冉軍

[摘 要]復(fù)習(xí)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，初中化學(xué)復(fù)習(xí)過程不是老師將學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的重復(fù)和再現(xiàn)，也不是按照老師劃定的內(nèi)容讓學(xué)生死記硬背，而是應(yīng)該先按照教材體系使知識(shí)前后系統(tǒng)化，形成知識(shí)鏈，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，突出知識(shí)之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生正確理解和掌握所學(xué)知識(shí)，提高綜合能力。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué)；復(fù)習(xí)；能力培養(yǎng)

復(fù)習(xí)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過復(fù)習(xí)，可提高學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生將原來分課時(shí)、分單元學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，使各知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)塊形成“集成電路”印在腦海里，同時(shí)學(xué)生原來掌握知識(shí)比較薄弱的環(huán)節(jié)得到加強(qiáng)，模糊概念得到澄清。

一、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納和自學(xué)的能力

化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)由于學(xué)生對全書內(nèi)容都已學(xué)過，在使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)，作為教師能放手就放手，學(xué)生通過看書、查筆記能歸納總結(jié)出來的教師就不給抄，讓學(xué)生動(dòng)起來，發(fā)揮學(xué)生的潛能。

在學(xué)生進(jìn)行歸納的過程中，教師要加以引導(dǎo)，進(jìn)行點(diǎn)拔，以便發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生完成后，教師要給予講評，對歸納得完整的同學(xué)給予表揚(yáng)，對歸納有漏洞或欠缺的給予補(bǔ)充。

學(xué)生在歸納物質(zhì)分類表時(shí)，多數(shù)學(xué)生只給無機(jī)物分類，即物質(zhì)分為混合物和純凈物；純凈物分為單質(zhì)（金屬、非金屬、稀有氣體）和化合物；化合物分為氧化物、酸、堿、鹽。有的學(xué)生按物質(zhì)的組成和分類；物質(zhì)分為有機(jī)化合物和無機(jī)化合物。還有一種情況，個(gè)別學(xué)生按結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把物質(zhì)分為離子化合物和共價(jià)化合物。對于以上三種情況，教師給予評價(jià)。第一種情況是較完整的無機(jī)物分類；第二種分類中沒有混合物也沒有單質(zhì)，實(shí)際上這樣物質(zhì)分類指純凈物中的化合物，即化合物分為無機(jī)物有機(jī)化合物；第三種分類中，離子化合物和共價(jià)化合物也只是給化合物按結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分類，也不完善。經(jīng)過以上分析講解，由學(xué)生共同完成物質(zhì)分類表，即以第一種分類方法為基礎(chǔ)，把第二、第三種分類擴(kuò)充到第一種中去，就得到了較完善的初中化學(xué)所學(xué)物質(zhì)分類表。

這個(gè)過程中，學(xué)生不僅清楚了物質(zhì)分類，更重要的是學(xué)到了從不同角度來研究問題的方法，即全面地認(rèn)識(shí)事物的辯證辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。教師在總復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)在技巧上下功夫，充分創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使教學(xué)過程真正成為師生共同參與的過程，真正成為相互作用的過程，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。但由于平時(shí)比較注重具體觀察某個(gè)部位或某個(gè)方面的變化，真正讓學(xué)生獨(dú)立觀察并得結(jié)論的機(jī)會(huì)比較少，這種有指導(dǎo)的觀察和沒有指導(dǎo)的觀察（由學(xué)生自己判斷觀察的內(nèi)容和方面）對學(xué)生所起的作用是不相同的?；瘜W(xué)總復(fù)習(xí)正好彌補(bǔ)了這個(gè)方面的不足。

例：在對碳、氫氣、一氧化碳還原氧化銅的三套實(shí)驗(yàn)裝置研究時(shí)，先讓學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，把銅絲放在酒精燈火焰上加熱，觀察現(xiàn)象，說明銅在加熱情況下很容易與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)，請同學(xué)們記住這個(gè)結(jié)論，在此埋下伏筆。在課堂上由三個(gè)同學(xué)分別組裝這三套裝置，其他同學(xué)注意觀察，及時(shí)指導(dǎo)操作中不正確的地方。三套實(shí)驗(yàn)裝置組裝完畢后同學(xué)們共同討論操作裝置的異同，分析操作過程的先后順序，教師可提問：

