江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校 錢 紅

運用多元智能理論轉(zhuǎn)化中職英語學(xué)困生

江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校 錢 紅

本文以15級建筑專業(yè)（1）班和（2）班各15名學(xué)困生為調(diào)查對象，采用問卷、測試、面談等方法，探究學(xué)困生的形成原因，運用多元智能理論轉(zhuǎn)化中職英語“學(xué)困生”。

多元智能理論；學(xué)困生；學(xué)習(xí)興趣

1.引言

學(xué)困生一般指學(xué)習(xí)成績與普通學(xué)生差距較大的學(xué)生。本文界定的學(xué)困生為英語學(xué)科中的學(xué)困生，也就是說這些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，由于性格、愛好、思維、智力水平等的原因而發(fā)展成為學(xué)困生。

《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》要求教師關(guān)注每一位學(xué)生，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每位學(xué)生提供適合的教育。而多元智能理論正實現(xiàn)了面向全體學(xué)生，因材施教，有效地讓每位學(xué)生全面發(fā)展各項智能的目標(biāo)。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

多元智能理論是由美國的加德納（Howard Gardner）提出來的，自問世以來，該理論被廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的各個方面。研究者們擬通過不同類型的實踐研究，逐步形成適合開發(fā)學(xué)生多元潛能的學(xué)校課程和以“問題解決”為導(dǎo)向的基本教學(xué)策略。

國內(nèi)眾多學(xué)者也紛紛致力于研究多元智能理論在教育教學(xué)中的運用。霍力巖以多元智能理論為視角對我國的教育現(xiàn)狀進行了分析，認為在教學(xué)中運用多元智能理論，有助于我們樹立“因材施教”的教學(xué)觀。林樂波認為根據(jù)多元智能理論，學(xué)困生并非不可教育，應(yīng)該受到教育工作者的重視。各級學(xué)校的教育者們試圖將多元智能理論用于學(xué)困生的教育中，成果斐然。

筆者試圖在中等職業(yè)英語教學(xué)中，運用多元智能理論，從新的視角去審視中職英語教學(xué)中的學(xué)困生，并結(jié)合其形成的原因，積極探索并研究有效的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，達成提高教學(xué)效果和促進學(xué)生自我實現(xiàn)的最終目標(biāo)。

3.學(xué)困生形成的原因

英語學(xué)困生的形成成因不盡相同，大致可以歸納如下：

3.1 學(xué)生自身的不足

學(xué)習(xí)動機是指學(xué)習(xí)內(nèi)在的動力，是提高課堂教學(xué)效果的重要保證。然而中職英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機和目的都不太明確，他們大多缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，未掌握英語學(xué)習(xí)的規(guī)律，而且他們意志力弱、惰性強，缺乏迎難而上的精神。

3.2 家庭教育的缺失

父母雙方或一方外出務(wù)工、父母整日工作或單親家庭等這些家庭背景下的孩子，缺乏愛與安全感，缺乏正確的督促引導(dǎo)，因此整日無所事事，不思進取。有的家長過于溺愛孩子使得他們不能獨立面對困難與挫折。不當(dāng)?shù)募彝ソ甜B(yǎng)方式使得這些孩子性情孤僻，缺乏學(xué)習(xí)興趣，成為長不大的“巨嬰”。

3.3 學(xué)校教育的缺陷

傳統(tǒng)教育以分數(shù)論英雄，導(dǎo)致學(xué)校和家長只追求升學(xué)率或重視考試成績，因此教師把精力傾注在優(yōu)秀學(xué)生身上，放棄了學(xué)困生。此外，部分英語教師知識水平和教學(xué)水平停留在過去，缺乏教法革新意識。傳統(tǒng)課堂重知識傳授，不注重能力培養(yǎng)；重講解，不注重語言實踐。長此以往，學(xué)生們滋生了厭學(xué)情緒。

3.4 語言環(huán)境的缺乏

語言學(xué)習(xí)與環(huán)境因素密不可分，兒童自然習(xí)得母語是在母語使用的環(huán)境中。學(xué)生要高效地習(xí)得英語，缺乏的正是像母語那樣良好的語言環(huán)境。因此創(chuàng)建良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，可有效提高中職學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

