武玉娥

【摘要】甘肅省靈臺縣梁原中心小學(xué)地處偏遠的農(nóng)村，教學(xué)設(shè)備及各方面的軟件設(shè)施都很落后，尤其在語文教學(xué)方面，更是問題百出，學(xué)生不是被動的背書就是無休止的反復(fù)抄寫，極大地損傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，它在一定程度上影響著語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。本文對農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；積極性

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文是百科之母，在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀教學(xué)的效率高低直接關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的高低，但在實際的語文課堂教學(xué)中，我們可能經(jīng)常會遇到課文篇幅長、課時短的問題，也會遇到課文段落并列，無輕重之分等各種問題，那么，應(yīng)該怎樣解決這些問題呢？筆者從教多年，通過自己的教學(xué)實踐及長時間的思考，總結(jié)了以下幾方面：就是在教學(xué)中以提高教學(xué)效率為重，在熟悉課文的基礎(chǔ)上，巧妙地抓住課文重點，靈活地設(shè)計教學(xué)亮點，多給學(xué)生留思考的時間，使學(xué)生牢固掌握知識，掃除學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。

一、抓住文中的重點詞

有些篇幅長的課文使我們難以在規(guī)定課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，我們?nèi)缒軠蚀_地把握課文的知識點，直擊要點，就可達到事半功倍的教學(xué)效果，而這種“點”往往集中在個別詞語上。抓住這些重要的關(guān)鍵詞語，不僅可以幫助我們理解課文表達中心，還可能幫我們理清課文思路，抑或是幫助我們概括課文內(nèi)容。如教學(xué)《老人與海鷗》一文時， 只需抓住“親人”一詞，便可使學(xué)生對課文的思路豁然貫通，通過閱讀課文他們會很容易明白課文所講的兩部分內(nèi)容是“老人愛海鷗”與“海鷗愛老人”，與此同時也把讀書的 “金鑰匙”交給了學(xué)生，學(xué)生只需找出描寫表現(xiàn)他們親情的句子，談出體會，再經(jīng)過老師點撥，學(xué)會《老人與海鷗》這篇課文表達感情的方法，一篇長長的課文就這樣讓學(xué)生融會貫通了。以點及面，以一詞帶全篇，巧設(shè)如此亮點，自然課文全篇皆活了。

二、抓住文中重點語句

語文課文中總有起到點睛作用的句子，它們或能統(tǒng)領(lǐng)一段或一篇課文，或能使課文銜接得自然流暢，或能總結(jié)概括課文的主要內(nèi)容，教師如果能巧妙利用重點句子，以一“線”提起全文，就可刪繁就簡，直達教學(xué)目標。如豐子愷老先生的《白鵝》一文中 “鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?！边@句話直接點明了這篇課文要寫的內(nèi)容，在全文中起到了牽一發(fā)而動全身的作用，教學(xué)時，扣住這句話設(shè)計問題進行讀、議，提問“從哪些地方看出白鵝的叫聲高傲？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，談體會，之后再拋出 “從哪些句子看出白鵝的步態(tài)、吃相高傲？”這個問題讓學(xué)生小組內(nèi)學(xué)習(xí)解決，這樣有扶有放，教師教路和學(xué)生思路清晰，重點突出，給學(xué)生的印象也深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自會事半功倍。并且學(xué)生熟悉了這種學(xué)習(xí)方法，對他們進行閱讀分析練習(xí)、習(xí)作練習(xí)都很有幫助，如此，學(xué)生不僅掌握了課文內(nèi)容，更是學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，在今后的學(xué)習(xí)中可以做到“舉一反三”。

三、抓住課文重點段，推及全文

在閱讀教學(xué)中，我們會遇到一些段落結(jié)構(gòu)類似，表達方式一致的課文，遇到這類課文時，如果一一贅講，不僅老師會覺得乏味失去激情，更會使學(xué)生覺得枯燥無味，失去學(xué)習(xí)興趣，這樣的閱讀教學(xué)注定會是失敗的。如果我們提煉出其中一段重點講解，把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生后讓他們自主合作學(xué)習(xí)，那課堂會立馬變得靈動起來。

四、抓住課文差異問題，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考

小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗不一，這注定了他們認識理解能力會有所差異，他們對同一問題的理解常出現(xiàn)不同意見，甚至各執(zhí)一詞，無法達成最終的統(tǒng)一。對此可抓住時機，提挈矛盾，引導(dǎo)學(xué)生各執(zhí)己見進行辯論，在辯論中深入體會文章內(nèi)含。如學(xué)習(xí)《給予樹》這篇課文時，在理解金吉婭做法是否正確時，有的同學(xué)認為她做得對，把愛給了陌生人很偉大，但也有同學(xué)認為她對家人不夠重視，不顧家庭實際情況……此時把時間交給學(xué)生，讓他們自主辯論，教師僅僅適時引導(dǎo)，就可將課文聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，不僅解決了課文重點，還使課文學(xué)習(xí)提高一個層次，更是升華了學(xué)生的思想認識。

五、抓住課文對比，加深學(xué)生感想

葉圣陶先生說過“閱讀方法最重要的還是多比較，多歸納”，在語文閱讀教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意課文內(nèi)容的前后對比，可以深化理解，使學(xué)生的思維、認識都能達到更高境界。像《圓明園的毀滅》一課，圓明園昔日輝煌與毀滅后殘垣斷壁的對比，加深了學(xué)生對圓明園毀滅的痛心、惋惜之情；《一個中國孩子的呼聲》中，小作者與父親滿是幸福的時光與失去爸爸后的描寫，加深了同學(xué)們對小作者心中悲痛的感觸；《窮人》一課，貧苦的生活環(huán)境與安娜夫婦的無私對比，更讓學(xué)生體會到了安娜夫婦的善良……抓住了對比這一亮點，學(xué)生也就自然而然的加深了感想、體會。

“巧抓重點，巧設(shè)亮點”可以使我們的閱讀教學(xué)更有效，也能使學(xué)生在學(xué)到知識的同時，學(xué)得自主學(xué)習(xí)語文的方法，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。我所談的經(jīng)驗、感悟還很淺薄，在今后的教學(xué)工作中，我將繼續(xù)在語文教學(xué)的天地中翱翔，不斷探索與積累，尋求更多的閱讀教學(xué)方法，尋找更多的閱讀教學(xué)亮點，使自己的教學(xué)水平得到更大提高。

參考文獻

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[2]袁春艷.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略初探[J].陜西教育（教學(xué)），2010（12）.

（編輯：馬夢杰）