李雪

【摘 要】 研究生教育關(guān)系著為國家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量、創(chuàng)新型人才的重任。目前我國碩士研究生課堂教育存在著教師精力投入不足、教學(xué)過程互動性不強(qiáng)、考核方式多樣化不足等問題，改革策略主要是：設(shè)置同行教學(xué)咨詢員提高教學(xué)質(zhì)量；開展合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)教學(xué)互動性；引入“翻轉(zhuǎn)課堂”和“小慕課”等教學(xué)模式等。

【關(guān)鍵詞】 碩士研究生；教學(xué)改革；翻轉(zhuǎn)課堂；小慕課

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確要求高?！吧罨逃虒W(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法”。《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》則明確，“重視課程學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高課程質(zhì)量，是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)”?？梢姡M快推進(jìn)我國碩士研究生的課堂教學(xué)改革，有效落實上述兩項政策目標(biāo)，這是亟待解決的現(xiàn)實難題。

一、碩士研究生課堂教學(xué)存在的主要問題

1、任課教師精力投入不足，嚴(yán)重影響了研究生課堂教學(xué)質(zhì)量

目前，碩士研究生的課堂教學(xué)普遍不及本科教學(xué)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)。任課教師通常是副教授、教授和一些院級領(lǐng)導(dǎo)，其本人的科研項目一般相對較多，因此忽視教學(xué)成為較為普遍的現(xiàn)象，甚至都不能保證課程所要求學(xué)時的完成，很多教師往往在完成了一部分學(xué)時以后就讓學(xué)生查查資料寫篇論文。因為教師本人的精力投入不足，考核的時候也就并不嚴(yán)格，進(jìn)而嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、教學(xué)過程互動性不強(qiáng)，嚴(yán)重影響了研究生創(chuàng)新思維的發(fā)展

目前碩士研究生課堂教學(xué)大多沿襲了本科教學(xué)方法，基本可以歸入“老師講，學(xué)生聽”、“教案+粉筆或PPT”的傳統(tǒng)講授法，集體討論、小組互動、調(diào)查研究等方法依然用得很少，缺乏課堂上的學(xué)生參與。這種單一的、缺乏互動的課堂教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了研究生獨創(chuàng)思維能力的發(fā)展。

3、考核方式多樣化不足，嚴(yán)重制約了對學(xué)生實際能力的檢驗

目前，我國碩士研究生課程考核主要包括傳統(tǒng)的期末試卷考試和提交小論文兩種形式。其中的期末試卷考試仍然以基礎(chǔ)知識的考核為主，學(xué)生只要死記硬背就可順利應(yīng)試，解決實際問題的能力得不到充分的檢驗。小論文考試形式難以避免學(xué)生抄襲論文，任課教師對論文復(fù)制比的檢測也難以操作，論文答辯更難落實，因此往往是只對小論文的既有內(nèi)容和論文形式進(jìn)行評價，難以充分檢驗出學(xué)生的學(xué)識水平和學(xué)術(shù)水平。

二、碩士研究生課堂教學(xué)改革對策

1、通過設(shè)置教學(xué)咨詢員以期提高課堂教學(xué)質(zhì)量

近幾年，很多歐美國家的研究型大學(xué)為了追求優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)質(zhì)量，設(shè)置了一種教學(xué)咨詢員職位，申請者為具有教學(xué)經(jīng)驗的高年級研究生或博士后，承擔(dān)的主要工作是觀察課堂，收集學(xué)生的反饋，為教師提供建議與指導(dǎo)，幫助提高教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。[1]這樣，每堂課都相當(dāng)于配備了2名教師，一名教師負(fù)責(zé)課程的講授，另一名教師則負(fù)責(zé)全程監(jiān)控上課的過程和上課的效果，充當(dāng)教學(xué)咨詢員的角色。當(dāng)討論問題時，其往往也會參與其中，協(xié)助主講教師解答學(xué)生的問題。簡單地說，除了從事傳統(tǒng)的教學(xué)與科研的輔助工作之外，同行教學(xué)咨詢員還充當(dāng)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督者與評價者。

