吳艷

[摘 要] 課程游戲化的教學(xué)模式是從幼兒的生活中提煉的，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒園一日生活內(nèi)容來(lái)安排課程游戲，課程游戲化的教學(xué)模式應(yīng)貼近幼兒的生活。幼兒教育過(guò)程中要對(duì)課程游戲化和幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行深入探究，了解課程游戲化對(duì)教師專業(yè)具體要求和專業(yè)素養(yǎng)的提升，了解課程游戲化對(duì)教學(xué)的意義及在幼兒教學(xué)中突破與創(chuàng)新，以全面促進(jìn)幼兒教學(xué)工作。

[關(guān)鍵詞] 課程游戲化；幼兒教師；專業(yè)成長(zhǎng)

一、課程游戲化對(duì)教師專業(yè)具體要求和專業(yè)素養(yǎng)的提升

（一）課程游戲化對(duì)幼兒教師專業(yè)的具體要求

課程游戲化是一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)過(guò)程，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)要求非常高。其一，課程游戲化要求幼兒教師對(duì)幼兒教育具有很強(qiáng)的責(zé)任心；其二，課程游戲化要求幼兒教師具有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力；其三，課程游戲化要求幼兒教師必須遵循幼兒教育的規(guī)律進(jìn)行游戲創(chuàng)作；其四，課程游戲化要求幼兒教師對(duì)幼兒教育涵蓋的所有課程進(jìn)行融匯貫通，要求教師具有專業(yè)綜合的能力，并具有進(jìn)行再創(chuàng)作的能力。根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的要求，幼兒園應(yīng)加大課程游戲化的力度，促使幼兒教師實(shí)行課程游戲化，讓幼兒在游戲中獲取知識(shí)和能力。

（二）課程游戲化對(duì)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師應(yīng)該結(jié)合課程游戲化教學(xué)實(shí)踐逐步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)幼兒教學(xué)的需求。在《指南》中將幼兒教育課程分為五個(gè)部分，涉及健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域。幼兒教師在進(jìn)行課程游戲化的過(guò)程中，要兼顧到五大領(lǐng)域所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，這就要求幼兒教師要具備以上五方面的專業(yè)知識(shí)，并將這五大領(lǐng)域的知識(shí)有機(jī)地融入到游戲中。在進(jìn)行課程游戲的創(chuàng)作和實(shí)施過(guò)程中，幼兒教師不僅要具備幼兒教育理論方面的知識(shí)，同時(shí)還要有一定的創(chuàng)作能力和組織能力，才能真正有效地實(shí)施課程游戲化。

二、以幼兒為本的課程游戲化是檢驗(yàn)教師專業(yè)水平的平臺(tái)

課程游戲化是一個(gè)科學(xué)化的過(guò)程，游戲是課程的載體，課程游戲化是幼兒教育的必然之路。同時(shí)，以幼兒為本的課程游戲化還是檢驗(yàn)教師專業(yè)水平的一個(gè)平臺(tái)。

（一）課程游戲化堅(jiān)持以幼兒為本

課程游戲化首先要遵循的原則是以幼兒為本，課程要按照《指南》的規(guī)定來(lái)設(shè)置，要考慮如何將課程轉(zhuǎn)化為游戲。游戲要充分考慮到幼兒的心理和身體的承受能力，還要考慮給予幼兒充分的想象空間，充分發(fā)揮其自主能力，讓幼兒在游戲中玩得開心，無(wú)拘無(wú)束。

（二）注重課程游戲化的科學(xué)性

課程游戲化要遵循幼兒教育的規(guī)律，要注重課程和游戲的科學(xué)性，一方面要考慮課程游戲內(nèi)容的科學(xué)性，要考慮課程游戲設(shè)置的科學(xué)性；另一方面是要讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，要讓孩子運(yùn)用科學(xué)的方法開展游戲。教師可以組織一些觀察動(dòng)植物的科學(xué)游戲，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。也可以讓幼兒做一些手工之類的游戲，如，搭積木游戲，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，從而增強(qiáng)幼兒的科學(xué)意識(shí)。

（三）注重課程游戲化的系統(tǒng)性

課程游戲化要有系統(tǒng)性，幫助幼兒得到全面發(fā)展就需要系統(tǒng)地給予幼兒相應(yīng)的教育。要注意課程游戲化內(nèi)容的銜接，要讓幼兒在不同的游戲中獲取統(tǒng)一的善惡理念，而不能出現(xiàn)相悖的內(nèi)容，否則孩子就會(huì)感到困惑或不解，這一點(diǎn)特別表現(xiàn)在對(duì)游戲中角色的設(shè)計(jì)中。如，在游戲“大灰狼和小羊”和“小兔乖乖”中，狼始終被當(dāng)成了反面角色，這樣就可以讓幼兒對(duì)善惡有正確的認(rèn)識(shí)，不至于產(chǎn)生歧義。注重課程游戲化的系統(tǒng)性就會(huì)讓幼兒學(xué)習(xí)的課程不重復(fù)，幼兒的學(xué)習(xí)可以循序漸進(jìn)，逐步提高，收到很好的教學(xué)效果。同時(shí)也可以節(jié)約教育資源，讓教師的教育有的放矢。

三、課程游戲化對(duì)傳統(tǒng)幼兒教育模式的突破

（一）課程游戲化是一種師生互動(dòng)的新型幼兒教育模式

課程游戲化是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的一大突破，在課程游戲化的過(guò)程中，教師起到了至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)中需要將枯燥的課程轉(zhuǎn)化為生動(dòng)活潑的游戲，需要“俯下身”去參與其中。在課程游戲化教學(xué)過(guò)程中，教師不再是反復(fù)地說(shuō)教而應(yīng)積極引導(dǎo)，并成為幼兒游戲的組織者和參與者，幼兒教師就像是幼兒的大朋友，與孩子們一起實(shí)施游戲。由于有教師們的積極參與，課程游戲化受到幼兒的歡迎，并收到很好的教學(xué)效果。

