鄧國軍　費英秋

（中國礦業(yè)大學，北京　100083）

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2005-2015年思想政治教育學科建設(shè)研究綜述※

鄧國軍費英秋

（中國礦業(yè)大學，北京100083）

［摘要］2005年思想政治教育學科建設(shè)成為獨立二級學科，為更好推動學科發(fā)展，學術(shù)界對思想政治教育學科建設(shè)進行了系統(tǒng)研究。梳理反思十年來的思想政治教育學科建設(shè)研究成果，對于促進思想政治教育學科建設(shè)具有重要的意義。

［關(guān)鍵詞］思想政治教育；學科建設(shè)；綜述

※本文系中國高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費青年教師資助計劃2015-ZY20150211研究成果。

根據(jù)2005年國務(wù)院學位辦和教育部印發(fā)的《關(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知》（以下簡稱《通知》），思想政治教育成為馬克思主義理論一級學科下的獨立二級學科，思想政治教育學科建設(shè)進入新的歷史發(fā)展階段。10年來，如何在新的歷史條件下推進思想政治教育學科建設(shè)一直是學科理論研究的重點，特別是2014年思想政治教育專業(yè)開設(shè)三十周年時，大批關(guān)于學科建設(shè)的成果公開發(fā)表。梳理反思十年來的思想政治教育學科建設(shè)研究成果，對于促進思想政治教育學科建設(shè)具有重要的意義。

一、思想政治教育學科建設(shè)的概念與理論

分析十年來的研究成果，在眾多關(guān)于思想政治教育學科建設(shè)的理論研究成果中，由于對學科、學科建設(shè)的理解不同，對思想政治教育學科建設(shè)理解差異比較大?！岸嗄陙黻P(guān)于思想政治教育學科建設(shè)的探討，并未在什么是學科建設(shè)這個基本問題上達成一致。”［1］

學科是什么？有“知識體系說”，學科是按照學科研究對象劃分的知識體系。也有“專業(yè)組織說”，學科是依據(jù)知識領(lǐng)域形成的專業(yè)科目、學術(shù)組織。還有“綜合說”，學科是知識體系和專業(yè)組織的綜合體，具有知識性和組織性的雙重特性，應從整體上認識把握學科，不能片面地從某一方面強調(diào)認知學科?！皩W科含義分為兩個方面，一是關(guān)于知識的分類，二是關(guān)于組織的分類?！保?］學科的這二重性是統(tǒng)一的，學科知識性是組織性的存在依據(jù)，沒有知識性，組織就失去存在的基礎(chǔ)；而學科的組織性有助于知識性的豐富完善、傳播利用。

學科建設(shè)主要有兩種觀點，一是“學科建設(shè)本質(zhì)說”基于學科知識性，認為學科建設(shè)是不斷深化學科規(guī)律的認識，創(chuàng)造學科知識，豐富完善學科理論體系，提高學科知識貢獻能力?！皩W科建設(shè)的實質(zhì)就是要凸顯和弘揚該學科領(lǐng)域的科學真理?！保?］二是“學科建設(shè)要素說”基于學科組織性，“學科建設(shè)包括學術(shù)研究、平臺建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、課程體系、教材體系、教學體系、評估體系、師資隊伍等基本要素?！保?］“對于高等學校范圍內(nèi)的學科建設(shè)而言，學科建設(shè)最主要地體現(xiàn)在科學研究、人才培養(yǎng)、隊伍建設(shè)三個方面?！保?］

學科建設(shè)具有內(nèi)在的規(guī)律，有學者運用“范式論”，闡述學科建設(shè)的框架和邏輯體系、學科發(fā)展內(nèi)在動力、科學共同體和方法論［5］。有學者認為學科建設(shè)具有階段性，要適應階段性特征運用科學的方法促進學科建設(shè)，“學科建設(shè)一定要適應科學發(fā)展的規(guī)律和學科自身發(fā)展的規(guī)律，做到在學科分化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學科的整合發(fā)展?！保?］有學者通過追問學科建設(shè)的本質(zhì)，探討學科建設(shè)方向，“學科發(fā)展的本質(zhì)要求何在？這一問題的最終答案不能從學科自身的存在與發(fā)展中尋找，而應在學科發(fā)展所回應的社會需要、所擔負的社會功能去尋找。”［7］強調(diào)了學科建設(shè)要關(guān)注社會現(xiàn)實，回應社會需要。有學者從社會科學哲學規(guī)范視角探討學科發(fā)展動力，“學科的肇始及發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力來自學術(shù)知識生產(chǎn)與教育的雙重需要，學科內(nèi)知識生產(chǎn)和教育方式理應成為探究學科現(xiàn)象的主要變量?！保?］

