文/李春雷

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為每一個學(xué)生提供最適合的教育
——廣東碧桂園學(xué)校“個性化教育”研究與實(shí)踐

文/李春雷

>>李春雷校長

個性化教育的實(shí)質(zhì)就是承認(rèn)差異、尊重差異，量身定做，為每一個學(xué)生提供最適合的教育。實(shí)踐個性化教育，要清楚“個性化教育的本質(zhì)”，掌握“個性化教育的理論”，探索“個性化教育的模式”，提供“個性化教育的途徑”，實(shí)踐“個性化教育的評價”。實(shí)施個性化教育是人性化、生本化的回歸，是學(xué)校發(fā)展新的增長點(diǎn)，是內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。只有理念相通，才能一脈相承。本校在組織實(shí)施個性化教育的過程中，同樣體現(xiàn)人性化、個性化，尊重教師認(rèn)識上的差異和操作技術(shù)上的差異，鼓勵所有干部教師不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，努力成為一名個性化教育的行家里手。

本校創(chuàng)辦已經(jīng)走過了21個年頭?；仡欉@21年，經(jīng)歷了兩次創(chuàng)業(yè)。1994年至2010年，學(xué)校樹立起了兩座豐碑：一是成功構(gòu)建了“十二字”教育模式：保證基礎(chǔ)，發(fā)展個性，服務(wù)社會；二是成功引進(jìn)了IB全人教育課程。2011年，學(xué)校創(chuàng)辦者要求廣東碧桂園學(xué)校進(jìn)行“二次創(chuàng)業(yè)”，首次提出了“要把廣東碧桂園學(xué)校辦成教育行業(yè)中的‘奢侈品’”。這意味著學(xué)校在第一次創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)上，要繼續(xù)深化教育模式的探索和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)品位，建成中國名校和世界名校。

教育“奢侈品”的最大特點(diǎn)在于個性化。個性化的實(shí)質(zhì)體現(xiàn)在承認(rèn)差異、樂見差異，尊重差異，做到量身定做，實(shí)現(xiàn)為每一個學(xué)生提供最適合的教育。以下是本校實(shí)施個性化教育的一點(diǎn)體會。

實(shí)踐個性化教育，要清楚“個性化教育的本質(zhì)”，掌握“個性化教育的理論”，探索“個性化教育的模式”，提供“個性化教育的途徑”，實(shí)踐“個性化教育的評價”。實(shí)施個性化教育是人性化、生本化的回歸，是學(xué)校發(fā)展新的增長點(diǎn)，是內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。

“個性化教育的本質(zhì)”是重要前提

個性化教育是一個綜合性、立體化、全方位的教育服務(wù)，IB課程稱之為“全人教育”和“holistic education”（整體化教育）。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對個性化教育的要求是：“關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。”本校的“十二字”教育模式也在實(shí)踐中得到不斷發(fā)展和豐富。

兩千多年前，中國的孔圣人就已經(jīng)提出“因材施教，有教無類，舉一反三”的教育思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)長善救失，促進(jìn)個性發(fā)展，培養(yǎng)各類人才，是世界上最早關(guān)于個性化教育的思想。“個性化教育”有多種翻譯，基于建構(gòu)主義理論的IB課程出版了兩本專門論述個性化教育的指導(dǎo)文件：《國際文憑項(xiàng)目中特殊教育需求》和《在課堂上滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求》，本校海外多間姊妹學(xué)校都設(shè)立了“個性化教育中心”?？梢?，個性化教育不是什么新鮮的東西。

保證基礎(chǔ)的基本特征就是以學(xué)生為本，包括學(xué)生的生存權(quán)和成長權(quán)；物理環(huán)境與心理環(huán)境；認(rèn)知能力差異與認(rèn)知方法差異等，IB將這種基礎(chǔ)稱作“共同基礎(chǔ)”，并用十種特征進(jìn)行描述，作為IB學(xué)習(xí)者的終生奮斗目標(biāo)；發(fā)展個性的基本特征就是均衡發(fā)展和主動發(fā)展，基于人，為了人，健康成長，快樂學(xué)習(xí)；服務(wù)社會的基本特征就是以世界為學(xué)習(xí)背景，通過質(zhì)疑、行動、反思“學(xué)習(xí)環(huán)”最終實(shí)現(xiàn)“經(jīng)歷性學(xué)習(xí)”的目的。

