于洪霞

[摘 要]作業(yè)是一種反饋課堂教學(xué)效果的形式，單一而枯燥的數(shù)學(xué)作業(yè)磨滅了多少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，壓制了多少學(xué)生天生的創(chuàng)造性。讓學(xué)生成為做作業(yè)的機(jī)械而不是成為一個(gè)求知者。正是這樣周而復(fù)始在做作業(yè)中生活使多少學(xué)生厭惡、懼怕數(shù)學(xué)。作為一名在教學(xué)一線的數(shù)學(xué)教師，在改革課堂教學(xué)的同時(shí)，更要利用豐富多彩的作業(yè)展示形式使學(xué)生的作業(yè)展現(xiàn)出全新的形態(tài)。

[關(guān)鍵詞]作業(yè)設(shè)計(jì)；活動(dòng)性 ；階梯性；創(chuàng)造性；開放性

在實(shí)施新課標(biāo)改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)生了巨大的改變，這僅僅表現(xiàn)在有效備課和有效課堂方面。而對(duì)于布置作業(yè)傳統(tǒng)思維的老師仍然依賴課本、迷信教輔用書，對(duì)作業(yè)質(zhì)量毫無要求，只要有就行。久而久之就形成了一個(gè)定式，整個(gè)作業(yè)出現(xiàn)了一樣化，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一格式，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一量，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一答案，強(qiáng)調(diào)批改統(tǒng)一。這樣從形式上看“規(guī)范”，從學(xué)生的工作時(shí)間上看“合理”，從質(zhì)量的角度來說“顯著”，從教師的工作量上看“減負(fù)”，從教學(xué)管理的角度上看易“考核”。

其實(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)往往包括了很多因素，它不光是課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)與鞏固，也是學(xué)生發(fā)展思維的一種經(jīng)常性實(shí)踐活動(dòng)。作業(yè)設(shè)計(jì)好了不光是對(duì)課堂教學(xué)的有效反饋，更是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。在此基礎(chǔ)上檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。如果作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，不僅加重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，更是扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如何設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生身心發(fā)展的作業(yè)，這就要求教師打破原有作業(yè)觀，認(rèn)識(shí)到作業(yè)也應(yīng)該遵從課改。通過積累近幾年低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劚救说膸c(diǎn)做法：

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要具有活動(dòng)性

在低年級(jí)學(xué)生眼里，那些活動(dòng)性的事物更容易引起他們的注意力，使他們處于一種積極求知的狀態(tài)，這時(shí)候的學(xué)生更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)這一特性，我們?cè)O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些活動(dòng)性作業(yè)，以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使他們愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

1.游戲類作業(yè)。顧名思義，游戲類就是在“玩”中學(xué)，讓學(xué)生不光是“玩”，更應(yīng)在游戲初期把數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在內(nèi)。為讓孩子體會(huì)到數(shù)學(xué)、生活的緊密聯(lián)系和感受到學(xué)習(xí)的無窮樂趣，可根據(jù)實(shí)際把某些作業(yè)轉(zhuǎn)變成“玩”，讓孩子擁有愉悅的心情，從而更有效地主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。心理學(xué)家研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生無意識(shí)占主體地位，難以長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注一件事情，加上低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴心理較強(qiáng)，作業(yè)的練習(xí)需要得到家長(zhǎng)和老師的指導(dǎo)，如果在作業(yè)設(shè)計(jì)中注意到低年級(jí)學(xué)生的以上這些心理特點(diǎn)，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，在做中學(xué)，將能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣愛好和完成作業(yè)的積極性。

2.動(dòng)手性作業(yè)。新課標(biāo)提倡人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，要求人人會(huì)用數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)真正為我們的生活服務(wù)，進(jìn)而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。動(dòng)手性作業(yè)打破傳統(tǒng)的靜態(tài)、單面模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的嘗試、親歷、實(shí)踐。而且低年級(jí)的學(xué)生思維不太成熟、直觀性較強(qiáng)，根據(jù)這一特點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以適當(dāng)布置動(dòng)手性作業(yè)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)要具有階梯性

