山東省青島市青島第二十一中學(xué) 俞秋華

淺議思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

山東省青島市青島第二十一中學(xué) 俞秋華

在整個(gè)初中英語教學(xué)中，閱讀所占比重較大，但目前大多數(shù)英語教師只注重知識(shí)的積累，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視。為此，筆者認(rèn)為可將思維導(dǎo)圖融入初中英語閱讀教學(xué)中，這種方式不僅符合當(dāng)前新課改的需求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的不二途徑。

思維導(dǎo)圖；初中英語；閱讀教學(xué)

1.引言

學(xué)習(xí)任何語言都需要大量閱讀，學(xué)習(xí)英語也不例外，因此閱讀能力無論對(duì)于應(yīng)考還是學(xué)生今后的發(fā)展都顯得尤為重要，那么教師應(yīng)如何在教學(xué)中幫助學(xué)生提高閱讀能力呢？筆者認(rèn)為首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何去閱讀，掌握了方法，他們才會(huì)有耐心與興趣進(jìn)行閱讀，而思維導(dǎo)圖就是一種可有效提高學(xué)生閱讀水平的方法。

2.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖由英國學(xué)者托尼·巴贊所創(chuàng)，是一種表達(dá)發(fā)射性思維的圖形思維工具，可應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等。托尼認(rèn)為，人類大腦接收信息之后，信息會(huì)以中心球體的立體結(jié)構(gòu)呈放射性儲(chǔ)存于記憶庫中，可以通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點(diǎn)自然地在圖上表達(dá)出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題的有效工具。

對(duì)于初中生來說，英語閱讀學(xué)習(xí)必須建立在輕松理解的基礎(chǔ)上，如果教師將重點(diǎn)放在語法或句法講解上，只會(huì)讓學(xué)生疲憊不堪，對(duì)閱讀能力的提高也收效甚微。因此，將思維導(dǎo)圖與閱讀理解相結(jié)合，既有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的宏觀理解，又有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還有利于創(chuàng)新思維的形成。下文我們將探討思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用。

3.思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的具體運(yùn)用

3.1 圍繞文章主題構(gòu)建閱讀框架

閱讀教學(xué)一般分為三步，第一步為快速閱讀，使學(xué)生整體理解文章。為了讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)了解課文的內(nèi)容，教師可以借助思維導(dǎo)圖，運(yùn)用點(diǎn)、線、面構(gòu)成的圖形模式，這不僅能幫助學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)，還能讓學(xué)生的大腦被完全激活。比如在教學(xué)人教版九年級(jí)《新目標(biāo)英語》Unit 6 Section B 2b時(shí)，可采用思維導(dǎo)圖如圖1，這樣可讓學(xué)生從宏觀上對(duì)課文有一個(gè)大概的了解。理清了課文的框架之后，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)就變得輕松多了。

圖1

3.2 根據(jù)閱讀框架找細(xì)節(jié)

閱讀的第二步是精讀。教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)框架重新對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，找出與文章中心思想相關(guān)的重要信息并用關(guān)鍵詞概括出來，然后用這些關(guān)鍵詞作為文章中心思想的主干，最后根據(jù)文章的內(nèi)容信息，在每個(gè)主干的基礎(chǔ)上衍生相關(guān)的分支，而每個(gè)分支的走向則表示關(guān)鍵詞之間的關(guān)系（以Unit 6 Section B 2b為例，見圖2），這樣基于課文的思維導(dǎo)圖便建立起來了。

圖2

3.3 根據(jù)思維導(dǎo)圖，延伸話題

閱讀的第三步是閱讀內(nèi)容的輸出或延伸。在細(xì)讀課文后，教師可讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖再次閱讀課文，然后根據(jù)自己的理解制作、完善自己的思維導(dǎo)圖。待學(xué)生完成后，教師可在黑板上展示部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖反映了學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體理解情況，教師可根據(jù)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生調(diào)整閱讀理解上的偏差，然后讓學(xué)生修正自己的思維導(dǎo)圖。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己修正后的思維導(dǎo)圖對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生有綱可循、有詞可用、有話可說，有效降低了學(xué)生的焦慮情緒，同時(shí)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可幫助學(xué)生將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力。例如在完成Unit 6 Section B 2b的學(xué)習(xí)后，可讓學(xué)生延伸討論自己喜愛的籃球明星，以及這些明星身上有哪些優(yōu)點(diǎn)是值得大家學(xué)習(xí)的，以此進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

4.結(jié)語

總之，在初中閱讀中使用思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)觀，在有效提升學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。

王俊星，羅煥慧. 2016. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高九年級(jí)英語詞匯和句型復(fù)習(xí)有效性[J]. 瘋狂英語·教學(xué)版(1).