本校實(shí)施個性化教育的目的非常明確，就是堅(jiān)持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。首先，關(guān)心每一位學(xué)生的體質(zhì)發(fā)展，保證學(xué)生每天有足額的1個小時體育活動。其次，關(guān)心每一位學(xué)生的心智發(fā)展，孩子們健康、陽光、快樂、開朗、自信的心智僅僅依靠教師講授與做作業(yè)是培養(yǎng)不出來的。第三，關(guān)心每一位學(xué)生的潛能發(fā)展，每一個孩子都是不同潛能的集合體，“人人都可以學(xué)鋼琴，但不會人人成為郎朗”；教師的職責(zé)不是消磨學(xué)生興趣，而是具備伯樂的慧眼，發(fā)覺、挖掘。

掌握“個性化教育的理論”是重要基礎(chǔ)

本校實(shí)施個性化教育不僅僅是教學(xué)形式上的改變，更是干部、教師教育信仰、教育觀念的改變。

個性化教育重要的心理學(xué)基礎(chǔ)是艾里克森的心理社會發(fā)展階段理論、馬斯洛的需要層次理論和加德納的多元智能理論。

艾里克森曾是美國哈佛大學(xué)的人類發(fā)展學(xué)和精神病學(xué)教授，他通過臨床觀察和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)作了發(fā)展和修正，強(qiáng)調(diào)了自我的獨(dú)立性。他把人格的發(fā)展按年齡分成八個階段，每個階段都有較為突出的心理特征。艾里克森認(rèn)為，這八個階段的順序是由遺傳決定的，每一個階段能否順利度過是由社會環(huán)境決定的。遺傳和社會環(huán)境的不同，會造成人格的差異。

美國心理學(xué)家馬斯洛被稱為第三代心理學(xué)的開創(chuàng)者。他認(rèn)為，個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機(jī)，而動機(jī)是由多種不同性質(zhì)的需要組成的，各種需要之間，有先后順序與高低層次之分，每一層次的需要與滿足，將決定個體人格發(fā)展的境界或程度。人類需要的層次是：

自我實(shí)現(xiàn)的需要

尊重的需要

歸屬與愛的需要

安全的需要

生理的需要

根據(jù)馬斯洛的觀點(diǎn)，人類需要的滿足會影響人格的發(fā)展，造成人格的差異。一個理想的社會，除了應(yīng)該滿足人們的基本生理需要外，還要使人們滿足較高層次的需要，并鼓勵個人去追求自我實(shí)現(xiàn)。

哈佛大學(xué)教授、著名心理學(xué)家霍華德?加德納提出了“多元智能理論”。他認(rèn)為個體的智能結(jié)構(gòu)是全面性與獨(dú)特性的有機(jī)結(jié)合。人的智能是多元的，他提出8種智能：言語智能、邏輯數(shù)理智能、音樂智能、空間智能、身體動作智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然探索智能。他說，每個人都同時擁有這8種相對獨(dú)立的智能領(lǐng)域，但每個人都是以各自獨(dú)特的方式把各種智能組合在一起，形成自己的智能組合?！叭伺c人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合”。他反對劃一性的教育內(nèi)容和方法，主張“以個人為中心的學(xué)?！薄Ｖ灰逃浞肿鹬孛總€學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，為他們提供了適合他們各自的教育方法，為他們創(chuàng)設(shè)多種多樣的展示自己才能的情境，給每個學(xué)生多樣化的選擇，他們都能充分發(fā)展各自的個性特長，激發(fā)潛在的巨大的智能，形成獨(dú)特的自我。

艾里克森強(qiáng)調(diào)了社會環(huán)境對個性發(fā)展的影響，馬斯洛強(qiáng)調(diào)了個人需要對個性發(fā)展的影響，加德納強(qiáng)調(diào)了個性發(fā)展的可能性與重要性。這些理論，對本?！皞€性化教育”的研究和實(shí)踐有指導(dǎo)意義。當(dāng)然，“鏡像神經(jīng)元理論”，皮亞杰的“認(rèn)知理論”，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”都對開展個性化教育提供理論支撐。除此之外，還有發(fā)生認(rèn)識理論、非普遍性理論、多彩光譜理論等，這些都值得去學(xué)習(xí)和掌握。