基于上述分析，有學者認為，思想政治教育學科是根據(jù)獨特的研究對象而形成的是一門學科知識體系，“思想政治教育學科是運用馬克思主義理論與方法，專門研究人類社會中思想政治教育及其規(guī)律的學科。”［9］也有學者認為，思想政治教育學科是既包括學科知識體系，也包括學科組織體系?！八枷胝谓逃龑W科是指在思想政治教育實踐活動基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的，以提高思想政治教育實效性的直接目的，以建構(gòu)學科理論體系和學科體系等思想政治教育學知識體系為手段，并以此為指導進行人才師資隊伍培養(yǎng)與建設(shè)、課程體系改革等為內(nèi)容的社會學術(shù)研究和組織體系?！保?0］也有學者從學科共同體的角度對思想政治教育學科進行了分析，認為“思想政治教育學科是思想政治教育學術(shù)共同體，它是以思想政治教育學知識為基礎(chǔ)，由思想政治教育學科成員、價值觀、科學研究、科學技術(shù)服務(wù)、學科規(guī)范（方法）等組成的學術(shù)社會共同體?！?/p>

二、思想政治教育學科建設(shè)的歷史經(jīng)驗研究

思想政治教育學科是一門具有中國特色的年輕學科。學者普遍認為，思想政治教育學科成為獨立學科的標志是1984年教育部下發(fā)的《關(guān)于在十二所院校設(shè)置思想政治教育專業(yè)的意見》，經(jīng)過三十年的建設(shè)發(fā)展，思想政治教育學科從無到有，從小到大，從依托存在到獨立發(fā)展，從爭取合法性到提高貢獻度，取得了豐富的成果。表現(xiàn)在思想政治教育學科成為獨立二級學科，建立了學科理論體系、取得豐富學科成果、學科點體系逐步完善，本科點接近300個、碩士點約為350個、博士點達到70個（分布于72所高校），培養(yǎng)了一大批思想政治教育專業(yè)人才，成為文科最大的專業(yè)之一。

學者對三十多年學科建設(shè)歷史進行梳理，依據(jù)不同的標準，對學科建設(shè)歷程進行了不同的階段劃分。有“兩階段說”、“三階段說”、“四階段說”、“五階段說”。［11］學者對思想政治教育成為獨立學科的標志有一致的認識，但對學科建設(shè)的起始期有分歧；對學科建設(shè)階段劃分的標準，多數(shù)學者以對學科建設(shè)相關(guān)的政策文件為標志，趨向于以思想政治教育專業(yè)建設(shè)的發(fā)展為依據(jù)；側(cè)重于描述學科建設(shè)的成果，而對學科建設(shè)過程的舉措做法、學科建設(shè)關(guān)鍵性事件、學科建設(shè)過程中的困惑和不足分析研究比較少。

許多學者總結(jié)了思想政治教育學科建設(shè)經(jīng)驗，其中具有代表性的觀點認為，馬克思主義理論是思想政治教育學科發(fā)展的理論源泉，馬克思主義理論既為學科發(fā)展提供了理論指導，又是學科研究的重要內(nèi)容；改革開放實踐為學科發(fā)展提供了動力源泉，既為思想政治教育及其學科提供了新的發(fā)展空間平臺和機遇，為學科建設(shè)提供了新的服務(wù)領(lǐng)域，又給學科建設(shè)帶來新的挑戰(zhàn)；學術(shù)爭鳴是促進思想政治教育學科發(fā)展的重要方式，思想政治教育學科曾圍繞學科歸屬、學科名稱、學科職能進行了三次學術(shù)爭鳴，凝聚了共識，贏得了發(fā)展。［12］

有學者認為，思想政治教育學科建設(shè)發(fā)展不可能自發(fā)實現(xiàn)，關(guān)鍵在于黨的堅強領(lǐng)導和我們的鍥而不舍、堅持不懈。［13］學科發(fā)展的根本動力是社會實踐發(fā)展的需要，但學科的建設(shè)發(fā)展需要學科間相互支撐、相互啟迪和相互引領(lǐng)，特別是對于一門新生的學科，需要在借鑒依托中發(fā)展。

