吳文俊

摘 要：基礎(chǔ)教育課程改革要求教師改變以往課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。根據(jù)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的要求，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷摸索驗(yàn)證，逐步形成了獨(dú)具特色的“六步教學(xué)法”自主課堂模式。

關(guān)鍵詞：六步教學(xué)法；英語(yǔ)課堂；自主；合作；探究學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）21-0260-209

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.057

教學(xué)模式是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)過(guò)程從理論到實(shí)踐的結(jié)合上所做的綱要性描述。它的主要任務(wù)是形成一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以最適宜的方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，模式是用來(lái)規(guī)范教師的課堂行為，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，模式就是效益，就是生產(chǎn)力。我們認(rèn)為，隨著課改的深入，重要的是英語(yǔ)課堂模式內(nèi)涵的提高和豐富，模式中每一個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)行力的提高，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索驗(yàn)證，逐步形成了獨(dú)具特色的“六步教學(xué)法”自主課堂模式。下面我將具體闡述怎樣利用六步教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓其在課堂上動(dòng)起來(lái)。

一、目標(biāo)定向

為自主學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)航。師生共同明確研究方向，確定核心問(wèn)題及討論話題，解決“學(xué)什么”的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)“預(yù)習(xí)導(dǎo)航”和“前置性學(xué)習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，師生都對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有了一個(gè)再?gòu)?qiáng)化的過(guò)程?；咀龇ㄊ牵河⒄Z(yǔ)小組長(zhǎng)將本組存在的問(wèn)題整理、歸納后，在課前交給英語(yǔ)教師，如果出現(xiàn)的疑難問(wèn)題比較集中，英語(yǔ)教師據(jù)此作為課堂補(bǔ)充重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課前或上課開(kāi)始告知學(xué)生，為課上預(yù)習(xí)的開(kāi)展指明方向。

二、學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生自主完成導(dǎo)學(xué)案。課下，學(xué)生根據(jù)教師提供的“預(yù)習(xí)導(dǎo)航” 自主完成簡(jiǎn)單習(xí)題，為課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)做好前期準(zhǔn)備。這是下面幾步的基礎(chǔ)工作，也是開(kāi)端，做好了就找準(zhǔn)了學(xué)習(xí)的方向。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)閱讀參考資料，查閱英語(yǔ)詞典，或者相互討論等，自行解決“問(wèn)題”。比如單詞的發(fā)音、英語(yǔ)短文的讀譯及理解，重點(diǎn)詞組的提出歸納等等。教師對(duì)學(xué)生的解答不是按“標(biāo)準(zhǔn)答案”要求學(xué)生，而是注意鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的意識(shí)。

三、合作探究

互動(dòng)合作，達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。在小組內(nèi)部與小組之間、生生之間與師生之間的廣泛多向?qū)υ挘越涣鳌跋葘W(xué)”成果與疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重、難點(diǎn)的突破，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讓學(xué)生解決自己“不能”的問(wèn)題，自己“不能”，也許小組內(nèi)其他同學(xué)“能”；本小組“不能”，或許其他小組“能”；各小組都“不能”，小組之間經(jīng)過(guò)討論也許就會(huì)成為“可能”。教師的作用重在激活、組織、主持小組內(nèi)討論與小組間討論的持續(xù)進(jìn)行，并激勵(lì)學(xué)生將討論逐步引向深入。

四、交流展示

學(xué)生以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)合作探究的情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示交流。在這一環(huán)節(jié)中我們可以利用教材圖文并茂、聲情并茂的特點(diǎn)，借助多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生不斷積累豐富的表象，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的欲望，加大思維的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，用各種形式來(lái)展示自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，很多平時(shí)不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生由原來(lái)的觀眾轉(zhuǎn)變成了演員，他們會(huì)有一種自豪的參與感，感到上課不再單調(diào)，自己也不再是局外人了。很多差生由此對(duì)英語(yǔ)逐漸產(chǎn)生了興趣，成績(jī)也一步一步提升。很多乏味的知識(shí)變成了精彩的學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小節(jié)目，學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)，且學(xué)得快、記得住。

五、點(diǎn)撥拓展

教師依據(jù)合作討論情形，適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生智慧展示的情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)控、矯正和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并指導(dǎo)他們?cè)鯓尤ニ伎?，怎樣去學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生們總喜歡將英語(yǔ)課本上的對(duì)話或短文類編成小品或小短劇來(lái)表演，其中不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)句，或英漢混淆的情況，我只在重點(diǎn)知識(shí)上進(jìn)行點(diǎn)撥提示，進(jìn)行更正，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣是最重要的。

六、反饋達(dá)標(biāo)

英語(yǔ)課上的反饋通常由學(xué)生自己來(lái)決定，有時(shí)每個(gè)小組通過(guò)表演一個(gè)英語(yǔ)小節(jié)目來(lái)展示本節(jié)課或本單元重點(diǎn)，有時(shí)每個(gè)小組互出習(xí)題寫(xiě)在各自的黑板板塊上，包括選擇、判斷、填空、英漢互譯、連詞成句等等各種各樣的題型。小組間互測(cè)互評(píng)，學(xué)生都積極地到黑板上做題，反饋效果非常好。

適合學(xué)生的教育才是成功的教育。“六步教學(xué)法”是我們?yōu)榱烁玫貙?shí)現(xiàn)課堂高效，摸索出來(lái)的適合本地區(qū)非寄宿制農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)模式。此教學(xué)法在本地區(qū)已經(jīng)取得了初步的成功，我們期待六步教學(xué)法能夠?yàn)閺V大教師所采用，并在已有基礎(chǔ)上推陳出新，探索出更加符合本地師生實(shí)際的課堂教學(xué)的模式，真正做到培養(yǎng)并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。