吳艷

[摘 要] 課程游戲化的教學模式是從幼兒的生活中提煉的，教師應該根據(jù)幼兒園一日生活內容來安排課程游戲，課程游戲化的教學模式應貼近幼兒的生活。幼兒教育過程中要對課程游戲化和幼兒教師的專業(yè)成長進行深入探究，了解課程游戲化對教師專業(yè)具體要求和專業(yè)素養(yǎng)的提升，了解課程游戲化對教學的意義及在幼兒教學中突破與創(chuàng)新，以全面促進幼兒教學工作。

[關鍵詞] 課程游戲化；幼兒教師；專業(yè)成長

一、課程游戲化對教師專業(yè)具體要求和專業(yè)素養(yǎng)的提升

（一）課程游戲化對幼兒教師專業(yè)的具體要求

課程游戲化是一個系統(tǒng)化的教學過程，對教師的專業(yè)素質要求非常高。其一，課程游戲化要求幼兒教師對幼兒教育具有很強的責任心；其二，課程游戲化要求幼兒教師具有很強的業(yè)務能力；其三，課程游戲化要求幼兒教師必須遵循幼兒教育的規(guī)律進行游戲創(chuàng)作；其四，課程游戲化要求幼兒教師對幼兒教育涵蓋的所有課程進行融匯貫通，要求教師具有專業(yè)綜合的能力，并具有進行再創(chuàng)作的能力。根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的要求，幼兒園應加大課程游戲化的力度，促使幼兒教師實行課程游戲化，讓幼兒在游戲中獲取知識和能力。

（二）課程游戲化對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是個循序漸進的過程，教師應該結合課程游戲化教學實踐逐步提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以適應幼兒教學的需求。在《指南》中將幼兒教育課程分為五個部分，涉及健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域。幼兒教師在進行課程游戲化的過程中，要兼顧到五大領域所涵蓋的知識點，這就要求幼兒教師要具備以上五方面的專業(yè)知識，并將這五大領域的知識有機地融入到游戲中。在進行課程游戲的創(chuàng)作和實施過程中，幼兒教師不僅要具備幼兒教育理論方面的知識，同時還要有一定的創(chuàng)作能力和組織能力，才能真正有效地實施課程游戲化。

二、以幼兒為本的課程游戲化是檢驗教師專業(yè)水平的平臺

課程游戲化是一個科學化的過程，游戲是課程的載體，課程游戲化是幼兒教育的必然之路。同時，以幼兒為本的課程游戲化還是檢驗教師專業(yè)水平的一個平臺。

（一）課程游戲化堅持以幼兒為本

課程游戲化首先要遵循的原則是以幼兒為本，課程要按照《指南》的規(guī)定來設置，要考慮如何將課程轉化為游戲。游戲要充分考慮到幼兒的心理和身體的承受能力，還要考慮給予幼兒充分的想象空間，充分發(fā)揮其自主能力，讓幼兒在游戲中玩得開心，無拘無束。

（二）注重課程游戲化的科學性

課程游戲化要遵循幼兒教育的規(guī)律，要注重課程和游戲的科學性，一方面要考慮課程游戲內容的科學性，要考慮課程游戲設置的科學性；另一方面是要讓孩子們在游戲中學習科學知識，要讓孩子運用科學的方法開展游戲。教師可以組織一些觀察動植物的科學游戲，讓幼兒在游戲中學習科學知識。也可以讓幼兒做一些手工之類的游戲，如，搭積木游戲，讓幼兒通過動手動腦，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，從而增強幼兒的科學意識。

（三）注重課程游戲化的系統(tǒng)性

課程游戲化要有系統(tǒng)性，幫助幼兒得到全面發(fā)展就需要系統(tǒng)地給予幼兒相應的教育。要注意課程游戲化內容的銜接，要讓幼兒在不同的游戲中獲取統(tǒng)一的善惡理念，而不能出現(xiàn)相悖的內容，否則孩子就會感到困惑或不解，這一點特別表現(xiàn)在對游戲中角色的設計中。如，在游戲“大灰狼和小羊”和“小兔乖乖”中，狼始終被當成了反面角色，這樣就可以讓幼兒對善惡有正確的認識，不至于產(chǎn)生歧義。注重課程游戲化的系統(tǒng)性就會讓幼兒學習的課程不重復，幼兒的學習可以循序漸進，逐步提高，收到很好的教學效果。同時也可以節(jié)約教育資源，讓教師的教育有的放矢。

三、課程游戲化對傳統(tǒng)幼兒教育模式的突破

（一）課程游戲化是一種師生互動的新型幼兒教育模式

課程游戲化是對傳統(tǒng)教育模式的一大突破，在課程游戲化的過程中，教師起到了至關重要的作用。教師在教學中需要將枯燥的課程轉化為生動活潑的游戲，需要“俯下身”去參與其中。在課程游戲化教學過程中，教師不再是反復地說教而應積極引導，并成為幼兒游戲的組織者和參與者，幼兒教師就像是幼兒的大朋友，與孩子們一起實施游戲。由于有教師們的積極參與，課程游戲化受到幼兒的歡迎，并收到很好的教學效果。

