張琦

【摘要】中華文化博大精深，小學(xué)語(yǔ)文課程肩負(fù)起了中華文化傳承的重任，隨著教育改革的推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)也受到到了極大的影響。正在逐步發(fā)生著由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，這樣的轉(zhuǎn)變是有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，而在進(jìn)行教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教師積極的在課堂上引入了新型的先學(xué)后教的教學(xué)方式，為提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率和培養(yǎng)小學(xué)生的人文素養(yǎng)起了極大的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】先教后學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的推進(jìn)，先學(xué)后教的教學(xué)模式被小學(xué)語(yǔ)文教師帶入到語(yǔ)文課堂的教學(xué)中來(lái)，借用先學(xué)后教的教學(xué)模式達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。先學(xué)后教的教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中以學(xué)生為主導(dǎo)，是指學(xué)生在語(yǔ)文課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的思考了解大概的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，整理出自身的困惑點(diǎn)，然后在語(yǔ)文課堂上教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和答疑，讓學(xué)生通過(guò)自身思考進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。借助這種教學(xué)模式教師可以培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思考能力等對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有極大的促進(jìn)作用，并且可以有效地提高語(yǔ)文課堂效率。

一、在生字教學(xué)中的先學(xué)后教策略

在小學(xué)語(yǔ)文課程中生字教學(xué)占據(jù)了十分重要的地位，只有學(xué)生準(zhǔn)確地掌握了每個(gè)字的讀音、寫法與意義，才能夠深入地了解語(yǔ)文課文所表達(dá)的內(nèi)容和作者的思想感情，為他們以后各個(gè)科目的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，所以生字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。中文里存在許多的多音字、多義詞，所以要在生字教學(xué)中采用先學(xué)后教的教學(xué)模式就要求語(yǔ)文教師做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，要依據(jù)不同的生字、生詞設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)方式，這對(duì)于教師的教學(xué)水平而言是一個(gè)極大的考驗(yàn)。在課前布置明確預(yù)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和有正確的思考方向，這一點(diǎn)對(duì)先學(xué)后教的教學(xué)模式而言是十分重要的。

比如，筆者在向?qū)W生教授人教版小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課后的生字時(shí)，我先向?qū)W生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：同學(xué)們可以采用一切查找資料的方式，比如查字典，上網(wǎng)查閱資料等來(lái)查找我們下節(jié)語(yǔ)文課上要學(xué)的生字菜、園、豆、角、蘿、卜這幾個(gè)字，找出它的讀音和意義，下節(jié)課來(lái)告訴老師你是怎么記住這幾個(gè)字的？在隨后的語(yǔ)文課堂上，我邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)介紹自己的預(yù)習(xí)成果和自己的記憶方式，我的學(xué)生小航在介紹時(shí)就做得很好，他介紹了自己在識(shí)記“菜”這個(gè)字的方法，他把這個(gè)字分成上下兩個(gè)部分，上部為草字頭，下部為采，這樣可以理解為用手采集草葉，這樣就記下來(lái)了。而我在這個(gè)過(guò)程中留意學(xué)生是否在理解方面產(chǎn)生錯(cuò)誤，如果有理解上的偏差就在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考和糾正他們的錯(cuò)誤。這樣的教學(xué)方式可以發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，幫助他們識(shí)記生詞，可以有效地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)新能力，有利于提高他們的綜合素質(zhì)。

二、課文教學(xué)中的先學(xué)后教策略

語(yǔ)文課文的教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主體內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文課文中包含了很多的內(nèi)容，其中有名勝古跡、人物傳記和科學(xué)普及等類型的文章，可以說(shuō)這是學(xué)生拓寬自身知識(shí)面的重要途徑，所以提高語(yǔ)文課堂效率勢(shì)在必行。而在課文講解中的先學(xué)后教的方式也是多種多樣的，比如組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)、在課堂上的小組討論、疑問(wèn)引導(dǎo)等，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況靈活的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文課堂的教學(xué)中來(lái)，借此提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)累積，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如，我在教授小學(xué)人教版第八冊(cè)語(yǔ)文課文《黃繼光》時(shí)，為了讓學(xué)生充分的了解文章背景，我把學(xué)生分成了幾個(gè)小組讓他們自己協(xié)作去收集當(dāng)時(shí)的背景資料，我還一同布置了幾個(gè)課前的預(yù)習(xí)任務(wù)給他們讓他們?cè)谡n前完成課文的分段和課文中心內(nèi)容的概括，并且讓學(xué)生整理出自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題以便在課上提出來(lái)讓我?guī)椭麄兘鉀Q。在課堂上，我讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)先闡述自己收集的背景資料和自己概括出來(lái)的文章大意，讓我可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)的程度，然后再讓學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，以備我可以根據(jù)他們的疑問(wèn)引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，解決學(xué)生的疑問(wèn)。這樣的教學(xué)方式可以培養(yǎng)出學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，獨(dú)立思考的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

三、作文能力培養(yǎng)中的先學(xué)后教策略

小學(xué)生作文能力是他們語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)起學(xué)生的寫作能力，小學(xué)語(yǔ)文中的寫作能力訓(xùn)練的主要目的是幫助學(xué)生夯實(shí)寫作能力的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文的寫作能力訓(xùn)練中的先教后學(xué)模式可以有效地幫助學(xué)生提高寫作能力和發(fā)展想象力。

我在幫助學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的寫作能力訓(xùn)練時(shí)，就先讓學(xué)生在作文課前，根據(jù)圖片發(fā)揮自己的想象力寫下自己的想法。然后再讓學(xué)生在上課時(shí)站在講臺(tái)前與同學(xué)們分享自己的作文，借此訓(xùn)練起學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力，提高他們的綜合素質(zhì)。在同學(xué)們分享完自己的作文之后，我在根據(jù)他們的作文中出現(xiàn)的問(wèn)題和被他們忽略掉的細(xì)節(jié)進(jìn)行提點(diǎn)，讓他們對(duì)自己的作文進(jìn)行進(jìn)一步的修改，借此提高他們的寫作能力。

四、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力和提升他們綜合能力的重要陣地，所以我們身為一線的語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)不斷從自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)汲取養(yǎng)分，不斷提高自己的教學(xué)水平。從而做到靈活的運(yùn)用先學(xué)后教的教學(xué)模式，借此提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：陳岑）