（一）在氫氣和一氧化碳還原氧化銅時(shí)，為什么要先通一會(huì)氣體，再加熱？

學(xué)生很容易回答出原因：由于一氧化碳、氫氣均可在一定條件下與空氣混合發(fā)生爆炸，先通一會(huì)氣體再加熱，是防止爆炸事故的發(fā)生。由此教師可以引申到沼氣、液化石油氣點(diǎn)燃前亦不能大意，應(yīng)該檢驗(yàn)使用氣體的純度。通過引伸可得到綜合性結(jié)論：任何可燃性氣體混入一定量空氣后，點(diǎn)燃都可能發(fā)生爆鳴和爆炸，因此，點(diǎn)燃前必須檢查使用氣體的純度。

（二）為什么氫氣還原氧化銅后需要通入一會(huì)氫氣至試管冷卻為止？

對于第一問由于前面我們有把銅絲在火焰上加熱變黑所埋下的伏筆，同學(xué)們很容易回答。

再對比三套裝置的異同，一氧化碳還原氧化銅的反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件和氫氣還原氧化銅完全相同，能否用氫氣還原氧化銅的裝置？經(jīng)過討論，學(xué)生想到一氧化碳具有毒性，必須用兩通管進(jìn)行尾氣處理。加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

在復(fù)習(xí)中我還較注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。在復(fù)習(xí)酸、堿、鹽性質(zhì)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)置了以下問題，分別標(biāo)有A、B、C、D。

A、用一種試劑鑒別稀鹽酸、石灰水和NaCl溶液。

B、如何鑒別稀鹽酸、稀硫酸和氫氧化鈉溶液？

C、如何鑒別石灰水、KOH溶液和NaCl溶液？

D、不用任何試劑鑒別NaOH、MgSO4、Ba（NO3）2、FeCl3、KCl五瓶溶液？

問題提出以后，先討論實(shí)驗(yàn)方法，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，全班討論結(jié)束以后，確定一個(gè)最佳方案由同學(xué)上來給大家演示，臺(tái)上臺(tái)下相互呼應(yīng)，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，即充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，又達(dá)到了復(fù)習(xí)時(shí)對知識(shí)和能力的要求，這樣的復(fù)習(xí)課，學(xué)生比較喜歡。

三、巧設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力

（一）巧妙設(shè)置問題情景，變抽象概念為直觀形象。在化學(xué)總復(fù)習(xí)中，教師巧設(shè)懸念，存疑設(shè)問，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生求知的欲望和深思的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)生而言，教師必須激勵(lì)學(xué)生提出問題，一方面是由于知識(shí)有欠缺，更重要的一方面是思路不清，此時(shí)教師要誘導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)拔，促進(jìn)其思考，幫其解疑，使之開竊。

（二）針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，對癥下藥，努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

一般來講，學(xué)生不會(huì)提問題大致有以下幾種情況：

1.成績不突出的學(xué)生有畏懼心理，怕人笑話不敢提問。教師要以平等的心態(tài)對待，有目的地加以輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立自信心，幫助他們查缺補(bǔ)漏，鼓勵(lì)他們今后大膽提問。

2.成績中等的學(xué)生只會(huì)就題論題，不會(huì)提問題。抓不住提問的要點(diǎn)，找不出問題的本質(zhì)，看不出題眼和一些題目中的隱含條件。這部分學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)積極性，教師要滿足他們的心理，教給他們學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提出問題。

3.成績較優(yōu)異的學(xué)生，他們的問題是“這樣的題從哪入手？”我覺得這種問法就已經(jīng)證明了這些學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題并能夠正確地提出問題。他們已經(jīng)能夠針對自己解題能力上的問題進(jìn)行提問。

總之，總復(fù)習(xí)要充分體現(xiàn)以素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為立足點(diǎn)這樣一教育目標(biāo)，以各種復(fù)習(xí)方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生參與教學(xué)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。