譚　曉

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農業(yè)科技推廣人才信息化服務能力培養(yǎng)問題探析

譚曉

摘要：由于信息化屬于高科技行當，因此，對農業(yè)科技推廣人才的學歷學位、個人能力水平等有較高的要求，通常情況下，需要具有研究生及以上學歷學位者，才能們從事農業(yè)科技信息化服務工作。當前全國各地由各級農業(yè)科研院所、技術服務中心、技術推廣站，配合各高職院校、各農業(yè)大學等。但這種培養(yǎng)格局卻并未使得當前農業(yè)科技推廣人才的信息化服務能力得到提高。參與農業(yè)科技推廣知識培養(yǎng)的人數(shù)少，參與信息化服務能力培養(yǎng)者更少，現(xiàn)有的培養(yǎng)機構其師資力量薄弱，面臨著資源協(xié)調、資金投入、管理耦合等困境。

關鍵詞：農業(yè)科技推廣人才；信息化；服務能力；培養(yǎng)路徑

一、農業(yè)科技推廣人才信息化服務能力培養(yǎng)平臺建設現(xiàn)狀

當前我國培養(yǎng)農業(yè)科技推廣人才過程中，其學位授權平臺有以下向個方向：主要有農業(yè)推廣碩士、獸醫(yī)碩士、獸醫(yī)博士、林業(yè)碩士，其中農業(yè)推廣碩士、獸醫(yī)碩士、獸醫(yī)博士都起源于1999年，由國家批準設置的，2000年在一些院校和科研機構試點招收研究生。林業(yè)碩士是繼這些碩士以后于2010年新增的碩士專業(yè)，2011年才開始正式公開招生。林業(yè)碩士、獸醫(yī)碩士這兩個專業(yè)具有極強的專業(yè)性特征，因此招生學生要有較好的專業(yè)基礎，這兩種類型的學位未作具體細分。而農業(yè)推廣碩士的綜合程度較高，相反地其專業(yè)性相對較弱一些，在不斷發(fā)展過程中，由早期的種植、養(yǎng)殖、林業(yè)、漁業(yè)4個領域衍變和發(fā)展成為15個較大的領域，15個領域分別是：作物、園藝、農業(yè)資源利用、植保、養(yǎng)殖、林業(yè)、漁業(yè)、農業(yè)機械化、農村區(qū)域與發(fā)展、農業(yè)科技組織與服務、農業(yè)信息化、食品加工與安全、草業(yè)、種業(yè)、設施農業(yè)，而且其中至少要涉及15個一級學科。

二、農業(yè)科技推廣人才信息化服務能力培養(yǎng)形式

在培養(yǎng)形式上，農業(yè)科技推廣人才的學歷學位教育大多是在職攻讀某一學位，特別是專業(yè)碩士。到2008年，我國專業(yè)學位累計已招生86.50萬人，其中學歷教育招生24.60萬人、占28.4%，在職攻讀招生61.90萬人、占71.6%。2008-2009年度，我國授予碩士專業(yè)學位累計為48.97萬人、授予博士專業(yè)學位累計為0.70萬人。在職人員攻讀碩士、博士學位，幾乎都是攻讀專業(yè)學位，如2010年全國各高校及研究機構共授予的碩士專業(yè)學位80640個、博士專業(yè)學位239個，碩士專業(yè)學位加上博士專業(yè)學位，總數(shù)占本年度所授予的在職人員學位總數(shù)(102658)的78.8%，招收的專業(yè)學位碩士生、博士生占當年招生總規(guī)模的93.0%，在讀生中，專業(yè)學位研究生占90.4%，其中，碩士生又占到了99%以上[1]。

三、農業(yè)科技推廣人才信息化服務能力培養(yǎng)的起點定位

教育部《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》[教研(2009)1號]決定：自2009年起，擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學位學生，該意見的提出使更多的應屆本科畢業(yè)生獲得了入學就讀研究生的機會，同時也降低了研究生的入學門檻，另一方面，使得研究生隊伍日益壯大。國務院學位委員會第二十七次會議關于專業(yè)學位教育發(fā)展總體方案提出：到2015年，積極發(fā)展碩士層次的專業(yè)學位教育，實現(xiàn)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主的戰(zhàn)略性轉變；碩士層次的專業(yè)學位類別此時在原有的基礎上翻了近1倍左右，同時我國碩士研究生專業(yè)學位教育體系也在不斷地改革和完善；且博士層次專業(yè)學位教育也在隨之而穩(wěn)定地發(fā)展。