（二）課程游戲化教學(xué)模式是一種幼兒易于接受的先進(jìn)教學(xué)模式

課程游戲化是一種非常受幼兒歡迎的教學(xué)模式，課程游戲化讓孩子自然而然地融入到游戲中去。唐代詩(shī)人杜甫在《春夜喜雨》中寫道：“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！边@是課程游戲化的最高境界，而教師的教學(xué)也非常自然，讓孩子沒(méi)有任何障礙地進(jìn)入教學(xué)中。如，在游戲《給娃娃洗澡》中，幼兒在教師的示范下，調(diào)動(dòng)了自己對(duì)洗澡的記憶，很快就進(jìn)入到游戲的情節(jié)中，非常認(rèn)真地給布娃娃洗澡。應(yīng)該說(shuō)課程游戲化是幼兒教育的最高形式，孩子們?cè)谟螒蛑械玫搅藰O大受益，得到了心理上的愉悅和快樂(lè)，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。

四、課程游戲化的創(chuàng)新與教師創(chuàng)造力的提高

現(xiàn)代幼兒教育與傳統(tǒng)幼兒教育不同，中國(guó)傳統(tǒng)的說(shuō)教式幼兒教育已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育規(guī)范，取而代之的是課程游戲化，讓孩子在玩游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中健康成長(zhǎng)。課程游戲化需要?jiǎng)?chuàng)新，需要教師以專業(yè)的角度對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）課程游戲化在主題方面的創(chuàng)新

課程游戲化最重要的是要求對(duì)游戲的主題進(jìn)行創(chuàng)新，要賦予游戲符合社會(huì)發(fā)展的新主題，以有利于幼兒在德智體諸方面的發(fā)展。課程游戲化的主題是多樣性的，要讓幼兒在游戲中接受到正能量，產(chǎn)生正確的思想意識(shí)。例如，在以“愛(ài)”為主題的游戲“帶寶寶上醫(yī)院”中，幼兒在游戲中能體會(huì)到父母對(duì)自己的愛(ài)，同時(shí)又增強(qiáng)了對(duì)文明禮貌、與人為善的意識(shí)，這樣的游戲可以讓幼兒得到符合社會(huì)主流思想的思想品德教育。通過(guò)創(chuàng)新課程游戲化的主題更加突出，更加凝練，更具教育意義，也更加受小朋友的歡迎。

（二）課程游戲化在形式方面的創(chuàng)新

課程游戲化形式多樣，有藝術(shù)類的歌舞游戲，有運(yùn)動(dòng)類的體育游戲，也可以加入語(yǔ)言類的游戲。有的游戲可以事先設(shè)計(jì)，有的游戲可以在幼兒一日生活中隨機(jī)進(jìn)行。總之，最重要的是要讓孩子在游戲中得到快樂(lè)。例如，藝術(shù)游戲“多民族歌舞串燒”，讓幼兒穿上不同民族服裝翩翩起舞，又唱又跳，孩子們覺(jué)得很新鮮，很喜歡。再如，語(yǔ)言類的游戲“森林里的禮貌”，大家互相說(shuō)禮貌用語(yǔ)，互相致意，由于孩子們扮演不同的角色，扮演得特別形象。課程游戲化在形式上呈現(xiàn)多樣性，在課堂上要讓所有的孩子都動(dòng)起來(lái)，大家一起在游戲中學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式既新穎又活潑，幼兒在沒(méi)有任何壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)了很多知識(shí)，增強(qiáng)自理能力。

（三）課程游戲化在內(nèi)容方面的創(chuàng)新

課程游戲化在內(nèi)容方面也要有所創(chuàng)新。目前幼兒園有一些傳統(tǒng)性游戲仍然作為保留游戲傳承下來(lái)，這些傳統(tǒng)游戲在形式是可以保留的。但是有些內(nèi)容太陳舊了，與現(xiàn)代社會(huì)的生活理念有很大的差別，對(duì)于這類游戲的內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行大膽創(chuàng)新，以更加切合實(shí)際。例如，在對(duì)傳統(tǒng)游戲“小兔乖乖”中加入了“幼兒打110找警察”的內(nèi)容，使游戲更具現(xiàn)實(shí)意義，游戲提示幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)不應(yīng)用消極等待，而應(yīng)積極面對(duì)“狼外婆”，通過(guò)積極地找警察叔叔來(lái)實(shí)現(xiàn)自救。

課程游戲化是一種師生互動(dòng)的新型幼兒教育模式，是一個(gè)教學(xué)科學(xué)化、規(guī)范化的過(guò)程，是幼兒教學(xué)回歸自然的體現(xiàn)。教師在實(shí)行課程游戲化時(shí)必須要進(jìn)行創(chuàng)新，要注意對(duì)傳統(tǒng)游戲的創(chuàng)新，要注重科學(xué)性和系統(tǒng)性。課程游戲化對(duì)教師專業(yè)有很高的要求，幼兒教師在課程游戲化的過(guò)程中應(yīng)該提高自己的專業(yè)素質(zhì)，并與幼兒在課程游戲化形成互動(dòng)，共同成長(zhǎng)。課程游戲化要堅(jiān)持以幼兒為本，要充分考慮幼兒的自主性，給予幼兒想象的空間，使其在游戲中各方面得到健康成長(zhǎng)。

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責(zé)任編輯 滿令怡