探索“個性化教育的模式”是重要保證

本校是一所從幼兒園到高中（大學(xué)預(yù)科）15年一貫制的全寄宿民辦學(xué)校。辦學(xué)21年來，學(xué)校充分利用這一辦學(xué)優(yōu)勢，大力推進(jìn)個性化教育，取得了優(yōu)異的成績。課程多元化旨在滿足社會多樣性選擇的需求，而課程校本化的根本目的則是滿足學(xué)生的個體需求?！靶１尽奔础吧尽?，基于學(xué)生，為了學(xué)生，有四個基本特點(diǎn)：學(xué)生為中心、以學(xué)法為途徑、以世界為教材、以概念為驅(qū)動。

重視德育工作的個性化 學(xué)校除了個性化教育研究中心外，還建立了心理健康與安全教育中心、人生規(guī)劃與升學(xué)指導(dǎo)中心、舍務(wù)與舍屋中心等，重視早期教育，重視特殊教，重視一體化，即將教書與育人作為一個整體的概念融入十大培養(yǎng)目標(biāo)，注重序列和梯度，注重以學(xué)生自我教育、自我管理為主，不斷豐富自我教育、自我管理的內(nèi)涵、外延和活動載體，開拓學(xué)生自我教育、自我管理的渠道，探索一條變他律為自律、變管教為引導(dǎo)、變規(guī)范為需求的德育之路。

重視教學(xué)模式的個性化 幼兒園和小學(xué)實(shí)施分組教學(xué)，中學(xué)實(shí)施分層選課走班教學(xué)。小學(xué)在超學(xué)科主題探究的前提下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和已有知識儲備，實(shí)施班內(nèi)分組，任何教師不得以任何借口給學(xué)生“貼標(biāo)簽”，不得讓全班的同學(xué)“齊步走”“上大課”；中學(xué)6-12年級實(shí)施分層選課走班，任何教師不得以任何借口照本宣科，不得使用“常模參照”，始終注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，形成既富有個性又富有成效的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。人人參與“三程”（教程、學(xué)程、評程）校本化建設(shè)：“教程”實(shí)現(xiàn)六轉(zhuǎn)變：從研究課本轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生；從研究教案轉(zhuǎn)變到研究資源；從撰寫教后感轉(zhuǎn)變到做好過程紀(jì)錄；從統(tǒng)一的作業(yè)布置轉(zhuǎn)變到對癥下藥的任務(wù)型作業(yè)布置；從單一的書面作業(yè)形式轉(zhuǎn)變到多樣性作業(yè)形式；從單一的簡陋的課本轉(zhuǎn)變到多樣豐富的教材資源。“學(xué)程”實(shí)現(xiàn)六種轉(zhuǎn)變：從大型團(tuán)體操表演轉(zhuǎn)變到交誼舞，改變?nèi)巳她R步走，大家同節(jié)奏；從成群粗略轉(zhuǎn)到個體關(guān)注；從作業(yè)的統(tǒng)一性、盲目性轉(zhuǎn)變到個體化、針對性，多樣性；從單項(xiàng)分割到聽說讀寫綜合性，缺什么補(bǔ)什么，不缺不補(bǔ)；從學(xué)科分割的鐵路警察轉(zhuǎn)變到“全人”發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，責(zé)任共擔(dān)，成果起共享，一損俱損一榮俱榮；從室內(nèi)走到室外?！霸u程”實(shí)現(xiàn)六轉(zhuǎn)變：從常模參照評價轉(zhuǎn)變?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)參照評價，從考試評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考核評價，從單向評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣p向評價，從學(xué)科單一橫向評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科綜合縱向評價，從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，從?dāng)?shù)亟y(tǒng)考評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程診斷評價，真正落實(shí)“評價即反饋”的作用。

