姜洪波

【摘要】語(yǔ)文素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程里具有的內(nèi)在品質(zhì)。內(nèi)在品質(zhì)包括眾多層面，包含了民族與科學(xué)的文化素養(yǎng)、個(gè)性的心理素養(yǎng)以及思想的道德素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；高年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著課改的不斷深化，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，提升小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)變成了語(yǔ)文老師教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，對(duì)提升語(yǔ)文素質(zhì)而言，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，以此令學(xué)生能夠具備較為充分的語(yǔ)文知識(shí)，并且通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文通常只注重記憶與字詞的理解，并未把學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)融入學(xué)生考核體系中，所以，分析培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)構(gòu)建

在小學(xué)當(dāng)中，學(xué)生處于高年級(jí)階段時(shí)，大多會(huì)有升學(xué)的壓力。老師在教學(xué)當(dāng)中，忽略了語(yǔ)文教材里的人文特征，小學(xué)語(yǔ)文教材較少變動(dòng)，較大影響了老師的教學(xué)活動(dòng)。首先，可以讓老師具備更多的經(jīng)驗(yàn)，在固定的課程當(dāng)中，能夠令教學(xué)更加順利；其次，在教學(xué)順利的同時(shí)，也體現(xiàn)出老師不會(huì)進(jìn)行發(fā)散思維，無(wú)法達(dá)到更好的效果。在固有的情況下，內(nèi)容與形式固守不變，這令語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)毫無(wú)用處。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)象為青少年初期的學(xué)生，其具備十分豐富的想象力與學(xué)習(xí)欲望，所以在語(yǔ)文教學(xué)的初級(jí)階段，不僅要向?qū)W生傳授書(shū)本知識(shí)，還要結(jié)合實(shí)踐，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

提出語(yǔ)文素養(yǎng)的概念，是通過(guò)教學(xué)過(guò)程、知識(shí)能力、情感態(tài)度等不同方面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的較高標(biāo)準(zhǔn)，這不但對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有所提升，也在認(rèn)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等不同方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初級(jí)階段學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]。

應(yīng)試教育作為升學(xué)考試的方法，從長(zhǎng)遠(yuǎn)方向來(lái)講，應(yīng)試則為在教育中脫離社會(huì)主線發(fā)展與受教育者自身發(fā)展的根本所需，只是為了應(yīng)對(duì)考試、獲得分?jǐn)?shù)、單一追尋升學(xué)率進(jìn)行的教學(xué)方法。語(yǔ)文素養(yǎng)的提出，成了當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)素質(zhì)的出發(fā)點(diǎn)，注重融合學(xué)科、文理結(jié)合，在多學(xué)科融匯中展現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)與能力的實(shí)踐方式。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷推動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)變成了一個(gè)主流趨勢(shì)，可是在有些地區(qū)，應(yīng)試教育的理念依舊根深蒂固，老師為了獲得業(yè)績(jī)通常并不注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，忽視學(xué)生的感受，教學(xué)中過(guò)于注重講解考試內(nèi)容，忽視了一些附屬知識(shí)，這種應(yīng)試教育理念嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。并且，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于狹隘，語(yǔ)文是語(yǔ)言科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多源自生活，可是許多語(yǔ)文老師在教學(xué)當(dāng)中過(guò)于以課本知識(shí)為核心，欠缺課外知識(shí)的拓展，令學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解過(guò)于狹隘。而且，學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)不到位，小學(xué)生處于孩童階段，認(rèn)知能力不足，并未真正意識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，并且有些家長(zhǎng)也只注重學(xué)生的成績(jī)，讓學(xué)生忽略了提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的對(duì)策

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)理念

培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)先積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。老師不可再通過(guò)應(yīng)試教育的理念教學(xué)，家長(zhǎng)也不可只在乎學(xué)生的成績(jī)。老師需清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，尤其應(yīng)當(dāng)拋棄掉填鴨式的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，需加強(qiáng)評(píng)價(jià)與考核的方式，轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育形成的惡劣影響。需著重帶領(lǐng)學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)習(xí)優(yōu)良的傳統(tǒng)美德。比如在《狼牙山五壯士》一文中，描述了五名抗日英雄悲壯的戰(zhàn)斗情境，尤為深切的展現(xiàn)出愛(ài)國(guó)主義與民族精神，語(yǔ)文老師則能夠透過(guò)解讀文章而引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的民族意識(shí)與愛(ài)國(guó)情操[3]。

（二）改變教學(xué)方法

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而言，語(yǔ)文老師需加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，通過(guò)靈活的教學(xué)方式，提升思維思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)這兩種能力可以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目。例如小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，通常遇到無(wú)法理解的題目時(shí)，如果學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)獲得提升，學(xué)生則更加容易理解題目，解題時(shí)更加輕松。這不但對(duì)學(xué)生掌握課文十分有利，還可以加快學(xué)生了解更多的內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合能力。

（三）開(kāi)拓語(yǔ)文學(xué)習(xí)眼界

語(yǔ)文老師需融合生活進(jìn)行教學(xué)，積極開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，例如進(jìn)行古漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，通常對(duì)于春聯(lián)、對(duì)聯(lián)的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)為學(xué)生布置課外實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生逐戶收集、整理、分析。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不但能夠收集到許多對(duì)聯(lián)，還可以透過(guò)自我學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓自身的學(xué)習(xí)眼界。老師還可以帶學(xué)生參觀博物館，進(jìn)入圖書(shū)館，與當(dāng)?shù)貙?shí)情相結(jié)合，正確引導(dǎo)學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀周邊歷史古跡，探訪專家，結(jié)合課文中的歷史內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，了解國(guó)家和家鄉(xiāng)更多的文化，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)尤為關(guān)鍵。老師在教學(xué)當(dāng)中需要通過(guò)科學(xué)的方式，加強(qiáng)細(xì)節(jié)，如此才可令學(xué)生素養(yǎng)獲得提高，讓學(xué)生在小學(xué)高年級(jí)時(shí)期可以具備較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]盧彥紅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感及語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（33）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）