李文蘭

[摘 要]小學生由于年齡小、經(jīng)歷少、知識儲備不足、以及身心發(fā)展還處于較為幼稚的狀態(tài)，所以表現(xiàn)出來的自律能力很差，情緒以及生活學習習慣都有著很強的不穩(wěn)定性，很容易受到外界的干擾，但是小學生的好奇心又是非常強的，有著極其強烈的求知欲望。小學生所表現(xiàn)出來的很多行為與心理都有著非常明顯的矛盾性，所以，在小學語文教學的過程中，教師一定要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，通過各種方式加以引導，是小學生的言行舉止在潛移默化的過程中逐步走向成熟與穩(wěn)定。

[關鍵詞]小學語文； 課堂教學； 自主學習； 能力培養(yǎng)

一、引言

新課程標準中明確規(guī)定：語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。小學語文教師謹遵新課標的教學要求，注重對小學生語文自主學習能力的培養(yǎng)，提升小學生的語文素質，把小學生的自主學習能力定位重要的教學目標和任務之一。

二、何為自主學習

語文新課程標準提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！睂W生的自主學習指的就是學生自身產(chǎn)生的對語文學習的一種需要，一種強烈的求治欲望。在自主學習的狀態(tài)下，學生不再依靠教師來學習知識，而是依靠自己的能力去主動的汲取知識的養(yǎng)分。學生在學習中表現(xiàn)出一個非常良好的學習態(tài)度，注意力非常集中，克服學習中的困難的意志非常堅定，積極參與到教師的課堂教學中來，對于學習中的各個環(huán)節(jié)都表現(xiàn)出非常強烈的主觀能動性。

關于教師如何在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力的幾點建議：教師在培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，要給予學生足夠的自主學習空間。這里的自主學習空間包含兩個方面的含義：一是教師要給學生創(chuàng)造一個輕松和諧的學習空間與氛圍；二是要給予學生足夠的獨立思考的時間。首先，關于教師創(chuàng)造輕松和諧的學習空間和氛圍來讓學生進行自主學習，說明課堂氛圍是多么至關重要的因素，課堂是教師教授知識的陣地，同時也是學生學習知識的陣地，所以課堂本身就是一個雙向的空間，在原來傳統(tǒng)的教學模式下，教師是絕對的權威，教師講授的知識便是真理，學生沒有權利也沒有膽量去質疑教師，雙方不平等的地位使課堂的氣氛異常沉悶，學生的很多不同見解都得不到表達，就算偶爾得到機會進行表達，也會被教師強制制止住，學生長期處在這樣的課堂學習環(huán)境中，自主學習的能力已經(jīng)漸漸弱化掉了，但是，現(xiàn)在的語文課堂教學與以前的教學模式完全不一樣了，教師與學生的地位是平等的，教師要尊重學生的意見，要多創(chuàng)造學生表達自己觀點的機會，學生的而學習主體地位得到了真正的展現(xiàn)，學生擺脫了教師的強制性教學要求，開始將學習的權利掌握在自己手中，學生是在一個輕松、自由無壓力的環(huán)境中來學習，學習主動性自然就會被調動起來。然后，關于給予學生足夠的獨立思考的時間，在以前的應試教育要求下，教學效率的高低，評價標準是教師在最短的時間內教授給學生最多的知識就算達到了最高標準的教學效率要求，這樣的教學模式下，完全忽視掉學生對于學習的需求與感受，教師并不是以學生學到知識為目標，而是以自己的教授知識的多少作為教學的出發(fā)點，這與教學的實際意義是完全背離的，在這樣的教學模式下，學生的自主學習時間被視為對寶貴教學時間的浪費。事實上，并非如此，每堂課之后教師留出必要的時間讓學生進行自主思考和學習，讓學生參與到自主學習和探究的全過程，對于增強學生對知識的把握程度是非常有幫助的。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。烏申斯基曾經(jīng)說過：沒有任何興趣，被迫進行學，可會扼殺學生掌握知識的意向。學生的學習興趣與教師的強迫性學習是一對非常尖銳的矛盾，想要用教師的強制性教學來激發(fā)學生的學習興趣是絕對不可能發(fā)生的事情，所以要想讓學生對學習產(chǎn)生興趣，教師必須轉變教學策略，從學生感興趣的方向著手，興趣是學生學習的最大動力，一旦激發(fā)起學生對語文學習的興趣，學生內心深處對于知識的渴望便會主動要求自己進行自主學習，來滿足對于知識的渴求。

三、教師想要激發(fā)學生的學習興趣可以從以下有幾個方面開始進行

（一）創(chuàng)設情境，鼓勵學生自主參與

興趣是最重要也是最有效的學習動機，有興趣才有動力，有興趣才有主動性和積極性，因此，教學中能否激發(fā)學生的學習興趣是學生自主學習與否的一個重要的標志。在傳統(tǒng)教學中，課堂教學中，教師“一言堂”，學生“懶洋洋”，教師“背臺詞”，學生“被動學”，學生根本沒有發(fā)揮自己獨立性和創(chuàng)造性的思維空間，更別提學生的自主學習了。要徹底掙脫掉傳統(tǒng)教學模式的束縛，就必須對觀念進行全面的更新，將課堂教學的主體地位歸還給學生。在實際教學中，用死板固定的條條框框去約束活潑好動的學生是非常錯誤的，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，設置問題情境，活躍學生思維，激發(fā)求知欲；設置生活情境，切實聯(lián)系接觸生活，體會語文學習價值，激發(fā)學習學習興趣和需要；設置故事情境，感受語文之美，激發(fā)學生語文學習熱情才是正確的教學策略。從學生的興趣點入手，創(chuàng)設不同的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生自主學習的欲望。

（二）故事引導法

學生的好奇心強，愛聽有趣的故事。故事對年齡尚淺的他們有著無窮魅力。教師可以結合課文實際，從趣事、寓言、典故、取材原型等方面開講，激發(fā)學生的學習興趣。就能起到意想不到的效果，學生們非常愿意去解讀故事背后所蘊含的道理。

四、結語

現(xiàn)階段的語文課堂教學中注重對小學生自學能力的培養(yǎng)，實質上是在踐行著一條教育理念“授人以魚不如授人以漁”，培養(yǎng)小學生的自主學習能力就是在潛移默化中教授小學生學習的方法，這對小學生以后的自我教育以及終身學習的能力都是一個基礎性的培養(yǎng)過程。讓學生進行自主學習，就是讓學生的自主學習的意識真正的活動起來，由于小學生的諸多特征，決定了培養(yǎng)他們的自學能力絕非一蹴而就的事情，教師不要拋開傳統(tǒng)的或者外在的精神枷鎖，大膽探索有利于培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略，幫助小學生早日養(yǎng)成真正的自主學習的思維與習慣。