有學者認為，思想政治教育學科建設(shè)三十多年的經(jīng)驗是，一是堅持用馬克思主義指導學科建設(shè)，自覺抵制“去政治化”不良傾向；二是堅持思想解放、敢于創(chuàng)新，抓住學科發(fā)展機遇，不畏困難，扎實地推動學科建設(shè)；三是重視學科基礎(chǔ)理論研究；四是重視為高校思想政治理論課程建設(shè)服務(wù)；五是重視加強學科隊伍建設(shè)。［14］

有學者認為，思想政治教育學科建設(shè)要堅持黨的領(lǐng)導，將改進頂層設(shè)計與引導基層探索緊密結(jié)合；堅持科學發(fā)展觀指導，推進思想政治教育各方面全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展；堅持問題導向，重視對實踐中提出的重大理論與實踐問題的研究與解決；堅持抓好隊伍建設(shè)，實現(xiàn)思想政治教育專業(yè)、思想政治教育理論課和日常思想政治教育的合作共贏。［15］

三、思想政治教育學科建設(shè)的問題研究

學者們不回避學科建設(shè)存在的問題，并明確指出思想政治教育學科建設(shè)面臨學科建設(shè)規(guī)模與學科建設(shè)質(zhì)量的矛盾，學科影響力、話語權(quán)亟待提升，學科還未達到成熟學科水平。

思想政治教育學科基礎(chǔ)理論研究缺乏共識。作為意識形態(tài)建設(shè)的重要部分，思想政治教育學科在黨和政府的強有力政策推動下取得了快速發(fā)展，但是學科基礎(chǔ)理論研究明顯不足。有學者認為，新興的思想政治教育學科還沒有達到一個成熟的水平，學科邊界、研究范式、人才培養(yǎng)、質(zhì)量標準等方面還沒有完全形成共識，對學科的概念、范疇、規(guī)律、體系的研究尚未達成廣泛的一致意見。［16］也有學者認為，思想政治教育學科基礎(chǔ)理論的框架雖已經(jīng)形成，但思想政治教育本質(zhì)問題、思想政治教育規(guī)律問題、思想政治教育學科基本范疇問題、研究范式問題等基礎(chǔ)理論問題尚待有效突破；學科建設(shè)之初已經(jīng)解決了的問題又被重新提出質(zhì)疑，如對學科的名稱、研究對象、核心概念等提出各種意見，有的甚至帶有顛覆性；對思想政治教育學科的元問題、元理論認識缺乏一致、清晰的認識。［17］有學者認為，基礎(chǔ)理論研究還處于奠基階段，學科基礎(chǔ)理論的眾多問題研究不深透，多宏觀研究，缺少微觀探討。［14］

思想政治教育學科研究方式亟須轉(zhuǎn)換?？茖W的研究方式是促進學科發(fā)展重要手段，也是學科建設(shè)的重要內(nèi)容。目前思想政治教育學科研究方式不能很好地適應學科性質(zhì)，不能滿足時代發(fā)展、學科自身發(fā)展的需要。有學者認為，思想政治教育學科研究缺乏學科意識，對相關(guān)學科理論成果的借鑒存在簡單移植傾向，借鑒國外研究成果存在盲目傾向。［4］有學者認為，很少有學者按照科學方式進行思想政治教育研究，缺乏科學實證研究思維和方法，總體上還依然處于傳統(tǒng)人文學科研究范式；思想政治教育學科雖然是一門應用性的學科，但研究者熱衷于理論建構(gòu)，多是概念到概念，理論到理論，思想政治教育理論與實踐的聯(lián)系淡化，之間鴻溝加深；思想政治教育學者重視普遍規(guī)律的研究而忽視思想政治教育特殊規(guī)律研究；雖然是馬克思主義理論學科下的二級學科，但學者很少運用馬克思主義的研究方法進行思想政治教育研究。［18］有學者認為，在思想政治教育調(diào)查研究中存在信度效度不強、科學性欠缺的問題；有的研究從書本到書本，不從實際出發(fā)，不重視調(diào)查研究，不重視先進經(jīng)驗的理論升華；研究前沿問題不夠，問題意識不強。［17］

