李佩

[摘 要]知識(shí)的掌握和能力的形成是學(xué)習(xí)結(jié)果，而掌握能力的過(guò)程和形成能力的過(guò)程才是學(xué)習(xí)本身。而教學(xué)的最終目的，就是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力?；谶@種理念，高效課堂把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理能力放在首位，課堂“高效”的關(guān)鍵是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作探究的意識(shí)是否得到培養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，合理運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，不僅可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的自學(xué)行為，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還可以推動(dòng)教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，汲取更豐富的知識(shí)，革新教學(xué)方案，在語(yǔ)文教學(xué)中獲得新的靈感和教學(xué)體驗(yàn)，促使師生關(guān)系更加和諧融洽。

[關(guān)鍵詞]師生關(guān)系和諧 ； 學(xué)習(xí)興趣； 學(xué)習(xí)習(xí)慣 ；展示交流； 精講點(diǎn)撥

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成?！边@句話可以理解為教學(xué)生自己去學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。這就說(shuō)明以前那種教師解釋說(shuō)明，學(xué)生記錄，死記硬背的教學(xué)模式已經(jīng)落后了，高效課堂教學(xué)由此而產(chǎn)生。那什么是高效課堂教學(xué)呢？我認(rèn)為高效課堂教學(xué)就是教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好，并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，能讓學(xué)生在最短的時(shí)間里掌握所學(xué)東西，我們教育局開(kāi)始了運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)。

一、和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，允許學(xué)生異想天開(kāi)，無(wú)論什么問(wèn)題，都不是把現(xiàn)成答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的最佳途徑。在探求知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

二、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”

三、重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為習(xí)慣

1.教會(huì)學(xué)生“讀一讀”。編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，要為學(xué)生編好教材的提綱，并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)歸納整理，善于抓住重點(diǎn)以及圍繞重點(diǎn)思考問(wèn)題的方法。

2.讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)于那些難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去討論，鼓勵(lì)學(xué)生去講。在講的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)、漏洞，教師要耐心地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們正確地表述。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流，讓學(xué)生大膽的表達(dá)。

3.引導(dǎo)學(xué)生“復(fù)習(xí)”?？鬃釉唬骸皽毓识隆！边@就是說(shuō)，對(duì)我們以前學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)，免得忘記。

除了教學(xué)模式本身所起的作用外，教師還應(yīng)該在課上或課下有意識(shí)的教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、合作、展示、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)。

四、要注重課堂上的展示交流環(huán)節(jié)

1.展示交流促進(jìn)了學(xué)生的自學(xué)。要想展示精彩，必須深入自學(xué)。先自學(xué)后展示，能讓學(xué)生更加容易表達(dá)、講述，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)得更積極、更主動(dòng)、更有效，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

2.組內(nèi)和組間展示交流保證了學(xué)生參與度，使更多的學(xué)生擁有機(jī)會(huì)受到關(guān)注。

3.展示交流生成了新的課程資源。學(xué)生個(gè)體擁有的信息是一種潛在的力量，而信息的交流使?jié)撛诘牧α匡@性化，形成真正的力量。課堂上的展示即是一種信息交流，在參與中，在傾聽(tīng)中，使得學(xué)生不斷地拓展自己的思維方式，使其思考的思路賴(lài)以延長(zhǎng)，將思想的觸角伸向更為深遠(yuǎn)的領(lǐng)域。

4.展示能暴露學(xué)情，可以有效地幫助教師找準(zhǔn)學(xué)生所欠缺的知識(shí)，以此作為教學(xué)的依據(jù)，這也是教學(xué)成功的基本保證。

五、教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)

1.點(diǎn)撥：在學(xué)生相互討論解決疑點(diǎn)的過(guò)程中教師參與其中，適時(shí)點(diǎn)撥；或是某個(gè)問(wèn)題，某個(gè)組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點(diǎn)，教師可讓已解決問(wèn)題的小組做一次"教師"，面向全體學(xué)生講解，教師補(bǔ)充點(diǎn)撥，這也可以說(shuō)是討論的繼續(xù)。

2.精講：對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題，在學(xué)生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對(duì)其疑點(diǎn)，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問(wèn)題為案例，由個(gè)別問(wèn)題上升到一般規(guī)律，以起到觸類(lèi)旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

六、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要科學(xué)

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書(shū)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！彼栽O(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，非常的重要。

導(dǎo)學(xué)案與教案是有區(qū)別的。傳統(tǒng)的教案是老師自備、自用，是專(zhuān)為教師的“教”而設(shè)計(jì)，教案中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)步驟、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，教師自己是清楚的，學(xué)生卻不知道，他們只能跟著教師走，學(xué)生上課只能是一種被動(dòng)接受，缺少應(yīng)有的主動(dòng)權(quán)，這樣就難以落實(shí)“以學(xué)生為中心”的主體參與、自主學(xué)習(xí)的主體地位。所以教案和學(xué)案：一個(gè)著眼于教師本體，一個(gè)著眼于學(xué)生客體；一個(gè)側(cè)重于“學(xué)會(huì)”，一個(gè)側(cè)重于“會(huì)學(xué)”。兩者雖緊密聯(lián)系，但在目標(biāo)要求、課堂角色、教學(xué)方式方面，卻有著本質(zhì)的不同。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)習(xí)總量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有啟發(fā)性，對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，配以一定?shù)量的思考題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書(shū)不行，看書(shū)不看詳細(xì)也不行，光看書(shū)不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問(wèn)題中找到解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)看書(shū)，學(xué)會(huì)自學(xué)。應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

但是，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的同時(shí)，也存在一些有待解決的問(wèn)題。例如：1.在進(jìn)行質(zhì)疑環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生不太會(huì)質(zhì)疑。2.合作學(xué)習(xí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的能力和個(gè)性得到發(fā)展，但也有一少部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)比較差，無(wú)法跟上集體的快節(jié)奏。而且，隨著時(shí)間的推移，差距可能會(huì)越來(lái)越大，兩極分化的問(wèn)題需要解決；3.學(xué)生的思維發(fā)展了，表現(xiàn)欲增強(qiáng)了，但跳躍性大，學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)細(xì)致。進(jìn)行考試時(shí)，成績(jī)跟不上。面對(duì)存在的這些問(wèn)題，我們將在教學(xué)教研過(guò)程中，堅(jiān)持不懈，努力探索，使問(wèn)題得到更好，更巧妙地解決。