4.學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

4.1 將多元智能理論與教學(xué)理念融合，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

首先，培養(yǎng)中職學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。世界著名心理學(xué)家皮亞杰曾說：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。”興趣是最好的導(dǎo)師，它可以讓中職學(xué)困生有目標(biāo)、有理想地面對人生。雖然中職學(xué)困生對學(xué)習(xí)不太感興趣，但并不代表他們對其他方面也不感興趣。所以在英語教學(xué)中，教師應(yīng)注意到中職學(xué)困生的興趣點，不斷培養(yǎng)和發(fā)展他們的興趣愛好，進而帶動學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的積極性，促使他們由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

其次，幫中職學(xué)困生制訂符合他們自身實際的“跳一跳就能夠得著”的目標(biāo)，讓他們輕輕松松地實現(xiàn)一個個小目標(biāo)，進而不斷體驗到學(xué)習(xí)英語的成功和快樂，從而調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

最后，筆者認為對于學(xué)困生，哪怕不能幫助他們學(xué)習(xí)，也請不要傷害他們的自尊心！教師要通過多問學(xué)困生一些比較簡單的問題，使得這些學(xué)生也能體會到成功的喜悅，從而幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。教師要給學(xué)困生展示自己的機會，使他們一節(jié)課下來有所收獲，從而增強求知欲望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

4.2 將多元智能理論與教學(xué)過程融合，實現(xiàn)教學(xué)方法多元化

對于英語學(xué)困生來說，雖然語言智能是他們的劣勢智能，但是他們也有他們的智能強項。在教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)該因材施教，發(fā)揮學(xué)困生的優(yōu)勢智能并借此激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，帶動語言智能的發(fā)展和提高。

表1就是在本研究的基礎(chǔ)上結(jié)合中職學(xué)困生也具備多元智能的特點，將多元智能理論與教學(xué)過程融合，旨在提高學(xué)困生的英語語言能力。

表1

5.實驗研究

本次教學(xué)實驗對象為泰興中等專業(yè)學(xué)校15級建筑單招（1）班和15級建筑單招（2）班英語不及格的倒數(shù)十五名同學(xué)，實驗中分實驗對象與參考對象，見表2：

表2

選擇這兩個班學(xué)生作為實驗對象的理由有以下三點：

（1）高一新生英語學(xué)習(xí)能力有很大的擴展空間，在教學(xué)時可以采用豐富的教學(xué)手段。

（2）兩個班級都是建筑班并且是平行班，實驗前英語成績相近，易于實驗比較分析。

（3）選取的兩個班級學(xué)生都是筆者任教的班級，便于筆者適時進行教學(xué)調(diào)查研究，也便于實驗結(jié)束后撰寫《實驗后實驗班和對照班學(xué)生英語成績分析》。

在多元智能理論的指導(dǎo)下，進行了為期一學(xué)年的實驗教學(xué)后，筆者對實驗班與對照班的英語成績進行了對比，并將此次實驗后測試與實驗前測試的數(shù)據(jù)進行對比分析，得出實驗的結(jié)果，以此來驗證采用多元智能理論能夠提高中職學(xué)困生語言學(xué)習(xí)能力。

實驗班與對照班成績比較：

[數(shù)據(jù)集1] C:UserslenovoDocuments前測數(shù)據(jù).sav

Group = 1.00

描述統(tǒng)計量a

Group = 2.00

描述統(tǒng)計量a

[數(shù)據(jù)集1] C:UserslenovoDocuments后測數(shù)據(jù).sav

Group = 1.00

描述統(tǒng)計量a

Group = 2.00

描述統(tǒng)計量a

從此次的實驗結(jié)果我們可以看出，經(jīng)過為期一年的教學(xué)，實驗班學(xué)困生的整體英語水平有了顯著提高，說明此次實驗教學(xué)的方法有效。

具體而言，運用多元智能理論，在教學(xué)中設(shè)計多種多樣的活動，譬如視（圖畫或文字）、聽（錄音）、唱（英文歌曲）、說（口語）與（角色）表演活動相結(jié)合，確實能調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣；根據(jù)教學(xué)的板塊和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，把游戲引入課堂、把生活模擬引入課堂，能提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性；根據(jù)學(xué)習(xí)的階段，把語言學(xué)習(xí)與智力開發(fā)相結(jié)合，通過作業(yè)、小組研究項目和討論，能訓(xùn)練中職學(xué)困生的語言技能、合作能力、自我認知等智能。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重學(xué)生的語言智能和數(shù)理邏輯智能，導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展，所以進步不是很明顯。

總的來說，此次實驗證明了實驗前的假設(shè)成立，在課堂上運用多元智能理論教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，從而實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

霍華德·加德納著. 沈致隆譯. 2012. 多元智能新視野[M]. 北京：中國人民大學(xué)出版社.

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