何俐

摘要：隨著我國教育改革力度的不斷加大，各個學科的教學方法和教學模式都在向著多樣化發(fā)展，以滿足學生的實際學習需求，從而提高教學效率和教學質(zhì)量。在財會專業(yè)教學中，案例教學法的合理應(yīng)用，不僅可以提高學生的學習興趣，還能促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，對于培養(yǎng)優(yōu)秀的財會專業(yè)人才有著十分重要的作用。本文就案例教學法在財會專業(yè)教學中應(yīng)用進行闡述，提出案例教學法在財會專業(yè)教學中的應(yīng)用策略，以促進財會專業(yè)教學整體效果不斷提高，真正培養(yǎng)出社會發(fā)展所需的財會專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：案例教學法；高職；財會專業(yè)；教學模式；研究

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）009-000-02

一、引言

對于我國高職院校會計專業(yè)教學來說，其最終目標是為社會培養(yǎng)技能型專業(yè)人才，使學生在會計相關(guān)崗位中能夠靈活運用課堂上學到的會計知識。但是，傳統(tǒng)的高職院校會計專業(yè)教學方法經(jīng)常存在理論教學與實踐教學嚴重脫節(jié)的情況，導致學生對會計知識缺乏興趣，在考試之前不得已死記硬背，甚至采取作弊等不道德行為；即使教師在教學過程中盡量用語言創(chuàng)建學習情境，學生也難以身臨其境地體驗問題解決的過程，因此，學生無法將課堂學到的會計理論知識應(yīng)用于實踐工作中，最終導致學生個人綜合素質(zhì)水平的降低。

本文提出將案例教學法應(yīng)用于高職院校會計專業(yè)教學中，通過真實案例呈現(xiàn)和問題情境設(shè)計，使學生實踐教材中的理論知識。由此，學生在良好的教學情境中，能夠真正體會和感受到案例的真實性，進一步提高學生的會計知識實踐操作能力。案例教學法應(yīng)用于高職院校會計專業(yè)教學中，可以有效促進理論知識和實踐應(yīng)用的結(jié)合，從根本上提高學生解決實際問題的能力，有利于學生的就業(yè)發(fā)展。目前，大多數(shù)高職院校對案例教學法在會計專業(yè)教學中的應(yīng)用不夠重視，會計專業(yè)教學仍然采用傳統(tǒng)落后的教學方法，或者存在案例設(shè)計不規(guī)范、案例呈現(xiàn)不真實、教師案例教學能力較差等問題，嚴重制約了學生會計知識體系的有序構(gòu)建，對學生職業(yè)能力水平的提高產(chǎn)生不利影響。

二、基于案例教學法的高職會計專業(yè)教學模式

（一）課前準備

案例教學法應(yīng)用于高職會計專業(yè)課堂教學中的最終目的是使學生深入理解會計知識，提高學生的實踐操作能力。因此，案例教學法的實施需要教師和學生具備扎實的會計理論知識。首先，教師在開展案例教學活動之前，要對理論課程進行準備和規(guī)劃，精心設(shè)計教學案例，保證教學案例的真實性，同時準備好與教學案例相關(guān)的支持性材料，包括視頻、音樂、圖片、表格，以及部分文獻資料等。其次，教師要在實施教學活動之前將教學案例的應(yīng)用計劃通知全體學生，積極組織學生開展課前準備工作。通常情況下，教師可以將案例相關(guān)資料發(fā)放給學生，或者以課代表為牽頭者，組織全班學生認真扎實地做好開展案例學習的準備工作。如果教學案例中涉及一些指定資料，例如會計法、相關(guān)政策法規(guī)等內(nèi)容，教師要引導學生提前收集好資料，根據(jù)個人能力提出初步解決問題的方案。教師也可以統(tǒng)一向?qū)W生提出與案例相關(guān)的若干問題，使學生能夠在課前有針對性地做好預習和準備。

（二）課堂實施

在高職院校會計專業(yè)案例教學中，學生是整個教學活動的主體，教師僅僅作為案例教學的引導者和組織者。雖然學生在課前對案例相關(guān)內(nèi)容進行了準備，但不能代表學生已經(jīng)了解了案例的本質(zhì)內(nèi)容。因此，教師在組織開展案例教學活動的過程中，要主動擔任引導者的課堂角色，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的灌輸式教學思想理念。在組織學生開展分組討論時，教師不要隨意打斷學生對案例的想法和見解，也不能直接表達教師本人對問題的看法，做到認真傾聽、引導解決。如果發(fā)現(xiàn)有學生不能正確表達問題，或者思考問題的邏輯比較混亂時，教師要及時引導學生進行主動思考。當學生分組討論的內(nèi)容已經(jīng)偏離了案例主題時，教師可以在一旁向?qū)W生提出與案例相關(guān)的問題，將學生的討論內(nèi)容引導到問題本質(zhì)的層面。在高職院校會計專業(yè)案例教學活動中，不能忽視教師與學生之間的交流和溝通，教師可以鼓勵學生扮演收銀員、出納、店長等不同崗位角色，在課堂教學中進行情境模擬體驗，激發(fā)學生思維，使學生在情景體驗的過程中提高學習效果。

