江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級(jí)中學(xué) 白 雪
思維導(dǎo)圖在高中英語語法課的實(shí)踐研究
江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級(jí)中學(xué) 白 雪
筆者首先從思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)——可視化理論、腦科學(xué)理論、記憶加工層次理論出發(fā),簡(jiǎn)述了思維導(dǎo)圖的幾種制作的方法,以高中英語語法虛擬語氣為例,論述思維導(dǎo)圖在高中英語語法復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用方式,升華了文章的主旨。
高中英語;語法教學(xué);思維導(dǎo)圖;理論基礎(chǔ);制作方法;具體運(yùn)用
思維導(dǎo)圖又稱心智圖,由英國(guó)的東尼博贊于20世紀(jì)70年代發(fā)明。思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是思維的外化,通過文字、圖形、音符等將大腦的思維層次用圖示的方式表現(xiàn)出來,反應(yīng)思維的過程和本質(zhì),將枯燥乏味的知識(shí)以容易接受的形式表現(xiàn)出來。
由于高中語法知識(shí)抽象,教師在語法教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖,能夠有效增強(qiáng)知識(shí)的可視性和可理解性。
1.1 可視化理論
可視化理論的本質(zhì)是以圖解的方式,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳達(dá)與構(gòu)建,將認(rèn)知特征與人腦的生理機(jī)制契合。
1.2 腦科學(xué)理論
大腦的思維具有發(fā)散性的特點(diǎn),與思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也相似,被稱為知識(shí)學(xué)習(xí)的互聯(lián)網(wǎng)。
1.3 記憶加工層次理論
根據(jù)教育心理學(xué)理論,人們對(duì)知識(shí)、對(duì)信息的加工和處理的特點(diǎn)是:對(duì)于線索性的知識(shí)容易構(gòu)建,不容易遺忘;對(duì)于枝葉性的東西,難以提取信息,容易遺忘。思維導(dǎo)圖,就是根據(jù)這個(gè)記憶的層次性理論,將關(guān)鍵的信息放在“核心”地位,然后,由這個(gè)“主題性”的關(guān)鍵信息向四周發(fā)散,逐漸展開,利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的主次層次認(rèn)識(shí)分明,突出重點(diǎn)。
思維導(dǎo)圖的制作并不難,學(xué)習(xí)者可以隨意根據(jù)自己的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行繪制。
思維導(dǎo)圖的形式可以多樣化,可以用“{”表示出知識(shí)間的關(guān)系和層次,用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)也能收到同樣的效果。
不論是“{”表示,還是用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn),都是將所提煉的中心詞——也就是關(guān)鍵詞放在中央,或者放在首要位置,讓學(xué)生一眼就看出導(dǎo)圖中的重點(diǎn)。如高中英語語法的定語從句的相關(guān)知識(shí),用思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)為:
這樣的圖例,讓學(xué)生首先看到的重心是定語從句,從定義、關(guān)系詞以及定語從句的種類等幾個(gè)方面展開思維,對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行細(xì)化,如定語從句的定義可從三個(gè)方面分析——定語的概念、定語從句的概念以及定語從句的分類等層層展開,將定語從句的知識(shí)盡可能地涵蓋在這個(gè)導(dǎo)圖中,利于學(xué)生從整體上“居高臨下”,對(duì)知識(shí)點(diǎn)“一覽無余”。同時(shí),這樣的思維導(dǎo)圖,如果引導(dǎo)學(xué)生模仿制作,也可以發(fā)揮學(xué)生的思維能力,發(fā)展和提高其歸納能力。
此外,這個(gè)思維導(dǎo)圖還可以以網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)而呈現(xiàn),如:
這種網(wǎng)絡(luò)狀的導(dǎo)圖,中心位置是關(guān)鍵詞,依次向四周擴(kuò)散開知識(shí)點(diǎn),也同樣可以收到提綱挈領(lǐng)之功效,既利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,也利于發(fā)展學(xué)生的思維。
