李永軍

【摘要】作文教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的具體、明確上，整體規(guī)劃單元作文教學(xué)，將周記和大作文有序安排；寫作方法要全程關(guān)注、分解步驟、逐層深入；教學(xué)多元化；作文評(píng)價(jià)多樣化。

【關(guān)鍵詞】新課程；作文教學(xué)；有效性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課改下的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的基本理念，指出寫作教學(xué)要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間……鼓勵(lì)自由表達(dá)有創(chuàng)意的表達(dá)”；“善于觀察生活，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考……提倡自由作文，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫作，力求有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)”等等。

由此看出，新課程對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)提出了更高的要求，因此，針對(duì)“新課程背景下高中作文有效教學(xué)”這一課題，希望探尋出一條符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的真正能夠提高學(xué)生寫作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的作文教學(xué)之路。

一、作文教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的具體、明確上

當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中把學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的提示給學(xué)生后，還應(yīng)該和學(xué)生一起對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，了解實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的困難障礙在哪里，看看這個(gè)目標(biāo)可以分解成幾個(gè)小的目標(biāo)來(lái)完成。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就更具體清楚了，難度也就降低了，學(xué)生嘗到了寫作的甜頭，就更加能激發(fā)他寫作的動(dòng)機(jī)。對(duì)此，可以注意以下兩點(diǎn)：

（一）對(duì)單元作文的教學(xué)目標(biāo)要有整體規(guī)

5本必修教材給我們做了很好的準(zhǔn)備。我們可以在這個(gè)計(jì)劃基礎(chǔ)上進(jìn)行一些修改，實(shí)行即可。

（二）周記結(jié)合單元作文訓(xùn)練要有明確目標(biāo)

結(jié)合單元作文教學(xué)，在周記、作文訓(xùn)練里有序安排，進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。當(dāng)周記被納入整個(gè)作文訓(xùn)練目標(biāo)體系中統(tǒng)籌規(guī)劃時(shí)，學(xué)生總抱怨不知該寫什么而胡亂應(yīng)付現(xiàn)象就沒(méi)有了。可在周記中把對(duì)課文寫作技巧的仿擬和品味與定期自由實(shí)踐穿插安排，這樣既操練了技巧，也給學(xué)生積淀生活留下時(shí)間。

二、作文教學(xué)的有效性關(guān)鍵在于寫作方法的全程分解輔導(dǎo)

作文教學(xué)以方法為導(dǎo)向，不以內(nèi)容為導(dǎo)向，一節(jié)作文課教一種寫作方法、一種寫作思維，而不是一個(gè)作文題目。要注重寫作全過(guò)程的指導(dǎo)，把寫作過(guò)程必須分解為學(xué)生可操作的步驟，分解步驟要把寫作知識(shí)與策略融入寫作實(shí)踐中。教給方法還要做出示范，對(duì)規(guī)范的突破是為了創(chuàng)新。例如分析《祝福》中祥林嫂的人物描寫方法可以讓學(xué)生仿寫自己熟悉人物的片段。分析了《勸學(xué)》中比喻論證和類比論證兩種說(shuō)理方法，可以讓學(xué)生學(xué)用方法論證自己對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)。

三、作文教學(xué)的有效性還在于作文教學(xué)的多元化

教師要研究開(kāi)發(fā)更多有效的寫作訓(xùn)練方式，打破單一的教學(xué)模式，不斷地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（一）口頭作文訓(xùn)練

“課前三分鐘”是為學(xué)生口頭作文訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)的平臺(tái)。在鍛煉學(xué)生口頭語(yǔ)言組織能力的同時(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、人生，激發(fā)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性；而傾聽(tīng)、交流又可以使學(xué)生了解到其他同學(xué)的不同意見(jiàn)，使自己更加全面深入地思考社會(huì)、人生，一舉多得。

（二）讀書筆記寫作訓(xùn)練

要求學(xué)生在閱讀后摘抄其精彩部分，并完成評(píng)論式或心得式的閱讀摘抄，自由表達(dá)出自己的真實(shí)感受。這樣既使學(xué)生有效地積累了寫作素材，更培養(yǎng)了學(xué)生思考的習(xí)慣，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)將所思所感寫成議論性的文字。

（三）范文固式寫作訓(xùn)練

一個(gè)人的寫作能力往往是從大量的閱讀中體悟來(lái)的。所有的好文章都指示著“怎么寫”的道理。教師應(yīng)推薦、精選一些適宜高中生閱讀的文質(zhì)兼美的文章。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀與鑒賞中，引導(dǎo)學(xué)生從范文中總結(jié)寫作特色和表現(xiàn)手法，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從而達(dá)到知識(shí)能力的遷移。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，寫作固式就會(huì)在學(xué)生的心中建立起來(lái)。

四、有作文教學(xué)的有效性還在于多樣化的作文評(píng)價(jià)

毫無(wú)針對(duì)性的、公式化的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生應(yīng)如何修改習(xí)作、應(yīng)在哪些方面有所改進(jìn)作用不大。從有針對(duì)性、有效性、參與度考慮，我們可以從以下方面嘗試：

（一）互動(dòng)式的評(píng)價(jià)

首先要求佳作的作者談?wù)剬懽魑牡慕?jīng)過(guò)和體會(huì)，接下來(lái)由其他學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)作的得失，最后由師生共同小結(jié)，在互動(dòng)中產(chǎn)生思想的火花，讓作者與讀者都有所得。

（二）縱橫式評(píng)價(jià)

老師的肯定、稱贊會(huì)讓學(xué)生形成愉悅的情感，產(chǎn)生巨大的精神動(dòng)力。因此應(yīng)該從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際寫作水平、能力進(jìn)行個(gè)體縱向比較，促使學(xué)生在寫作心理上變“要我寫”為“我要寫”。

（三）片段式評(píng)價(jià)

教師還應(yīng)挑出一些在某一方面值得其他同學(xué)加以借鑒的片段（比如開(kāi)頭結(jié)尾突出的，或論據(jù)新穎的，或論證嚴(yán)密的，甚至是標(biāo)題別致的）加以整理、歸類，并通過(guò)各種形式展示，既讓其他學(xué)生得到借鑒，又可激發(fā)作者的寫作動(dòng)力。

（四）面談式評(píng)價(jià)

面談式評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫作的個(gè)性化指導(dǎo)，有利于拉近師生距離能更及時(shí)地使學(xué)生明白自己的長(zhǎng)處和不足，并針對(duì)自己的實(shí)際情況以及作文存在的問(wèn)題進(jìn)行修改，逐步明確今后的努力方向。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“即使對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，白費(fèi)力氣的無(wú)結(jié)果勞動(dòng)也會(huì)變成令人厭惡的、使人糊涂、沒(méi)有意義的事情。更何況我們與之打交道的是孩子，假如孩子們看不見(jiàn)自己的勞動(dòng)成績(jī)，渴求知識(shí)的火花就會(huì)熄滅，他們的心上就會(huì)結(jié)冰?！泵鎸?duì)教育的跨越式發(fā)展，作文教學(xué)的有效探究符合語(yǔ)文學(xué)科注重應(yīng)用實(shí)踐、促進(jìn)身心健康、堅(jiān)持素質(zhì)育人的要求，同時(shí)也符合學(xué)生開(kāi)發(fā)自我潛能、養(yǎng)成探究精神、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的需要。作為教師，我們應(yīng)該讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體潛能的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]溫秋平.探討高考背景下的高中作文教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013（7）.

[2]王建軍.“花”未眠——談高中作文有效教學(xué)的探索[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2009（13）.

（編輯：龍賢東）