肖靜

【摘要】 互評式作文課堂的改革，不僅提高了教師的工作效率，也增強了學生的自主參與積極性，增加了作文課堂的知識容量，提高了作文課堂效率，這樣的課堂模式，使學生明白了怎樣寫作文，作文才會得高分，讓學生知道問題所在，去解決這個問題，從而改變自己寫作中不好的習慣，漸漸培養(yǎng)自己在作文上的自信心和興趣，從而愛上作文，愛上寫作文。

【關(guān)鍵詞】 自主修改 合作討論 參與度 自信心 興趣

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-014-01

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多年以來新課改的深入民心，為語文教學注入了新的血液，越來越多的人開始研究語文的各大模塊，一直以來占據(jù)重要地位的作文成為人們的關(guān)注對象，課改要求做到以生為本，教師開始演變成為學生學習的合作者，學習的伙伴角色。但這只是從課堂上對教師的角色的關(guān)注和要求。我們還應該從課堂之外，本著學生和教師可持續(xù)發(fā)展的思想去關(guān)注教師和學生的角色，從而認定學生才是課堂上的重要角色，所以作文教學也開始改變以往學生寫，老師批改的傳統(tǒng)模式，改為學生寫，學生改的互動方式，打破了作文分數(shù)的神秘性，也讓學生一定程度上懂得作文究竟怎么寫才能得高分，這樣學生的積極性提高，參與度提高，一定程度上也提高了作文的課堂效率，為作文教學提供了新方法。

新課標也明確提出：“語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語言的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)散思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，是他們具有實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力，正確地理解和運用祖國的語言文字。”所以培養(yǎng)作文的寫作興趣顯得尤為重要，而新的評改模式正是突出了這一點，以下是我對互動式作文評改的一些方法：

第一方面是提高學生寫作的整體水平。

一、范式評改

教學講求的是一個循序漸進的過程，所以作文評改也是如此，第一階段，學生需要明白自己評改作文的方法，準則，讓學生易于操作，可以跟的上教學步伐，所以此階段我會挑選幾篇文章在課堂上再現(xiàn)我的批改過程，比如議論文，因為本學期教學剛剛開始接觸議論文，所以對學生的作文要求會相對較低，要求他們審題立意準確；中心論點在開頭和結(jié)尾都有點明；必須做到兩個論據(jù)以上；在論證過程中需要做到既有敘述又有議論等方面，每篇作文每做到一點我會給加幾分，讓學生聽完之后立刻動手改，可以相互討論，此階段學生主要是評改自己的作文，每節(jié)課只要求學生掌握一到兩種方法，大部分學生都會積極主動的參與，效果較為顯著。

二、激勵式評改

這個環(huán)節(jié)是學生團體合作能力的考驗，作文拿到之后，先自己讀，修改自己的病句，然后在小組之內(nèi)進行討論，講解自己的寫作思路，讓同學找茬，點出批評意見，自己進行二次修改，修改完之后進行評分，得分最高的佳作將會在班內(nèi)傳閱，并最終收集到老師處進行第三次修改。上課時作文修改完之后，學生也會爭著讓我修改他們的作文，他們對于自己的作文成果是很在意的，從那以后我修改作文更加仔細，總是不忍心打破任何人的希望。這樣的過程是對學生自信心的一個提高，能讓學生認識到自己的寫作水平是在進步過程中，久而久之，相信學生會越來越愛寫作文，也越來越愛語文。

三、選拔式評改

這個階段是學生的純自由狀態(tài)，老師不參與任何意見，先進行同桌之間的互評，接著小組內(nèi)互評，然后小組與小組之間進行評改，要求是每次評改之后都要推選出優(yōu)秀習作，最終選出最好的，在班上誦讀之后，讓學生多加學習，借鑒別人的優(yōu)秀之處。不過這個過程每次都是“狀況百出”，有學生會對某一方面的內(nèi)容產(chǎn)生分歧想法，有一次上課中提到了一個論據(jù)是關(guān)于名人的生活經(jīng)歷，學生有的覺得用在“行動決定位置”這個論點中不能證明觀點，后來找出了癥結(jié)所在，是因為學生在表述中未能抓住關(guān)鍵點，從而導致論據(jù)敘述不當，其實論據(jù)選用的很好，只是敘述方面有問題，明白了這點，在以后的作文寫作中大多數(shù)同學都避免了這個問題的出現(xiàn)。

第二方面是增強每位同學的寫作興趣。

一、作文分方面找亮點，主要以語言表達，審題立意新穎，結(jié)構(gòu)獨特等表面形式為主，讓學生采用討論的方式找出優(yōu)秀習作，只要有一個方面符合就好，找出之后要在班級讀出相應段落，并予以表揚。這樣做可以增加語文功底較差類學生的信心，增強他們的寫作興趣。

二、作文分部分找亮點，主要以開頭，結(jié)尾，論據(jù)為主，也以相同方法找出優(yōu)秀習作，在全班進行范讀，并表揚該同學。在這樣的活動中，學生們表現(xiàn)的都很快樂，找出別人作文中的亮點去夸獎別人，不僅能在作文上有所收獲，而且還促進了友誼，讓同學關(guān)系更融洽，一舉兩得，何樂而不為。

我覺得作文教學的主要方面在于學生的參與程度，而學生的參與程度又與學生在作文方面的興趣乃至自信心密切相關(guān)，但就目前課堂表現(xiàn)情況而言，班級中性格較為外向，愛說話，愛思考的同學，收效會比較顯著，而性格內(nèi)向的同學因為不喜歡討論，所以進步不是很大，接下來要使課堂效率整體提高，調(diào)動學生積極性是關(guān)鍵。本篇論文主要從操作方面入手闡述作文評改方式，好多方面都是剛剛進行著手改革，不完善的地方還在修改之中，尤其是作文互評標準，總覺得不夠完善，還在尋找更多的資料，讓它以一個更完美的形態(tài)去幫助我解決更多的寫作問題，真正能夠幫助學生提高作文水平。

總而言之，讓學生會改自己的作文并養(yǎng)成自覺修改作文的習慣，不僅讓學生學會寫作文，更讓他們學會了看書，讀報，這樣一直堅持下去，作文水平怎會不提高，語文興趣怎會沒有。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]羅倩新課改下語文教師的角色再思考2014，6：7.

[2]普通高中語文課程標準（試驗）語文建設，2003，9.

[3]肇慶教育研究，新編作文評改標準，2014，5，16.