2009年起，開始招收全日制農業(yè)推廣碩士研究生，同時開始招收獸醫(yī)碩士研究生，2011年開始招收全日制林業(yè)碩士研究生。這三個主要的農業(yè)類專業(yè)碩士學位陸續(xù)投入招生后，農業(yè)科技推廣人才的全日制培養(yǎng)也同時起步了，其培養(yǎng)單位包括了農業(yè)和林業(yè)類高校、中央農林科研機構、綜合性大學等。其中“985”高校和“211工程”高校也參與培養(yǎng)計劃的執(zhí)行，還有行業(yè)高校、地方性高校等，都參與了人才培養(yǎng)計劃的執(zhí)行，高校是農業(yè)科技推廣人才培養(yǎng)的主力軍。

四、農業(yè)科技推廣人才信息化服務能力培養(yǎng)的困境

(一)農林高校農業(yè)科技推廣人才信息化服務能力的培養(yǎng)困境

信息產業(yè)屬于高科技產業(yè)，因而們從事信息化工作者必須具備較強的專業(yè)知識，有較為全面的學識理論，還要具有較高的學歷學位，農業(yè)科技信息化對農業(yè)科技推廣人才的學識、能力等提出了要求，對于早前的農業(yè)科技推廣人才，幾乎均無力承擔農業(yè)科技信息化推廣工作。農業(yè)和林業(yè)類高校、農林科研單位是培養(yǎng)農業(yè)推廣碩士、獸醫(yī)碩士、林業(yè)碩士的主體單位，自然地也應該是培養(yǎng)農業(yè)科技推廣人才信息化服務能力的主體單位，但現(xiàn)實與理想之間卻存在差異，現(xiàn)實情況并非如此。全國現(xiàn)有的農林院校中，涉農專業(yè)的學生只占在校生總數(shù)的15%-20%[2]。

在職攻讀碩士學位的考生在專業(yè)類別的選擇上，幾乎沒有太大的自由空間，只能在本領域中進行適當?shù)恼{整，因此出現(xiàn)了農業(yè)推廣碩士研究生規(guī)模大、比例高，但是領域間極度不平衡的現(xiàn)狀，如農業(yè)科技信息化服務方面的研究生較少，自然地，農業(yè)科技推廣人才的信息化服務能力得不到專業(yè)化訓練。

(二)農業(yè)推廣艱苦行業(yè)和領域信息化人才培養(yǎng)困境

農業(yè)推廣碩士總共涵蓋了15個大領域，但在各個領域之間，其人才培養(yǎng)的規(guī)模卻存在著明顯的差異，全日制農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位各領域招生指標每年由上級下達，實行指標分配制度，其領域間的招生自由度很小，差異也較?。坏诼毴藛T攻讀農業(yè)推廣碩士，其攻讀領域的選擇自由度較全日制學生明顯要大，只要考生參加考試后符合錄取條件，就被錄取至其所報考領域之中，領域之間沒有調劑一說；總體表現(xiàn)為傳統(tǒng)農業(yè)領域、技術性強、專業(yè)性強、信息化程度高的領域報考人員少、錄取人數(shù)也少，“軟科學”領域報考人員多、錄取多，農村區(qū)域與發(fā)展這個領域自設立以來就相當吸引考生報考，而傳統(tǒng)領域或專業(yè)性強的領域如林業(yè)領域卻仍然只占總規(guī)模很小比重。

(三)基層農業(yè)科技推廣組織中農業(yè)科技推廣人才信息化服務能力培養(yǎng)困境

近年來，由于和本科等學制一樣，研究生擴大招生，一方面緩解了就業(yè)壓力，使得研究生的生源問題得到了解決。但經過一個高峰期以后，其生源職業(yè)背景有進一步弱化的趨勢，報考生源中，畢業(yè)于非農(林)高校、非農(林)專業(yè)者占多數(shù)，也就是說跨專業(yè)報告者人數(shù)多，從事非農業(yè)推廣、非農業(yè)技術開發(fā)、非農業(yè)企業(yè)管理工作、非農業(yè)信息化服務的人越來越多，相反地，其地方行政干部的比例卻較高，在農業(yè)推廣工作一線的報考人員占有很少比例。(作者單位：湖南農業(yè)大學公共管理與法學學院)

參考文獻：

[1]秦發(fā)蘭,汪華.農業(yè)科技推廣人才培養(yǎng)的困境與對策[J].湖南農業(yè)科學，2010(15):3376-3380.

[2]秦發(fā)蘭,汪華,柴倩,等.農業(yè)推廣碩士研究生招生錄取現(xiàn)狀分析[J].高等農業(yè)教育,2008(7):73-76.

作者簡介：譚曉(1977-)，男，湖南衡陽人，湖南農業(yè)大學在職碩士研究生，研究方向：農業(yè)信息化。