思想政治教育學科社會服務(wù)能力弱。與思想政治教育學科發(fā)展的速度與規(guī)模相比，學科的服務(wù)能力亟待加強。有學者認為，思想政治教育學科在規(guī)模上取得了跨越式發(fā)展，但是影響力并未倍增。學科的話語體系不能適應急劇變遷的社會，學科知識體系面臨“不成熟”和“老化”的雙重壓力；學科研究成果對社會政策的影響力比較弱，學術(shù)影響力不足，對其他學科發(fā)展的貢獻不足，社會對思想政治教育學科人才需求狀況不容樂觀。［19］有學者認為，思想政治教育學科面臨最大挑戰(zhàn)是學科的學術(shù)影響力和教學影響力的問題，目前學科建設(shè)的理論精品不多，“全國百篇優(yōu)秀博士論文”至今尚未實現(xiàn)零突破；實踐研究質(zhì)量不高，或是事實性陳述報告，或是標簽式的研究；理論成果的社會影響力不大，創(chuàng)新程度低，學科理論觀點或內(nèi)容重復率高。［20］

思想政治教育專業(yè)建設(shè)急待規(guī)范。近年來，思想政治教育專業(yè)建設(shè)得到快速發(fā)展，但是專業(yè)建設(shè)亟須規(guī)范。有學者認為，思想政治教育學科建設(shè)標準有待確立，全國眾多的思想政治教育學科本科點、碩士點、博士點建設(shè)發(fā)展不平衡，不少高校有專業(yè)無學科、有教學無研究，或重書本輕實踐，不注重試驗研究、跟蹤研究或研究成果的應用轉(zhuǎn)化，有的院系領(lǐng)導雖無研究成果也擔任思想政治教育學科的碩士生導師或博士生導師。專業(yè)課程建設(shè)卻相對滯后，尚缺乏國家級網(wǎng)絡(luò)共享精品課程資源。［17］有學者認為，專業(yè)(學科)建設(shè)滯后，專業(yè)的改革缺乏從總體上定位研究，專業(yè)認知模糊，有的院校是“借窩生蛋”，不從事專業(yè)教學研究；專業(yè)的培養(yǎng)目標與社會存在較大差距；專業(yè)生源參差不齊；邊界不清，研究方向設(shè)置隨意。［21］有學者認為，思想政治教育專業(yè)特色不鮮明，專業(yè)確立培養(yǎng)目標過分重視寬口徑而忽視專業(yè)性，一些專業(yè)設(shè)置名不符實，課程設(shè)置不規(guī)范，一些高校依據(jù)師資條件開設(shè)課程，有什么樣的老師就開什么樣的課。［22］

思想政治教育學科隊伍建設(shè)需要加強。思想政治教育學科隊伍規(guī)模較大，來源較廣，但學科隊伍的素質(zhì)、專業(yè)意識、專業(yè)能力需要提高；學科拔尖人才、帶頭人數(shù)量不足，在社科領(lǐng)域知名學者數(shù)量少。一些高校思想政治教育專業(yè)的碩士生和博士生導師并不從事本專業(yè)研究。有學者認為，思想政治教育學科的力量需要整合，人才隊伍體系面臨“群體區(qū)隔”和“自我分化”的雙重困境，執(zhí)政者、理論研究者、兩課教師、輔導員等不同部門和層次從事思想政治教育的人才缺乏溝通交流，學科內(nèi)部人員由于研究領(lǐng)域和方向的差異缺乏共識。有學者認為，思想政治教育學科研究隊伍自身存在著“短板”，從事思想政治教育的渠道和途徑多樣，門檻較低，部分研究者“出身”于社會科學、人文學科的其他學科或自然科學學科，習慣原有學科思維方式；有些研究者（包括一些博士生）對學科的價值認同度不高，雖然從事學科研究，但缺乏學科自信認為思想政治教育學科不能構(gòu)成一門學科。因此，時常“身在曹營心在漢”。［23］

四、思想政治教育學科建設(shè)的思路對策

如何在新的歷史時期，新的平臺上推進思想政治教育學科建設(shè)，促進學科發(fā)展，學者們依據(jù)不同理論和學科建設(shè)規(guī)律，針對學科建設(shè)存在的問題，提出了自己的意見看法。

