季翔

摘要：會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)培養(yǎng)“教、學(xué)、做”一體化的應(yīng)用性人才。但是在會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)施中遇到了教材的困境。如何教材更符合學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。該文章分析了目前教材內(nèi)容中存在的問題現(xiàn)狀，并提出學(xué)材的開發(fā)要以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、編寫中體現(xiàn)校企合作、以企業(yè)為主導(dǎo)，教師深入企業(yè)等思路。

關(guān)鍵詞：高職院校；會(huì)計(jì)專業(yè)；校企合作

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）009-000-02

會(huì)計(jì)專業(yè)一直是近些年來的熱門專業(yè)，原因大略如下：會(huì)計(jì)崗位是每個(gè)企業(yè)都不可或缺的，并且分工越來越細(xì)化；個(gè)人公司的增多，需求量增大；工作環(huán)境較好、起薪相對(duì)較高。但是，會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，由于普遍存在缺乏基本的實(shí)踐常識(shí)，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，上手速度過慢，培訓(xùn)成本高等原因，用人單位普遍存在選才難的問題。因此，盡量市場(chǎng)需求量大，他們每年基本上不需要應(yīng)屆大學(xué)生。這給我們當(dāng)今的會(huì)計(jì)教學(xué)特別是教材建設(shè)提出了尖銳的現(xiàn)實(shí)問題：如何正確地進(jìn)行教材建設(shè)？筆者根據(jù)自身多年的企業(yè)工作經(jīng)歷及目前的教學(xué)實(shí)踐，提出了下列想法，與業(yè)內(nèi)人士共同進(jìn)行探討。

一、目前會(huì)計(jì)教材內(nèi)容存在的問題現(xiàn)狀

1.教材內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)嚴(yán)重

會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，不能夠與新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度及財(cái)稅法規(guī)的貫徹執(zhí)行同步，致使教學(xué)過程中使用的教材內(nèi)容總是滯后于現(xiàn)實(shí)的發(fā)展。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求會(huì)計(jì)職業(yè)教育必須跟上會(huì)計(jì)職業(yè)的發(fā)展。會(huì)計(jì)核算法律制度時(shí)有調(diào)整、稅收法制制度常有變化、現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用日新月異，會(huì)計(jì)專業(yè)教材也應(yīng)及時(shí)調(diào)整更新。由于教材建設(shè)力量不足，教材的編制、出版周期較長等原因，導(dǎo)致現(xiàn)有教材更新嚴(yán)重滯后，教學(xué)中可選取的教材跟不上時(shí)代的發(fā)展，不能滿足職業(yè)教育的需求。這些內(nèi)容落后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的會(huì)計(jì)專業(yè)教材，不適應(yīng)會(huì)計(jì)高等職業(yè)教育教學(xué)，不利于實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不利于高職教育質(zhì)量的提高。

2.不能體現(xiàn)高職培養(yǎng)“高素質(zhì)、技能型、應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)

現(xiàn)有的大多數(shù)高職會(huì)計(jì)教材在編寫時(shí)往往以本科教材為依據(jù)，側(cè)重于理論性的講解，而缺少職業(yè)教育的特色，這與職業(yè)教育的目標(biāo)不相符合。高職會(huì)計(jì)的教育更應(yīng)體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，這與本科院校的研究性的教學(xué)目標(biāo)或側(cè)重點(diǎn)不同。因此，職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容應(yīng)該以行動(dòng)把握、感性認(rèn)識(shí)為主，著力開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，而不是過于注重對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進(jìn)行邏輯推理，但現(xiàn)實(shí)中，現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專業(yè)教材如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《成本會(huì)計(jì)》等都還停留在注重對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成進(jìn)行邏輯推理的基礎(chǔ)上，根本無法達(dá)到開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的目的。高職院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教材的教學(xué)。

3.教材結(jié)構(gòu)不合理，課程設(shè)置重復(fù)

長期以來，高職院校的專業(yè)類課程主要分為三大類：公共課、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課，除部分主要核算內(nèi)容的不同外，其他內(nèi)容基本相同。學(xué)校與教師都認(rèn)識(shí)到教材建設(shè)的重要性，期望通過校本教材的建設(shè)與開發(fā)來改進(jìn)過時(shí)與落后的現(xiàn)狀，但教材建設(shè)仍以學(xué)科知識(shí)為主，主要是由于實(shí)踐中缺乏理論指導(dǎo)依據(jù)，并且對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位（群）所需的專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)能力的分析不足，因此即使編寫教材，也是自成體系，呈現(xiàn)出針對(duì)性不強(qiáng)、內(nèi)容交叉重復(fù)、體系不明等問題。

4.缺乏理實(shí)一體化的教材

目前，各高校的教學(xué)任務(wù)中十分注重會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)與實(shí)施，但實(shí)訓(xùn)教材往往自成體系，與理論教材脫節(jié)較大、銜接不緊密，任課的教師也往往先采用理論教材進(jìn)行理論教學(xué)，之后采用實(shí)訓(xùn)教材配合進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，但這樣的后果往往是人為地造成理論和實(shí)踐的不統(tǒng)一，實(shí)訓(xùn)教材不“實(shí)”不“訓(xùn)”，所謂“實(shí)訓(xùn)”只是將學(xué)科實(shí)際操作與理論知識(shí)進(jìn)行生硬的融合，無法很好地完成會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)；會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中不注重基本操作培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)核算而忽視會(huì)計(jì)監(jiān)督；同時(shí)，實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容滯后，方式單一，而現(xiàn)實(shí)中企業(yè)實(shí)務(wù)會(huì)涉及電子報(bào)稅、財(cái)務(wù)資料分析及銀行操作等多方面內(nèi)容。