每一個(gè)學(xué)生都有自己的發(fā)展軌道，我們要牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在內(nèi)在和外在各種因素影響下，學(xué)生之間存在數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的差異是客觀存在的。如果作業(yè)要求一刀切，那么將缺少個(gè)性化，不同思維層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的吃不飽，有的吃不了，因材施教的原則在作業(yè)的設(shè)計(jì)中沒有充分體現(xiàn)；作業(yè)設(shè)計(jì)目的不明，針對(duì)性不強(qiáng)。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)學(xué)生主體地位，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)針對(duì)個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同作業(yè)，讓學(xué)生得到不同發(fā)展。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)要具有開放性

學(xué)生的想象是無限的，開放性作業(yè)的多樣性讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)積極探索答案，而答案不是唯一性適合每個(gè)學(xué)生開動(dòng)自己的思維找到一個(gè)切入點(diǎn)，從而得到一個(gè)較滿意的答案，使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的收獲。開放性作業(yè)是在新課標(biāo)下相對(duì)于原來的條件完備、結(jié)論確定的封閉性問題而言的。它注重發(fā)揮學(xué)生作業(yè)的自主開放性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中釋放自我潛能，從而獲得生動(dòng)、立體、全面的發(fā)展。其特征是一般沒有現(xiàn)成的算法與確定的答案，要求解題者去假設(shè)、猜想、驗(yàn)證，并要求解題者善于聯(lián)想、敢于創(chuàng)新，具有靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，使思維輻射到與問題相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)上。由于開放型習(xí)題沒有現(xiàn)成的解題模式，解題時(shí)往往需要從多個(gè)角度進(jìn)行思考和探索，且有些問題的答案是不確定的，因而能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強(qiáng)烈的好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。例如：“你能在釘字板上分別圍出長(zhǎng)方形、正方形和圓嗎？”學(xué)生通過動(dòng)手操作圍出了形狀各異的長(zhǎng)方形和正方形，但在“圍圓”時(shí)遇到了困難。生1：老師，我圍出來了。（學(xué)生都好奇地盯著他）（出示學(xué)生作品———六邊形。有部分學(xué)生馬上說：“這個(gè)不是圓。”）師：我們將圓和生1的圓形比較一下，發(fā)現(xiàn)有什么不同？生2：因?yàn)閳A的每個(gè)地方都是彎彎的，而這個(gè)“圓”形的邊跟長(zhǎng)方形、正方形一樣，是直的。師：那么在釘子板上能不能圍出來呢？請(qǐng)同學(xué)們小組討論一下。（學(xué)生進(jìn)行激烈的探討、交流）生3：我認(rèn)為在釘子板上不能圍出圓。生4：我同意生3的看法，因?yàn)殚L(zhǎng)方形和正方形的邊都是直的，而圓的邊都是彎的。師：同學(xué)們真愛動(dòng)腦筋，這么難的問題通過大家動(dòng)手操作、合作討論解決了。通過在釘子板上圍圖形這一活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)這三種圖形的直觀認(rèn)識(shí)。特別在“圍圓”的過程中，學(xué)生在活動(dòng)中不斷探索，并對(duì)別人的作品產(chǎn)生質(zhì)疑，再通過合作交流，發(fā)現(xiàn)在釘子板上是圍不出圓的，并由此感受到長(zhǎng)方形、正方形與圓之間的不同。這樣的練習(xí)，一方面給學(xué)生提供了獲取成功的機(jī)會(huì)，促使不同個(gè)性的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展；另一方面也為學(xué)生提供了發(fā)散的空間，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性與深刻性。

總之，設(shè)計(jì)有效的作業(yè)是一個(gè)長(zhǎng)期的課題。需要我們教師用心深挖教材，設(shè)計(jì)出最有利于學(xué)生身心發(fā)展的作業(yè)。讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中掌握基本內(nèi)容，開發(fā)創(chuàng)造性思維，使學(xué)生愛上做作業(yè)、愛上數(shù)學(xué)。設(shè)計(jì)與實(shí)施適合孩子天性的作業(yè)，將使作業(yè)變得更生活、更有應(yīng)用性、更令人興奮！讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅。因此在設(shè)計(jì)作業(yè)中少一些形式、多一些內(nèi)涵，使作業(yè)發(fā)揮出最大正能量。面對(duì)這樣多樣化有趣的作業(yè)，孩子會(huì)自愿的接受，他們會(huì)樂意設(shè)計(jì)出一張張生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)圖畫、一份份充滿童趣和個(gè)性的數(shù)學(xué)作業(yè)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就會(huì)變得更加有趣。