蔣艷芝

【摘要】“合作互動(dòng)”就是指在課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師相互之間的合作學(xué)習(xí)，它是一個(gè)融三者于一體的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程。教師應(yīng)改變過去忽略學(xué)生主體性的注入式教學(xué)方式，回歸到以學(xué)生發(fā)展為本，重視開展合作互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；合作互動(dòng)；教學(xué)相長

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著課程改革的深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在不斷變化，由被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W生相互合作，相互探究的主動(dòng)的學(xué)習(xí)?！昂献骰?dòng)”就是指在課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師相互之間的合作學(xué)習(xí)，它是一個(gè)融三者于一體的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程。教師應(yīng)改變過去忽略學(xué)生主體性的注入式教學(xué)方式，回歸到以學(xué)生發(fā)展為本，重視開展合作互動(dòng)教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展“合作互動(dòng)”模式教學(xué)，有利于發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、角色一變天地寬

合作互動(dòng)學(xué)習(xí)是為了讓每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，給每個(gè)學(xué)生提供展示自我的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過課堂上的交流、探索、碰撞，使學(xué)生產(chǎn)生思想的火花，不斷完善和充實(shí)自己的觀點(diǎn)。在合作互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師要改變?cè)谡n堂上的傳統(tǒng)角色，教師與學(xué)生從原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系應(yīng)改變?yōu)椤耙?導(dǎo)——參與”的關(guān)系，不能把課堂教學(xué)當(dāng)成教師個(gè)人表演的舞臺(tái)，自己一個(gè)人在臺(tái)上跳“單人舞”，唱“獨(dú)角戲”，應(yīng)從高高在上的管理者變成學(xué)生的大朋友。課堂上師生合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，整個(gè)一堂課就像一部情景劇，效果如何，既要看“演員”的演技，更要看“導(dǎo)演”的能力，“導(dǎo)演”導(dǎo)不明，“演員”就可能演不精，使課堂教學(xué)不但是學(xué)生接受教育、獲取知識(shí)的場所，而且也是學(xué)生表演的舞臺(tái)。這樣一來，教師就可以把超負(fù)荷的課堂教學(xué)任務(wù)由學(xué)生或?qū)W生小組來分擔(dān)，而把更多的時(shí)間和精力用于研究教學(xué)問題，多花些心思用于科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，積極探索教學(xué)改革之道，確保 “導(dǎo)”的課程質(zhì)量。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的智慧和特長，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，把課堂教學(xué)變成師生主體活動(dòng)、交往互動(dòng)的平臺(tái)，學(xué)生的主體性得到了體現(xiàn)，學(xué)習(xí)的效果大大提升，這樣就實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長”、共同發(fā)展之目的。

二、不拘一格方法活

合作互動(dòng)學(xué)習(xí)就是要讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂當(dāng)中，為了避免把課堂變成個(gè)別學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開小差或者完全依靠他人，我們應(yīng)把小組成員按不同的要求進(jìn)行分工，角色之間定時(shí)互換，做到發(fā)言人員經(jīng)常換，人員分工時(shí)常變。比如，在小組中設(shè)立一個(gè)組長，組長負(fù)責(zé)維護(hù)本小組成員的學(xué)習(xí)秩序，開展好本小組的活動(dòng)，并且推選好本小組發(fā)言人員，同時(shí)注意提醒其他學(xué)生虛心傾聽、用心思考、適時(shí)記錄。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，給學(xué)生提供更廣闊的空間，豐富學(xué)生的想象力，在采取小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，可根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)任務(wù)，采取不同的小組合作的形式，也可以借助多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)形式來創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，提高課堂效果。如，我在教學(xué)《稱象》一文時(shí)，最后利用多媒體出示課件，拓展延伸，設(shè)計(jì)問題：“與官員稱象的方法相比，曹沖的辦法好在哪兒？”“除了這種方法，你能不能想到其他的辦法？”學(xué)生討論熱烈，發(fā)言效果出乎意料，不但使學(xué)生認(rèn)識(shí)到曹沖遇事愛動(dòng)腦筋，是個(gè)聰明的孩子，還想出了一些其他的辦法，如，可以用人或動(dòng)物代替石頭，用起重機(jī)等，拓展了學(xué)生的思維空間。

三、積極引導(dǎo)效果好

《禮記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也?！痹谛〗M合作學(xué)習(xí)中，提出的討論問題，既不應(yīng)是學(xué)生稍加思考就能回答的，也不應(yīng)該是脫離了學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際、漫無邊際、無從下手的，它應(yīng)該是多元的、開放的。如果問題具有開放性，需要合作探究的問題，我們就可以采用小組合作的形式，但是如果問題很簡單，答案也是唯一的，沒有太大的討論價(jià)值，我們就不必要采取這種形式。因此，我們有必要在課前“算算賬”，采取行之有效的教學(xué)方式，避免得不償失。孩子瞄一眼就知道的問題，再采取這種教學(xué)方式，氣氛似乎很活躍，其實(shí)思維的含金量相當(dāng)?shù)停@樣的合作無疑是無效合作，沒有多大意義。

還有的課堂看似非常熱鬧，你一言，我一語，一堂課下來，從始至終就看到那么幾個(gè)學(xué)生在回答、討論，小組合作成了幾個(gè)精英學(xué)生的表演，還有一部分學(xué)生“隨大流”，不能充分調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的思維活動(dòng)和“表演”積極性，很難達(dá)到合作互動(dòng)教學(xué)的目的。在實(shí)際教學(xué)中，免不了有些小組因組長組織能力偏低或因小組整體實(shí)力偏弱等原因而無法順利地展開合作，這時(shí)老師就要以一個(gè)“普通演員”的身份參與到困難的小組中去，及時(shí)為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助，積極有效引導(dǎo)，以避免無效合作。

合作互動(dòng)學(xué)習(xí)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)共享、學(xué)會(huì)助人，這是核心的根本的主線，也是最本質(zhì)意義上的合作互動(dòng)。我們不能簡單地把“合作互動(dòng)”理解為表面的熱鬧討論，它倡導(dǎo)更多的是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)，在課堂上適時(shí)有效引導(dǎo)，才能提高小學(xué)語文課堂合作互動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：馬夢(mèng)杰）