二、校企合作開發(fā)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)遵循的原則

（一）實(shí)踐教學(xué)原則

教學(xué)實(shí)施過程中，如果能夠緊密聯(lián)系本地企業(yè)，通過校企合作，促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)效果，改善學(xué)生實(shí)訓(xùn)條件，往往是事半功倍的效果。我們以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程而言，在校企合作開發(fā)中，學(xué)?？梢蕴峁﹫?chǎng)地和管理，而合作的企業(yè)則提供真實(shí)的實(shí)訓(xùn)資料和企業(yè)一線人員，實(shí)訓(xùn)中以企業(yè)組織為主；此外，教學(xué)任務(wù)中，可以安排給予學(xué)生一定課時(shí)和學(xué)分的校外頂崗實(shí)習(xí)階段，通過校外階段性的頂崗實(shí)習(xí)、校內(nèi)仿真的實(shí)訓(xùn)，進(jìn)行提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，兩者相輔相成，缺一不可。

（二）以企業(yè)為主體

在校企合作過程，企業(yè)應(yīng)成為校企合作的主體。離開企業(yè)的支持，校企合作就不可能真正的實(shí)施，達(dá)到效果。目前，大多數(shù)的高職院校建立了穩(wěn)定的校企合作基地，根據(jù)學(xué)校的任務(wù)安排，學(xué)生在大三的下半學(xué)期會(huì)在校企合作企業(yè)完成專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的順利過渡。實(shí)際中，我們可以提前利用這些校外實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，安排學(xué)生來到實(shí)訓(xùn)基地來完成合作的階段性頂崗實(shí)習(xí)課程，這樣可以使學(xué)生盡早接觸會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)及理論學(xué)習(xí)都會(huì)有很大幫助。學(xué)校也可以根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)還可以促使企業(yè)財(cái)會(huì)專家作為師傅手把手帶學(xué)生徒弟，使企業(yè)專家參與到學(xué)校課程建設(shè)中來，使學(xué)校培養(yǎng)的人才真正符合企業(yè)需求，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏。

三、校企合作開發(fā)的措施

1.深入企業(yè)，確定教材大綱

作為培養(yǎng)高技能人才的高職院校，應(yīng)組織會(huì)計(jì)專業(yè)教師深入到關(guān)聯(lián)企業(yè)中去，與企業(yè)人員進(jìn)行研討，了解企業(yè)的實(shí)務(wù)會(huì)計(jì)崗位與技能的需求；并針對(duì)會(huì)計(jì)崗位的實(shí)踐需要，就教材課程、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等，確定會(huì)計(jì)教材大綱。

2.確定教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系

教材內(nèi)容的確定必須依據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。教材編寫過程中，以注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)相結(jié)合，確定相關(guān)崗位能力為基本目標(biāo)，學(xué)院應(yīng)從高職會(huì)計(jì)學(xué)生的角度考慮，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維方式，為高職會(huì)計(jì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力的規(guī)劃。這樣，培養(yǎng)出的學(xué)生不僅成為掌握符合崗位職業(yè)要求的社會(huì)人，還能夠在將來適應(yīng)不同的崗位與職業(yè)，具備良好的職業(yè)素質(zhì)，其溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和自我學(xué)習(xí)能力都能夠得到充分發(fā)展。

（1）遵循職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，突出實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，理論知識(shí)以“必需”和“夠用”為度。理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化。

（2）靈活適用的單元式結(jié)構(gòu)，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，我們可以將會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容按照工作過程劃分為不同的模塊，每個(gè)模塊分成基本知識(shí)、技能操作、能力測(cè)試等幾個(gè)部分。具體的技能操作和知識(shí)要點(diǎn)應(yīng)圍繞著具體會(huì)計(jì)崗位而編寫，學(xué)生能夠進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。

（3）針對(duì)高職會(huì)計(jì)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性、實(shí)用性，與社會(huì)的崗位需要緊密結(jié)合，不應(yīng)過多注重理論的講解。

3.企業(yè)人員參與教材編寫

高職院樣會(huì)計(jì)專業(yè)的教材開發(fā)應(yīng)當(dāng)由企業(yè)學(xué)校一線教師與企業(yè)會(huì)計(jì)人員共同完成。高職教師具備理論知識(shí)以及對(duì)學(xué)生與教學(xué)規(guī)律、以及教學(xué)方法與手段有著較好的掌控，而企業(yè)專家工作在行業(yè)第一線，很清楚現(xiàn)實(shí)崗位中所需要的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，掌握職業(yè)需求與行業(yè)動(dòng)態(tài)和。因此，雙方如果互相合作，既反映會(huì)計(jì)行業(yè)崗位的要求，對(duì)順利進(jìn)行校本教材的開發(fā)會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

4.校企合作，依托企業(yè)優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)行教材多是文字呈現(xiàn)，缺乏更為豐富、形象的信息。可建立健全校企合作機(jī)制，建立穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。充分發(fā)揮企業(yè)專家的力量，校企合作共建校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地，做好頂崗實(shí)習(xí)的管理工作，依托行業(yè)專家委員會(huì)開展專業(yè)建設(shè)、校企合作探索和實(shí)施人才培養(yǎng)新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]程淮中.論高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)與范型[J].中國輕工教育，2006，03.

[2]趙麗英.中職校企合作教材建設(shè)探析[J].河南教育，2014，07.

[3]陳美華.高職會(huì)計(jì)專業(yè)“學(xué)訓(xùn)融合”教學(xué)模式探討[J].經(jīng)濟(jì)視角，2011，30.

[4]王永生.基于校企合作的高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改進(jìn)探討[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，34.

作者簡介：季 翔（1972-），男，漢族，江蘇淮安人，江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)系講師，碩士研究生，主要研究方向：審計(jì)、涉外會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)英語。