趙蓉嬌

【摘要】本文主要就同一復(fù)習(xí)內(nèi)容（外國(guó)小說欣賞中的話題“敘述”）分別采用傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式和探究式復(fù)習(xí)模式在三個(gè)平衡班進(jìn)行試驗(yàn)，試圖探索新課改下高三語文復(fù)習(xí)中哪種復(fù)習(xí)模式更有效。結(jié)果顯示，利用探究式的復(fù)習(xí)模式不但能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，還能提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)運(yùn)用以及開拓創(chuàng)新的綜合能力，在增加學(xué)生自信心的同時(shí)，也充分發(fā)掘了學(xué)生的自身潛能。

【關(guān)鍵詞】新課改；高三語文；復(fù)習(xí)模式

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

前段時(shí)間聽了本校一位物理老師的校本培訓(xùn)講座《目標(biāo)合理，教學(xué)有效》，在講座中他對(duì)目前比較流行的傳統(tǒng)的一種復(fù)習(xí)模式提出了質(zhì)疑，認(rèn)為在新課改背景下應(yīng)有相對(duì)科學(xué)的另外一種復(fù)習(xí)模式。筆者聽了之后心有戚戚然。的確，隨著浙江省新課程改革的不斷深入，其指導(dǎo)思想“減總量、調(diào)結(jié)構(gòu)、優(yōu)方法、改評(píng)價(jià)、創(chuàng)條件”和“以人為本”的理念越來越深入人心。歷年高考的命題思想也順應(yīng)了現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念，在設(shè)計(jì)考題時(shí)把知識(shí)立意轉(zhuǎn)化為能力立意，強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能來解決實(shí)際問題的能力。筆者和本校的另外一位語文老師就同一復(fù)習(xí)內(nèi)容（外國(guó)小說欣賞中的話題“敘述”）采用不同復(fù)習(xí)模式在三個(gè)平衡班小試了一下。下面筆者便將我們所試驗(yàn)的兩種模式給大家介紹一下。

一、傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式

在以往高三語文復(fù)習(xí)過程中，一般采用比較傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式即驗(yàn)證式復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)模式又被稱作機(jī)械遷移式復(fù)習(xí)，主要是指在復(fù)習(xí)過程中由教師歸納、總結(jié)課本教材以及各種習(xí)題中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及易混淆的知識(shí)點(diǎn)，通過講課、提問、做題等方式讓學(xué)生消化、吸收以及鞏固這些知識(shí)。

第一步，溫故知新。教師先投影所有有關(guān)外國(guó)小說欣賞“敘述”的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生溫故知新。

敘述角度：全知視角（傳統(tǒng)小說如《項(xiàng)鏈》）；有限視角（現(xiàn)代小說如《橋邊的老人》）。

敘述人稱：我（有限）他你？

第二步，教師精心選擇了三篇外國(guó)小說中與“敘述”話題相對(duì)應(yīng)的三道閱讀理解題讓學(xué)生練習(xí)，分別是：

《烏米》4.魯迅《祝福》中的“我”既是不可或缺的人物形象，又是主人公祥林嫂命運(yùn)的見證，其重要性與本篇中的“我”相似。請(qǐng)賞析《烏米》中“我”的形象與作用。（6分）（2008年浙江高考卷）

《砷》（[意大利]普·萊維）1.小說中的“我”有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（4分）

《第9車廂》3.故事的主體部分采用第幾人稱敘述？有什么效果？（3分）（2011年浙江高考卷）

第三步，學(xué)生答題后，教師講評(píng)、概括，投影教師所概括的考查要點(diǎn)，最后投影參考答案。

第四步，布置相應(yīng)的作業(yè)鞏固所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式雖然包含的知識(shí)面比較廣，也能夠很好的鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)，但如長(zhǎng)期以這種圍繞教師來開展復(fù)習(xí)計(jì)劃的模式為高三語文復(fù)習(xí)的主要復(fù)習(xí)模式，筆者認(rèn)為在當(dāng)前形勢(shì)下其有效性勢(shì)必會(huì)大打折扣。