重視課程設(shè)置的個性化 課程是學(xué)校未來的核心競爭力。課程應(yīng)為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。每一門課程都有自己的范圍與順序，都有自己的核心知識體系（橫向與縱向），都有重要概念和相關(guān)概念，都有跨學(xué)科和超學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系；每一門課程都有難易，都有分級分類的教學(xué)資源；每一門課程都有過程評價和終結(jié)評價。一是打造語言核心課程，為孩子順利升讀更高一級的年級打好母語和外語雙語基礎(chǔ)。從幼兒園就重視語言交流技能和語言學(xué)術(shù)技能雙技能的培養(yǎng)，制定1-12年級的語言政策，建立學(xué)生語言檔案，構(gòu)建“一體化”“語言傳送帶課程”，PYP幼兒園和PYP小學(xué)開設(shè)“平衡雙語學(xué)習(xí)”課程，MYP中學(xué)6-8年級開設(shè)“加性雙語學(xué)習(xí)”課程，MYP中學(xué)9-10年級和大學(xué)預(yù)科11-12年級開設(shè)“國際英語”學(xué)習(xí)課程；二是學(xué)科核心課程，突出數(shù)理課程，構(gòu)建“一體化”學(xué)科課程體系，加強(qiáng)學(xué)科垂直中心組建設(shè)，確保IB課程理念得到有效落實(shí)。反對沿用一套課本從頭教到尾，制定了“一綱多本，單元主題，重視核心知識，重視共同基礎(chǔ)”的教材使用模式；幼兒園和小學(xué)采用超學(xué)科單元主題探究，每一位教師都是語言教師；MYP中學(xué)采用分科教學(xué)，整合教學(xué)和模塊教學(xué)相結(jié)合，每一位教師都是跨學(xué)科教師；DP大學(xué)預(yù)科以分科教學(xué)為主，每一位教師都是TOK教師；三是CAS活動核心課程，包括“藝術(shù)和科技創(chuàng)造”“體育和健康生活”“服務(wù)與個人成長”等，遵循《CAS指南》“五步循環(huán)法”，構(gòu)建“一體化”校本活動課程，做到有序列、有梯度、有反思、有評價、有成果，旨在為學(xué)生提供各種機(jī)會，讓他們?nèi)ジ惺?、體驗(yàn)、探究、實(shí)踐，使其在快樂中學(xué)習(xí)，在經(jīng)歷中成長。

重視職業(yè)規(guī)劃個性化 學(xué)?！吧龑W(xué)指中心”定期開展“一對一”指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都能考上理想大學(xué)。本校高中分國際課程項(xiàng)目和中國課程項(xiàng)目，國際課程項(xiàng)目有五個出?？冢篒BDP項(xiàng)目、A-LEVEL項(xiàng)目、AP項(xiàng)目、中加高中雙文憑項(xiàng)目和IFY項(xiàng)目，滿足不同英語水平和學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)生入讀國外理想大學(xué)的需求。目前學(xué)校國際課程項(xiàng)目畢業(yè)生，100%入讀國外大學(xué)和中國香港特區(qū)的大學(xué)，大約有50%的學(xué)生入讀世界排名前50位的頂尖大學(xué)。中國課程項(xiàng)目有四個出?？冢浩胀ㄉ呖?、藝體生高考、港澳臺僑生高考和外籍生高考（由留學(xué)生部管理），滿足不同類型學(xué)生入讀中國理想大學(xué)的需求。目前，中國課程項(xiàng)目畢業(yè)生100%考上國內(nèi)大學(xué)，眾多學(xué)生考上北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等中國重點(diǎn)大學(xué)。

學(xué)校提供全方位的差異性教育，實(shí)施導(dǎo)師制，制定相應(yīng)的跟蹤、提升、反饋機(jī)制，量身定做，讓“為每一個學(xué)生提供最適合的教育”成為現(xiàn)實(shí)。由于學(xué)校畢業(yè)生在各國大學(xué)的優(yōu)異表現(xiàn)，吸引了不少世界名校的招生官親臨本校招收學(xué)生，如牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)、世界酒店專業(yè)排名第一的瑞士洛桑酒店管理學(xué)院、香港大學(xué)、伯明翰大學(xué)、多倫多大學(xué)、美國的維克森林大學(xué)、墨爾本大學(xué)等。特別值得驕傲的是，這些考入世界名校的學(xué)生，絕大部分是從幼兒園、小學(xué)一步步培養(yǎng)上來的。