（二）課程游戲化教學模式是一種幼兒易于接受的先進教學模式

課程游戲化是一種非常受幼兒歡迎的教學模式，課程游戲化讓孩子自然而然地融入到游戲中去。唐代詩人杜甫在《春夜喜雨》中寫道：“隨風潛入夜，潤物細無聲?！边@是課程游戲化的最高境界，而教師的教學也非常自然，讓孩子沒有任何障礙地進入教學中。如，在游戲《給娃娃洗澡》中，幼兒在教師的示范下，調動了自己對洗澡的記憶，很快就進入到游戲的情節(jié)中，非常認真地給布娃娃洗澡。應該說課程游戲化是幼兒教育的最高形式，孩子們在游戲中得到了極大受益，得到了心理上的愉悅和快樂，促進身心健康成長。

四、課程游戲化的創(chuàng)新與教師創(chuàng)造力的提高

現(xiàn)代幼兒教育與傳統(tǒng)幼兒教育不同，中國傳統(tǒng)的說教式幼兒教育已經(jīng)不適應現(xiàn)代幼兒教育規(guī)范，取而代之的是課程游戲化，讓孩子在玩游戲中學習，在游戲中健康成長。課程游戲化需要創(chuàng)新，需要教師以專業(yè)的角度對游戲進行創(chuàng)新。

（一）課程游戲化在主題方面的創(chuàng)新

課程游戲化最重要的是要求對游戲的主題進行創(chuàng)新，要賦予游戲符合社會發(fā)展的新主題，以有利于幼兒在德智體諸方面的發(fā)展。課程游戲化的主題是多樣性的，要讓幼兒在游戲中接受到正能量，產(chǎn)生正確的思想意識。例如，在以“愛”為主題的游戲“帶寶寶上醫(yī)院”中，幼兒在游戲中能體會到父母對自己的愛，同時又增強了對文明禮貌、與人為善的意識，這樣的游戲可以讓幼兒得到符合社會主流思想的思想品德教育。通過創(chuàng)新課程游戲化的主題更加突出，更加凝練，更具教育意義，也更加受小朋友的歡迎。

（二）課程游戲化在形式方面的創(chuàng)新

課程游戲化形式多樣，有藝術類的歌舞游戲，有運動類的體育游戲，也可以加入語言類的游戲。有的游戲可以事先設計，有的游戲可以在幼兒一日生活中隨機進行?？傊钪匾氖且尯⒆釉谟螒蛑械玫娇鞓?。例如，藝術游戲“多民族歌舞串燒”，讓幼兒穿上不同民族服裝翩翩起舞，又唱又跳，孩子們覺得很新鮮，很喜歡。再如，語言類的游戲“森林里的禮貌”，大家互相說禮貌用語，互相致意，由于孩子們扮演不同的角色，扮演得特別形象。課程游戲化在形式上呈現(xiàn)多樣性，在課堂上要讓所有的孩子都動起來，大家一起在游戲中學習。這樣的學習方式既新穎又活潑，幼兒在沒有任何壓力的狀態(tài)下學習了很多知識，增強自理能力。

（三）課程游戲化在內容方面的創(chuàng)新

課程游戲化在內容方面也要有所創(chuàng)新。目前幼兒園有一些傳統(tǒng)性游戲仍然作為保留游戲傳承下來，這些傳統(tǒng)游戲在形式是可以保留的。但是有些內容太陳舊了，與現(xiàn)代社會的生活理念有很大的差別，對于這類游戲的內容應該進行大膽創(chuàng)新，以更加切合實際。例如，在對傳統(tǒng)游戲“小兔乖乖”中加入了“幼兒打110找警察”的內容，使游戲更具現(xiàn)實意義，游戲提示幼兒在遇到問題時不應用消極等待，而應積極面對“狼外婆”，通過積極地找警察叔叔來實現(xiàn)自救。

課程游戲化是一種師生互動的新型幼兒教育模式，是一個教學科學化、規(guī)范化的過程，是幼兒教學回歸自然的體現(xiàn)。教師在實行課程游戲化時必須要進行創(chuàng)新，要注意對傳統(tǒng)游戲的創(chuàng)新，要注重科學性和系統(tǒng)性。課程游戲化對教師專業(yè)有很高的要求，幼兒教師在課程游戲化的過程中應該提高自己的專業(yè)素質，并與幼兒在課程游戲化形成互動，共同成長。課程游戲化要堅持以幼兒為本，要充分考慮幼兒的自主性，給予幼兒想象的空間，使其在游戲中各方面得到健康成長。

參考文獻

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責任編輯 滿令怡