1.從學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用來看

知識(shí)的運(yùn)用貴在自覺，而不是事先提示。教師先講解對(duì)應(yīng)的知識(shí)與方法，而后讓學(xué)生做題，無疑為學(xué)生答題指明了方向，從而大大地降低了問題的思維含量，使教學(xué)效果大打折扣。長(zhǎng)此以往學(xué)生一旦習(xí)慣了教師指向性明確的答題模式，那么在高考中又如何能讓他在浩如煙海的知識(shí)點(diǎn)中迅速地找到該題的解答方法呢？

2.從學(xué)生的參與度來看

有心的教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)在高三語文復(fù)習(xí)課堂教學(xué)時(shí)，就知識(shí)點(diǎn)講知識(shí)點(diǎn)調(diào)動(dòng)不了學(xué)生參與的積極性，特別是那些原先學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)。作為過來人的我們?cè)O(shè)身處地地想想，就這么些知識(shí)點(diǎn)翻來覆去地講，即使有些忘記，只要瀏覽一下教材，就會(huì)很快回憶起來，根本用不著教師炒冷飯炒來炒去，所以他們的學(xué)習(xí)熱情不高也就不足為奇了。

3.從課堂效率來看

教師先講解知識(shí)，再讓學(xué)生做題、評(píng)析，而練習(xí)中又蘊(yùn)含著教師剛剛復(fù)述過的知識(shí)、方法，這勢(shì)必會(huì)造成重復(fù)講解，增加無效的教學(xué)時(shí)間，從而降低課堂效率。

4.從培養(yǎng)學(xué)生的能力來看

學(xué)生緊跟教師的復(fù)習(xí)思路，簡(jiǎn)單、機(jī)械的鞏固和加強(qiáng)記憶復(fù)習(xí)的內(nèi)容，這種以教師為主體，學(xué)生的問題意識(shí)不強(qiáng)，一般是跟著教師的思路，機(jī)械地記憶復(fù)習(xí)內(nèi)容，因而知識(shí)容易遺忘。而且課堂例題涉及知識(shí)遷移一般為近距離遷移，無法體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，也無法監(jiān)控有多少學(xué)生已經(jīng)掌握，進(jìn)而也無法提升學(xué)生的綜合能力以及綜合素質(zhì)。

5.從模式的適用條件來看

稍微注意一下我們就可以發(fā)現(xiàn)這種模式其實(shí)更適用于新課教學(xué)，因?yàn)樾抡n教學(xué)中習(xí)題的功能就是鞏固與深化知識(shí)，而復(fù)習(xí)課的目標(biāo)不是新課教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，它側(cè)重于對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，側(cè)重于學(xué)生在問題的解決中實(shí)現(xiàn)對(duì)認(rèn)知的進(jìn)一步提升。

二、探究式復(fù)習(xí)模式

為了有效地增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，克服傳統(tǒng)高中語文復(fù)習(xí)模式的弊端，我們?cè)趥鹘y(tǒng)的復(fù)習(xí)模式的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)和創(chuàng)新，通過對(duì)考試提綱、歷年高考題以及教材進(jìn)行認(rèn)真的分析和研究，狠抓教材中的核心知識(shí)點(diǎn)，并圍繞教材中的核心知識(shí)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)來精心設(shè)計(jì)一些核心問題，選擇相應(yīng)的例題，在學(xué)生練習(xí)后，再對(duì)相關(guān)知識(shí)與方法做適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥、歸納（或者在教師的啟發(fā)下，干脆由學(xué)生自己來歸納總結(jié)）。將傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式轉(zhuǎn)變成為探究式的復(fù)習(xí)模式，也即人們常說的應(yīng)用整合式復(fù)習(xí)模式。

第一步，課前我們老師同樣選擇了三篇外國(guó)小說中與“敘述”話題相對(duì)應(yīng)的這三道閱讀理解題讓學(xué)生做，并未告知是哪一話題，讓學(xué)生自己判斷這些題該屬于外國(guó)小說欣賞的八大話題中的哪個(gè)話題。