提供“個性化教育的途徑”是重要手段

學(xué)校個性化教育的使命是：“個性化課程及導(dǎo)師制開發(fā)學(xué)生潛能”，核心任務(wù)是“面向全體，重點(diǎn)關(guān)注名生、特長生和學(xué)困生?！闭嬲幸饬x的個性化教育應(yīng)圍繞“全人”進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括智商、情商、逆商等教育。

搭建豐富多彩的活動平臺，推動全體學(xué)生的個性化發(fā)展。學(xué)校每年舉行“體育節(jié)、科技節(jié)、語言節(jié)、藝術(shù)節(jié)”四大校園節(jié)日，展示學(xué)生風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。學(xué)生參與人數(shù)多，表演機(jī)會多，展示成果多，鼓勵掌聲多，獲獎項(xiàng)目多。幼兒園和小學(xué)以UOI超學(xué)科主題探究活動為核心，整合各種活動，從不同側(cè)面鼓勵學(xué)生“人人有個性”，使每一個學(xué)生的個性得到了尊重和發(fā)展，培養(yǎng)了一大批與眾不同的學(xué)生。中學(xué)以社區(qū)設(shè)計(jì)和個人設(shè)計(jì)為核心，讓每一位學(xué)生自己選擇導(dǎo)師，在教師指導(dǎo)下自定活動內(nèi)容，自己策劃組織活動，使每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己的個性特長。大學(xué)預(yù)科和高中以HOUSE活動為核心，張揚(yáng)學(xué)生個性。HOUSE活動由四個方面的內(nèi)容組成：一是俱樂部活動。如MUN(模擬聯(lián)合國)、科技制作、電影制作、英語音樂劇、攝影、書法、投資等。二是體育活動。開展足球、排球、羽毛球、籃球、乒乓球、游泳等體育活動。三是中國周活動。這是一項(xiàng)由學(xué)生自己組織的、極富創(chuàng)造性的活動，每年一次，如學(xué)生組隊(duì)前往云南怒江救助病童、去河南為艾滋孤兒募捐、到貧困山區(qū)支教等等。四是專題活動。每學(xué)期，學(xué)段都要組織一系列的專題活動，為災(zāi)區(qū)捐款、社區(qū)服務(wù)、擔(dān)任志愿者等。

加強(qiáng)圖書館等教學(xué)資源建設(shè)，通過博覽群書引導(dǎo)全體學(xué)生的個性化發(fā)展。個性發(fā)展靠潛能開發(fā)，潛能開發(fā)靠興趣引導(dǎo)，興趣引導(dǎo)靠博覽群書。學(xué)校圖書館應(yīng)成為學(xué)生最向往的地方。

大力推進(jìn)IPAD數(shù)碼教育實(shí)驗(yàn)。依托數(shù)字技術(shù)，包括借助IPAD，開展“數(shù)字時代的個性化學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，是本校打造“教育奢侈品”，實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生量身定制的個性化學(xué)習(xí)”的重要措施之一。學(xué)校從2012年9月開始開展實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)的定位——它是一種全新的個性化學(xué)習(xí)方式，而不是用技術(shù)簡單替代傳統(tǒng)教學(xué)，不是簡單的教學(xué)內(nèi)容搬家或移植，也不是基于技能的、基于學(xué)科輔助的數(shù)碼教學(xué)，而是基于學(xué)科需要的，將因材施教、因人施教、全面發(fā)展等有機(jī)結(jié)合的新型學(xué)習(xí)方式。2014 年5月22日，本校舉辦了“數(shù)字時代的個性化學(xué)習(xí)”國際開放日，上午38個實(shí)驗(yàn)班展示了76節(jié)研究課，覆蓋了從小學(xué)一年級到高中十二年級的15門學(xué)科；下午國際國內(nèi)的三百多位數(shù)碼教育專家及教育界同行進(jìn)行了深度探討與交流。

（作者單位：廣東碧桂園學(xué)校）