朱劍武

【摘 要】隨著中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的不斷深化，如何在課堂教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)有效性的問(wèn)題，來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程，是目前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要課題。通過(guò)對(duì)本課題進(jìn)行研究，探究并總結(jié)出一種適應(yīng)新課改要求的有效課堂教學(xué)模式，來(lái)指引教師教學(xué)的工作。改變教師教學(xué)觀念，促進(jìn)素質(zhì)化的、有效性的課堂教學(xué)的模式的構(gòu)建，培養(yǎng)出具備合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，從而也就培養(yǎng)到他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；教學(xué)；策略

當(dāng)今的教育，教學(xué)方式不斷改進(jìn)，對(duì)初中語(yǔ)文教師的要求也在不斷提高。語(yǔ)文教師不但要把語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要提升學(xué)生的語(yǔ)文情感和語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)以及擔(dān)當(dāng)起重要的任務(wù)。新課改提出，要把以往陳舊的教學(xué)方式、單一的教學(xué)方法、落伍的教學(xué)觀念等推陳致新，因此，初中語(yǔ)文教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)教育的理念，使用新課標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文將依據(jù)筆者多年的語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔恍┬碌恼n堂提問(wèn)的策略，希望對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

一、提問(wèn)新穎，激發(fā)學(xué)生興趣

每個(gè)學(xué)生都有好奇之心。學(xué)生的好奇心越強(qiáng)烈，對(duì)外界的信息就會(huì)越敏感，就更能激發(fā)思維，從而把學(xué)生有意的注意力培養(yǎng)起來(lái)，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。所以，初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的提問(wèn)，提問(wèn)方式要講究，角度需要新穎，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。為此，教師可以變換提問(wèn)的角度，做到巧妙提問(wèn)，令人深思。只有有新意，才能避免因循守舊，避免問(wèn)題提問(wèn)得平平淡淡。

例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文版七年級(jí)下冊(cè)的《蘇州園林》的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課：人們經(jīng)常會(huì)說(shuō)“桂林山水甲天下，上有天堂下有蘇杭，桂林的美在于山水，蘇州的美在于園林。同學(xué)們，你們知道蘇州園林的特點(diǎn)有哪些嗎？它的美在哪里呢？”接著讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀課文，然后思考這個(gè)問(wèn)題。這樣提問(wèn)導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還讓問(wèn)題具有明確的指向性，從而讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

二、分層提問(wèn)，增進(jìn)課文理解

只有站在高峰之上，才能攬盡山河，初中語(yǔ)文的指導(dǎo)教學(xué)也是這樣。語(yǔ)文指導(dǎo)教師想要上好一堂語(yǔ)文課，需要教師站高一點(diǎn)，這樣才能看到遠(yuǎn)方，從整篇的課文進(jìn)行整理，設(shè)計(jì)出一套較為系統(tǒng)化的問(wèn)題，能夠科學(xué)地把問(wèn)題進(jìn)行分解，將問(wèn)題分成許多小問(wèn)題，將難點(diǎn)分為簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題。要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，然后在逐漸解答，讓問(wèn)題變的更為科學(xué)，在解決問(wèn)題的時(shí)候可以讓學(xué)生更快樂(lè)，這樣又不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而讓學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的心態(tài)。

三、提問(wèn)發(fā)散性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)

在語(yǔ)文課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的問(wèn)題提問(wèn)，能夠促進(jìn)學(xué)生理解、掌握并鞏固所學(xué)的知識(shí)，訓(xùn)練、提升并且啟發(fā)學(xué)生的思維。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)時(shí)需要注意，教師要從各種不同的角度給學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，以及從不同的深度讓學(xué)生可以掌握解決同一問(wèn)題利用多種解答的辦法。這樣我們不但可以開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如，我們?cè)诮o某篇文章劃分段落的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)劃分這篇課文段落的方法，這樣能把學(xué)生的思維激發(fā)起來(lái)，讓學(xué)生懂得舉一反三，不斷地去尋求不一樣的段落的劃分標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文老師通過(guò)給學(xué)生這種訓(xùn)練，讓他們懂得一個(gè)道理，就是解決每一個(gè)問(wèn)題的途徑不只是一條，我們可以利用多種方式去解決問(wèn)題。教師還需要引導(dǎo)中學(xué)生把課內(nèi)的知識(shí)和課外的事物聯(lián)系起來(lái)，提問(wèn)一些發(fā)散性的問(wèn)題，不斷地提高學(xué)生的思維。

例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)的《白楊禮贊》時(shí)，教師可以利用白楊的精神對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提問(wèn)學(xué)生：在我們?nèi)粘５纳钪谢蚴俏覀兊陌嗉w上有哪一些人可以與白楊的精神品質(zhì)進(jìn)行聯(lián)系呢？這個(gè)發(fā)散性的提問(wèn)，是在原有的知識(shí)這個(gè)重要基礎(chǔ)上提出來(lái)的，使得學(xué)生可以進(jìn)行更加廣博以及深遠(yuǎn)的思考，有效地促進(jìn)了初中生的思維發(fā)展得越來(lái)越寬廣。

四、把課堂上意外的問(wèn)題，譜成精彩的音符

在課堂上的教學(xué)不可能完全照著教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)走，不可能做到完美，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些教師難以預(yù)料到的問(wèn)題情景以及突發(fā)事件，在課堂上常會(huì)發(fā)生一些跟課堂預(yù)設(shè)不一樣的甚至是相互矛盾的意外問(wèn)題。這些“節(jié)外之枝”都是具有價(jià)值的，教師若能夠獨(dú)具慧眼，把它們捕捉到并巧妙地運(yùn)用在教學(xué)過(guò)程中，就會(huì)讓課堂變成預(yù)想不到的精彩。

例如，學(xué)習(xí)語(yǔ)文版初中七年級(jí)朱自清的《春》時(shí)，當(dāng)教師讓學(xué)生盡情地去想象，描繪出散文中一幅幅春意盎然的春景圖，這時(shí)課堂氣氛就突然活躍起來(lái)，學(xué)生在七嘴八舌、迫不及待地描繪起來(lái)了。這時(shí)，教師就可以順?biāo)浦郏寣W(xué)生去嘗試，學(xué)生都躍躍欲試，想將腦海中的靈感與大家分享。這樣的課堂下來(lái)，相當(dāng)于是一次意外的成功。

在課堂上，教師要無(wú)時(shí)不刻地把握住課堂上的契機(jī)，營(yíng)造課堂氛圍，讓課堂變得活躍，學(xué)生的思維火花也就被點(diǎn)燃，這樣能夠提升課堂的教學(xué)效率。

總而言之，在初中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)起著不可忽視的作用，它是一門(mén)教學(xué)的藝術(shù)。適時(shí)適度的語(yǔ)文課堂提問(wèn)，會(huì)讓學(xué)生的積極思維點(diǎn)燃起來(lái)，具有藝術(shù)技巧的語(yǔ)文課堂提問(wèn)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，從而把學(xué)生內(nèi)在的潛能挖掘出來(lái)，使他們的智力得到開(kāi)發(fā)，最終達(dá)到提高他們的綜合素質(zhì)。

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