（三）分組討論

高職院校會計專業(yè)案例教學的分組討論形式可以分為兩種，一是由教師提出統(tǒng)一問題，將全班學生分為若干個小組進行討論；二是由教師提出正反兩面的論題，將全班學生分為正方和反方兩個小組對問題開展討論。小組中的每名學生都要承擔相應(yīng)問題任務(wù)，積極準備與案例相關(guān)的各種材料，從多個角度分析材料內(nèi)容，整理匯總之后在小組內(nèi)進行發(fā)言，各抒己見，相互交流和探討。分組討論的方式不但能夠充分活躍課堂氣氛，還可以使學生基于多個層面上思考問題的本質(zhì)，在相互討論和辯論中對問題達成統(tǒng)一共識，切實提高了學生學習會計知識的積極性和主動性。

（四）案例分析報告撰寫

在案例分析報告撰寫部分，學生要按照教師呈現(xiàn)的案例主題和問題重點進行思考，形成對案例的整體回顧，深入分析和總結(jié)分組討論中出現(xiàn)的各種問題，進而形成案例分析報告。總結(jié)提高的最終目的是使學生對教學案例中涉及的各種問題進行回顧和歸納，梳理極具代表性的問題觀點和意見，分析產(chǎn)生不同意見的本質(zhì)原因。學生是否能夠順利完成案例分析報告與其課前準備工作密切相關(guān)，如果學生在課前積極準備案例素材，形成初步解決方案，在案例分析報告的撰寫過程中會感覺非常順利。

（五）總結(jié)提高

在課堂案例教學活動結(jié)束之后，教師需要對課堂教學內(nèi)容和過程進行總結(jié)，吸取教學活動中出現(xiàn)的錯誤教訓，在以后組織開展教學活動時得以提高。教師組織學生撰寫案例分析報告本身就能真實反映出學生對知識的掌握情況，同時客觀的反映出教師的教學效果。教師對學生撰寫案例分析報告的客觀評價，可以反映出學生的準備資料能力、個人發(fā)言能力、文字撰寫能力、分析問題和解決問題的能力等，使教師充分掌握學生的個性特征，在后期教學工作中做到因材施教、共同提高。

三、視頻案例教學法在高職會計教學中的實踐應(yīng)用

視頻案例教學法是利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組織開展的教學活動。視頻教學案例中包括了豐富的專業(yè)知識和實踐技巧，學生可以通過觀看教學視頻深入理解課堂上學到的理論知識。視頻案例教學法與傳統(tǒng)的教師語言描述案例教學相比具有較強的真實性和趣味性，因此，視頻案例教學法在高職院校會計專業(yè)教學中的實踐應(yīng)用前景十分寬廣。

（一）教學準備工作

（1）教學內(nèi)容：出納工作流程

（2）教學對象：高職院校財務(wù)會計專業(yè)大一學生

（3）教學方式：會計專業(yè)視頻案例教學法

（4）教學手段：光盤、教學軟件工具；互聯(lián)網(wǎng)

（5）教學設(shè)備：多媒體投影儀、計算機

（二）教學活動設(shè)計

（1）教學目標

高職院校財務(wù)會計專業(yè)學生的就業(yè)范圍比較廣泛，但對于畢業(yè)生來說，順利找到一個適合自己的崗位仍然比較困難。一般情況下，社會用人單位在招聘會計崗位時的要求較高，通常會設(shè)定工作年限和工作經(jīng)驗的限制。為了使高職院校財務(wù)會計專業(yè)學生具有較高的職業(yè)能力，教師在開展教學活動時向?qū)W生展示“出納工作流程”的教學視頻，使學生通過觀看教學視頻掌握出納工作流程的業(yè)務(wù)知識內(nèi)容，提高自身的實踐操作能力。

（2）教學視頻播放

教師在課前精心準備的教學視頻具有較強的趣味性和真實性，激發(fā)了學生對會計知識的興趣，學生在觀看教學視頻的過程中始終保持精力集中的態(tài)度，進一步促進了會計知識理論教學和實踐操作的結(jié)合。

（3）分組討論，總結(jié)歸納

當教學視頻播放結(jié)束之后，由教師積極引導學生對教學視頻中出納工作流程的業(yè)務(wù)知識點進行梳理和歸納?？梢圆捎梅纸M討論、分組辯論的形式幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，強化課堂中的教學重點。

（4）課堂反思，總結(jié)提高

如果將出納工作流程的教學內(nèi)容以理論知識的形式傳授給學生，不但使學生感到枯燥乏味，更使學生難以理解抽象的知識內(nèi)容。因此，采用視頻案例教學法在良好的教學情境下活躍了課堂氛圍，充實了教學內(nèi)容，使學生能夠直觀了解出納工作流程的業(yè)務(wù)知識，切身體會到會計工作的嚴謹性，提高了學生的職業(yè)素質(zhì)。

四、結(jié)論

綜上所述，案例教學法在高職院校會計專業(yè)教學中的應(yīng)用前景非常廣泛，教學效果也十分明顯，有效激發(fā)學生學習會計知識的積極性，拓寬學生的就業(yè)道路。但是，由于高職院校的教學條件不同，師資能力水平存在差異，學生基礎(chǔ)知識水平普遍不高，因此，案例教學活動在高職院校會計專業(yè)的組織實施還需要開展大量準備工作。

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作者簡介：何 俐（1983-），女，湖南省岳陽市人，碩士，教師，講師，主要研究方向：會計學。