第二步，將學(xué)生的答案收上來后教師有意識(shí)地選取了幾位同學(xué)的答案，在確定這些題目的考察范圍是“敘述”后，投影出來讓學(xué)生討論點(diǎn)評(píng)打分。

《烏米》學(xué)生答案

1.“我”是小說的線索人物，是故事的見證者，這篇文章通過“我”的見聞描寫了一個(gè)堅(jiān)定、充滿希望，而又有些悲傷的瘋老婆子的故事。

2.文中的“我”是一個(gè)有同情心，有自己的認(rèn)知，對(duì)他人尊重的一個(gè)人。

作用：文章通過“我”的敘述，第一人稱，使文章更加真實(shí)。同時(shí)，我的感想和認(rèn)知揭示了全文的主旨。

3.我是一個(gè)充滿好奇心，向往充滿希望的生活，同時(shí)具有同情心的人。

我的作用：我是文章的線索人物，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，通過我的所見所聞來描繪烏米和她的歌聲，突出了人物形象，揭示文章的主旨。

4.我是故事中的一個(gè)人物，也是故事的見證者，以我的所見所聞?wù)宫F(xiàn)主人公烏米的人物形象，性格特征，我和烏米的對(duì)話進(jìn)一步推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，升華主題，表明烏米的悲慘命運(yùn)。通過我的視角，使小說的敘述顯得真實(shí)親切，拉近了作品與讀者之間的距離，也便于抒發(fā)感情，顯得真實(shí)自然 。

第三步，投影參考答案，師生共同給前面的學(xué)生答案點(diǎn)評(píng)打分，學(xué)生自己歸納解題要點(diǎn)。

第四步，師生共同分析完這三道題目后，引導(dǎo)學(xué)生自己先將先前環(huán)節(jié)中所涉及的核心知識(shí)點(diǎn)、解題要點(diǎn)和步驟進(jìn)行歸納總結(jié)，教師最后投影所整合提煉的知識(shí)與學(xué)生所歸納的進(jìn)行認(rèn)證，進(jìn)一步加深和鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

第五步，布置相應(yīng)的作業(yè)鞏固所復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過平衡班的比照后，我們發(fā)現(xiàn)無論是學(xué)生的參與度、課堂效率，還是課后作業(yè)的反饋來說，探究式的復(fù)習(xí)模式均優(yōu)于傳統(tǒng)的驗(yàn)證式復(fù)習(xí)模式。在探究式的復(fù)習(xí)模式中，教師圍繞著話題來精心選擇題目，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，符合了新課改下以學(xué)生為教學(xué)主體，教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用的教學(xué)理念，并在復(fù)習(xí)過程中努力激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)以及探究意識(shí)，讓學(xué)生參與評(píng)改學(xué)生的作業(yè)，給學(xué)生的答案評(píng)分，然后根據(jù)參考答案歸納答題要點(diǎn)，明白怎么答題才能少失分，在問題的解決中實(shí)現(xiàn)對(duì)原有認(rèn)知的進(jìn)一步提升。讓學(xué)生真真切切地當(dāng)一回“主人公”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

相比傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，探究式復(fù)習(xí)模式很好地克服了以往語文復(fù)習(xí)過程中以教師為主體的復(fù)習(xí)弊端，有效提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，而且也符合了新課改下的教學(xué)理念。但在探索過程中我們也發(fā)現(xiàn)這種復(fù)習(xí)模式的主要問題就是其覆蓋的知識(shí)點(diǎn)不夠全面，而且此種模式對(duì)語文成績(jī)屬中上層次的同學(xué)更有優(yōu)勢(shì)，而對(duì)語文學(xué)困生的成效則不是很大。因此筆者建議在高三復(fù)習(xí)中，最好是根據(jù)學(xué)情將探究式復(fù)習(xí)模式和傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式進(jìn)行交叉應(yīng)用，從而真正找到一條適合本班以至本校學(xué)生的復(fù)習(xí)模式，畢竟只有適合才有成效，適合的教學(xué)模式等于成功了一半！

（編輯：馬夢(mèng)杰）