把握思想政治教育學科發(fā)展走向，注重學科內(nèi)涵發(fā)展。在新的歷史條件下，要科學判斷思想政治教育學科發(fā)展的階段和態(tài)勢，順應學科發(fā)展規(guī)律和時代潮流，推動學科向前發(fā)展。思想政治教育已成為一個獨立的二級學科，具備了學科內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)條件，學科建設(shè)要轉(zhuǎn)型發(fā)展。思想政治教育學科要從依附發(fā)展向自主發(fā)展轉(zhuǎn)變，即從政策依附性發(fā)展模式轉(zhuǎn)向依賴學科發(fā)展規(guī)律自主發(fā)展；要從依托式發(fā)展向獨立發(fā)展的轉(zhuǎn)變，即應具備學科建設(shè)的本體意識，實現(xiàn)學科建設(shè)從依托教育學、心理學、政治學等其他成熟學科發(fā)展到獨立發(fā)展的轉(zhuǎn)變；要從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的轉(zhuǎn)變，即學科建設(shè)戰(zhàn)略重心要轉(zhuǎn)變，從注重規(guī)模和速度向內(nèi)涵和質(zhì)量轉(zhuǎn)變，進入內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升階段；要從內(nèi)向性發(fā)展向外向性拓展的轉(zhuǎn)變，即從主要側(cè)重于學科自我發(fā)展向注重學科建設(shè)對社會貢獻和社會生活影響力提高轉(zhuǎn)變，使學科在服務(wù)于社會實踐中獲得位置、贏得尊重，獲取自信；要從單一功能發(fā)展向多元功能發(fā)展的轉(zhuǎn)變，即要不斷拓展思想政治教育學科功能。［24］有學者認為，思想政治教育學科要堅持內(nèi)涵發(fā)展，不斷提高思想政治教育學科建設(shè)的質(zhì)量和水平，要注重凝練學科方向，瞄準理論和實踐前沿，凝練出具有自身特色和優(yōu)勢長期穩(wěn)定的學術(shù)研究方向；組建學術(shù)梯隊，按照學科點獨立建設(shè)和發(fā)展的需要，定向定人定位，培養(yǎng)學術(shù)骨干，組建合理學術(shù)梯隊；明確學科任務(wù)，明確科學研究、人才培養(yǎng)和社會服務(wù)方面的重點任務(wù)要求；加強集體攻關(guān)，瞄準學科重點、難點問題，共同配合，協(xié)同發(fā)展。［6］

明確思想政治教育學科定位，確保學科正確建設(shè)方向?？茖W定位思想政治教育學科，是思想政治教育學科建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，直接關(guān)系到學科的隸屬關(guān)系、功能認識，決定了學科建設(shè)方向和重點。長期以來，關(guān)于思想政治教育學科定位一直是學科研究的重點，關(guān)于學科定位的研究成果比較豐富。要從五個方面把握思想政治教育學科定位，即是一種實踐活動、一個二級學科、一門新興科學、一個招生專業(yè)以及其基本理論研究［25］；要認真研究思想政治教育學科的定位問題，充分認識到其定位是隨形勢任務(wù)的變化而調(diào)整的。作為馬克思主義理論一級學科下的二級學科，思想政治教育學科要服務(wù)好學生日常思想政治教育科學化、服務(wù)好思想政治理論課建設(shè)、服務(wù)好黨的思想政治工作科學發(fā)展。［26］明確思想政治教育學科定位要同時遵循理論和實踐兩個邏輯，遵循理論邏輯就是按照學科的知識類型和內(nèi)在結(jié)構(gòu)明確學科在學科體系和專業(yè)目錄中的隸屬關(guān)系及外延范圍；遵循實踐邏輯就是按照社會實踐發(fā)展的特點和要求明確學科的價值、功能定位與發(fā)展方向。因此，思想政治教育學科定位要從社會環(huán)境、黨和國家中心工作對思想政治教育要求中去把握。［27］面對學科發(fā)展新突破、空間新變化、課題任務(wù)、服務(wù)對象和自身發(fā)展的需要，要對思想政治教育學再定位，即把思想政治教育作為一級學科來定位。［28］