3.1 思維導(dǎo)圖作為知識(shí)的先行復(fù)習(xí)方式使用
在高中英語語法復(fù)習(xí)中,先利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn),讓學(xué)生從宏觀和微觀等方面回歸和系統(tǒng)掌握知識(shí),再將這些知識(shí)運(yùn)用到具體的習(xí)題中,以及口頭筆頭的具體運(yùn)用。
如對(duì)于虛擬語氣的復(fù)習(xí),一般是教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧有關(guān)“虛擬語氣”的知識(shí)細(xì)節(jié),如什么是虛擬語氣,虛擬語氣的具體結(jié)構(gòu)有哪些等。如果在復(fù)習(xí)時(shí),教師以提問的方式將這些知識(shí)“過一遍”,多數(shù)學(xué)生會(huì)感覺“水過地皮不濕”,因?yàn)檫@樣匆匆忙忙過一遍難以在學(xué)生心目中留下深刻的印象。而如果課前教師制作一個(gè)思維導(dǎo)圖,將其呈現(xiàn)給學(xué)生,利用導(dǎo)圖的可視性增強(qiáng)知識(shí)的直觀性,就有利于學(xué)生整體把握。
對(duì)于思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn),需要教師在課前提前制作好,直接呈現(xiàn),這樣可以節(jié)省課堂上訓(xùn)練的時(shí)間。思維導(dǎo)圖也可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生小組合作并動(dòng)手制作,教師給予點(diǎn)撥和點(diǎn)評(píng)。
為了強(qiáng)化知識(shí)的有用性,教師在復(fù)習(xí)語法時(shí),可以以問題的形式引發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性。如虛擬語氣的復(fù)習(xí),教師可以精心設(shè)計(jì)幾個(gè)用動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空的句子,也可以設(shè)計(jì)幾個(gè)單選題或是幾個(gè)漢譯英的句子等,引發(fā)學(xué)生回顧語法知識(shí)的欲望。如___it to rain tomorrow, we ___ go to the museum instead.看到這個(gè)題目,學(xué)生馬上會(huì)意識(shí)到是虛擬語氣,再根據(jù)所繪制的思維導(dǎo)圖,找到問題的解決辦法:省略if而使用倒裝,這樣,這個(gè)問題就迎刃而解了。
思維導(dǎo)圖,既方便學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)知識(shí),也利于學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行全面的查漏補(bǔ)缺。先利用思維導(dǎo)圖形成系統(tǒng)的知識(shí)體系,再通過一定的典型練習(xí),將思維導(dǎo)圖的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去解決問題,從而使知識(shí)在學(xué)生的頭腦中“根深蒂固”。
3.2 思維導(dǎo)圖作為工具的再現(xiàn),提高解題能力
語法知識(shí)名目多,且知識(shí)點(diǎn)容易混淆,此時(shí),教師若利用思維導(dǎo)圖,可以為學(xué)生“撥開云霧見天日”。
對(duì)于虛擬語氣中的條件句,學(xué)生們?nèi)菀谆煜植磺逭鎸?shí)條件句和虛擬條件句,做起練習(xí)來容易出錯(cuò)。如She _____(go)to the party if she ______(invite).
學(xué)生們拿到這個(gè)句子后,容易認(rèn)為它是真實(shí)條件句,因而容易填上will go…is invited,而這個(gè)句子的真正意思是“如果沒有人邀請(qǐng)她,她就不可能參加這個(gè)晚會(huì)”,應(yīng)該用虛擬語氣。而虛擬語氣的時(shí)態(tài)形式,通過思維導(dǎo)圖可以使學(xué)生找到答題的“救命稻草”。如:
這樣,這個(gè)句子可以從思維導(dǎo)圖明確問題的答案,從而降低難度,提高準(zhǔn)確度。
在語法教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖,能夠增強(qiáng)語法知識(shí)的趣味性、直觀性,提高枯燥語法知識(shí)的鮮明性、生動(dòng)性;并且,通過思維導(dǎo)圖的制作,也激發(fā)了學(xué)生探究知識(shí)的欲望,培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力,發(fā)展思維能力,從而提高英語綜合素養(yǎng)。
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