2、通過合作學(xué)習(xí)方式增強(qiáng)學(xué)生間的互動性

互動式開放教學(xué)在歐美是極為盛行的，也被公認(rèn)為是歐美國家研究生教育的成功之所在。為此，建議在碩士研究生課堂教學(xué)中，適當(dāng)采用信息加工建構(gòu)主義合作學(xué)習(xí)方式，[2]一般由2-4個人構(gòu)成一個合作學(xué)習(xí)小組，小組成員由擁有同質(zhì)能力或異質(zhì)能力的學(xué)生構(gòu)成，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是對信息的復(fù)述或者整合，教師在合作學(xué)習(xí)中起到對學(xué)生進(jìn)行協(xié)助的作用，可以參與記錄互動過程，用以指正互動過程中出現(xiàn)的問題。

通過這種合作學(xué)習(xí)方式，可以形成一種成員間互幫互助的人際關(guān)系，分享其他成員的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在一定工具幫助下，成員間通過協(xié)作的方式共同來解決所面臨的問題。同時通過教師的全過程考核，也將大大促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中主體地位的發(fā)揮。

3、將“翻轉(zhuǎn)課堂”“小慕課”教學(xué)模式引入課堂

目前我國碩士研究生教學(xué)的主要組織模式是集體學(xué)習(xí)，而很多異地的在職研究生經(jīng)常不能保證上課時間。基于此，可以考慮安排課程開設(shè)校區(qū)的學(xué)生到指定的教室上課，其他異地的學(xué)生到當(dāng)?shù)刂付ǖ慕淌一蛟诩依?，以遠(yuǎn)程教育的方式，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)與師生的實時交流。這種遠(yuǎn)程教育方式既保證了教學(xué)效果，又方便了學(xué)生就近上課。具體到教學(xué)方式，可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”和“小慕課”這兩種新型教學(xué)模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”徹底地顛覆了傳統(tǒng)意義的教學(xué)模式，知識的傳授不再發(fā)生在課堂上，而是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助在課前便已經(jīng)完成；而知識的主要內(nèi)化過程則發(fā)生在課堂上，在同學(xué)間的團(tuán)隊協(xié)作以及教師的幫助指導(dǎo)下完成。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，教師是資源的提供者、課堂活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，負(fù)責(zé)個別指導(dǎo)和答疑解惑。[3]這種模式對于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)中的探究性、擴(kuò)展問題探索的廣度和深度、更加高效地利用課堂時間都具有積極作用。

“小慕課”的主要課程類型是小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course）。目前，這種小規(guī)模限制性在線課程已經(jīng)在美國的哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等全球頂尖學(xué)府進(jìn)行了探索與實驗。這種小規(guī)模限制性在線課程更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生系統(tǒng)化、個性化、深度化的學(xué)習(xí)體驗，增強(qiáng)了教師、學(xué)生與同伴之間的高效交互，增強(qiáng)了學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化效果。

“翻轉(zhuǎn)課堂”“小慕課”無疑都帶來了培養(yǎng)方式和教學(xué)模式上的巨大變革，但它們也都存在一些問題，因此研究生課堂改革不能簡單套用照搬，而應(yīng)根據(jù)實際情況，結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，共同促進(jìn)研究生教學(xué)改革的進(jìn)行，促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 吳慧平，楊春洪.同行教學(xué)咨詢員：研究生助教的新角色——以密歇根大學(xué)為例[J].學(xué)位與研究生教育，2014.6.

[2] 李俊佐.基于研究生課堂的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究-—以教育技術(shù)專業(yè)為例[D].四川師范大學(xué)，2014.

[3] 李燕，陳文，劉京誠.“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反慕課”影響下的研究生文檢課改革探索與實踐[J].大學(xué)圖書館學(xué)報，2015.1.

【作者簡介】

李 雪（1979-）女，長春工業(yè)大學(xué)人文學(xué)院講師.