分析思想政治教育學科建設(shè)要素，注重學科的系統(tǒng)發(fā)展。思想政治教育學科是一項系統(tǒng)工程，要從系統(tǒng)組織協(xié)調(diào)科學發(fā)展的視角，整體規(guī)劃，以學科要素建設(shè)為抓手，找準切入點，全面推進學科系統(tǒng)發(fā)展。思想政治教育學科建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，涉及到學科范疇、學科體系、學科原則、學科標準、學科規(guī)范等一系列要素，要對學科進行整體設(shè)計和系統(tǒng)規(guī)劃。要通過學科規(guī)劃、科學研究、人才培養(yǎng)、人才隊伍、學科基地、學科環(huán)境等要素建設(shè)，提高學科核心競爭力，要加強頂層設(shè)計、逐層推進，制定學科發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃；逐步完善制度，分類評估，推進學科規(guī)范化建設(shè)；整合資源，凝聚力量，提升學科的社會影響力；倡導爭鳴，鼓勵創(chuàng)新，優(yōu)化學科建設(shè)環(huán)境。要運用思想政治教育學科系統(tǒng)思維，立足自身建設(shè)與社會互動結(jié)合，在整合資源上推進學科發(fā)展；要加強學科科學研究組織、教學科研機構(gòu)和社會服務(wù)組織等形式的思想政治教育學科組織建設(shè)；要不斷塑造和強化思想政治教育學科共同體的學科意識；要以提高質(zhì)量為核心緊抓思想政治教育學科隊伍建設(shè)；要以提高服務(wù)能力為宗旨加強學術(shù)研究；要不斷完善學科規(guī)范，加強學科管理，提高學科規(guī)范化管理水平。［28］

解決思想政治教育學科建設(shè)問題，增強學科建設(shè)的實效性。思想政治教育學科建設(shè)要以問題為導向，要具有問題意識，提高解決問題能力。以問題為導向推進思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展，自覺地關(guān)注問題、回應問題，增強思想政治教育學科解決問題的能力。［29］以現(xiàn)實問題為導向是學科發(fā)展的基本途徑，要強化思想政治教育問題研究，要關(guān)注社會熱點難點、關(guān)注社會思潮、要重視學生思想狀態(tài)、要重視高校兩課教學。［30］針對問題提對策，使得學科建設(shè)方案更有針對性和實效性。

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［16］馮剛．加強思想政治教育學科建設(shè)，努力推動思想政治教育實踐創(chuàng)新［J］．思想教育研究，2013，（11）．

［17］張耀燦．思想政治教育學科建設(shè)存在的若干問題［J］．思想教育研究，2015，（05）．

［18］余雙好．思想政治教育學科發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展路徑的回溯與展望［J］．思想理論教育導刊，2012，（12）．

［19］李遼寧．內(nèi)涵式發(fā)展：新時期思想政治教育學科建設(shè)的思考［J］．思想政治教育研究，2013，（03）．

［20］余玉花．提高思想政治教育學科建設(shè)的理論自覺［J］．思想理論教育導刊，2013，（08）．

［21］李合亮．論思想政治教育學科建設(shè)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵［J］．馬克思主義研究，2013，（02）．

［22］孫迪亮，李瑩．思想政治教育學科建設(shè)中存在的三大問題［J］．臨沂大學學報，2011，(02)．

［23］祖嘉合．思想政治教育學科發(fā)展中存在問題的思考［J］．思想政治教育研究，2011，（02）．

［24］佘雙好．關(guān)于思想政治教育學科發(fā)展的戰(zhàn)略思考［J］．學校黨建與思想教育（高教版），2014，（12）．

［25］劉建軍．思想政治教育學科建設(shè)［J］．思想理論教育，2007，（07）．

［26］徐艷國．關(guān)于思想政治教育二級學科建設(shè)的政策思考［J］．思想理論教育導刊，2014，（04）．

［27］楊曉慧．對深化思想政治教育學科建設(shè)的幾點思考［J］．思想政治教育研究，2014，（01）．

［28］孫其昂．思想政治教育學科再定位與建設(shè)對策［J］．思想教育研究，2013，（12）．

［29］馮剛．以問題為導向推進思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展［J］．思想教育研究，2013，（06）．

［30］李偉，平章起．關(guān)于思想政治教育學科建設(shè)的調(diào)研報告——基于思想政治教育研究生的視角［J］．湖北社會科學，2013，（02）．

責任編輯宋桂祝

［作者簡介］鄧國軍（1984-），男，湖南常寧人，中國礦業(yè)大學（北京）思想政治教育學院博士研究生，中共延慶黨校講師，研究方向為思想政治教育學與黨的建設(shè)。費英秋，女，中國礦業(yè)大學（北京）思想政治教育學院博士生導師，研究方向為思想政治教育學。

［中圖分類號］G641

［文獻標識碼］A

［文章編號］1672-2426（2016）01-0058-05