劉宜煥?オ?

[摘要]在英語教學中應用多元化評價體系，不僅能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習英語的熱情，對學生的成長與價值導向也起著不可替代的作用。從多元化評價出發(fā)，分析目前高中英語教學評價方式的現(xiàn)狀，進一步探討多元化評價在高中英語教學中的應用。

[關鍵詞]多元化評價高中英語教學實踐

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100044

在目前的高中英語教學中，教學評價大多是以考試、作業(yè)等方式，即以作業(yè)完成情況、考試成績來區(qū)分學生英語學習的優(yōu)劣，導致出現(xiàn)了很多高分卻只會說“啞巴英語”的學生。隨著新課標的改革，以往單一的評價方式已不能適應教學實際的需要，而多元化評價體系在高中英語教學越來越受到重視，它能夠幫助教師更好地開展英語教學工作，幫助學生建立學習英語的自信心。

一、當前高中英語教學評價存在的問題分析

1.評價方式單一

目前，高中英語教學評價主要以閉卷筆試得出的考試成績?yōu)橹饕饬繕藴?。我們不能否認這種終結性評價方式的優(yōu)點，但隨著時代的發(fā)展，這種評價方式的局限性越來越突出。因為它重結果，輕過程，側重考查對書本知識、課堂內容的記憶和背誦。評價標準僵化，不利于學生提高學生的口語表達能力，也不利于提高學生應用英語的能力，不能達到高中英語教學的培養(yǎng)目標，也不適應當今素質教育的要求。

2.評價內容單一

教師只關注學生的學習成績，有句俗語“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”生動形象地形容了“唯成績是命”這樣的評價內容的單一性。教師重視成績自然就忽略了學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，這與我們的教育目的也相去甚遠。

3.評價主體單一

當前的英語教學實踐中，評價主體以教師為主，往往忽視學生自己和學生之間等外界的評價，通常教師站在一定的高度評價學生，學生被動地接受教師的評價，學生很難有發(fā)表自己意見的余地。忽視了學生學習的主動性，沒有自由的言論，學生學習自然也提不起興趣，這樣不利于學生自主學習和自主評價，容易造成學習的被動性和滯后性。

二、多元化評價體系在英語教學評價中的應用

《普通高中英語新課程標準》中要求：評價要采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀。多元化評價體系正是從這一要求出發(fā)，培養(yǎng)能獨立自主學習的學生。

1.評價主體多元化

一般地，在課堂上，學生大多是被動地接受教師傳授的知識包括評價內容。我們承認教師能夠站在一個較高的平臺評價學生，但更有效的教學評價方式，應該是以學生為主體的，使學生能夠結合教師、自評、他評等多方面的評價，即評價主體多元化，感受學習英語的樂趣，主動融入英語學習的評價中，才能更好地幫助學生建立學習的自信心，形成有效的學習方法。

教師評價結合學生互評是把課堂還給學生的體現(xiàn)，評價主體多元化將教師評價、學生自評互評等評價主體結合起來，不僅能培養(yǎng)學生的競爭意識、合作意識，學生對英語的綜合運用也大大地提升了。

2.評價內容多元化

評價內容多元化是指對學生英語的學習進行評價時，既要關注學生在英語詞匯，語法知識，口語溝通等方面的獲得，也要關注學生的學習態(tài)度、學習方法和過程，還要關注學生價值觀的形成和情感的陶冶。只有考查多方面內容，對學生英語學習的情況才能有足夠全面且具體的把握，從而設計出更適合學生的英語課程，引發(fā)學生學習的熱情，促進學生的全面發(fā)展。

例如，我從學生實際出發(fā)，針對學生朗讀課文時發(fā)音不到位和不注重語調的問題，在班級里組織了一個英文朗誦比賽，朗誦內容可以是詩歌也可以是電影或英文小說中的經典橋段，朗誦時也可以自配音樂。學生們對此活動給予了極大的熱情，課后紛紛去圖書館或網(wǎng)上查找自己喜歡的內容。比賽時，學生們一改往日讀課文時的倦怠，朗誦得有腔有調，學生們可謂是大展身手。最后，結合同學們投票和教師點評，選出的冠軍得主是一位朗誦演講稿I have a dream其中一個片段的學生。經過此次活動，學生朗讀英語的興致高漲，也更加注重英語的發(fā)音問題，借此機會我對班級學生又有了一個全新的認識，我聽取學生們的建議，承諾視情況每周都舉辦一次這樣的活動并對冠軍得主予以獎勵。

經過此次活動，我總結出高中英語的教學評價不僅要關注學生在課文理解上取得的成績，也要從學生的英語學習的習慣、態(tài)度和興趣出發(fā)，全面了解學生的學習情況，關注學生英語素養(yǎng)的提高，重視學生學習英語的過程，重視陶冶學生的情感和價值觀的形成。

3.評價方式多元化

評價在高中生英語教學中有著不可估量的作用，教師要有選擇地豐富自己的評價語和評價方法。評價方式各式各樣，在教學的各個環(huán)節(jié)中都能有體現(xiàn)，教師可以依據(jù)學生課堂表現(xiàn)以及完成任務的難易程度，通過口頭表揚、榮譽激勵和物質獎勵等方法來評價學生，并且要善于在英語課堂內外運用這些方法。如此，可以充分調動學生學習英語的主動性和積極性，使學生對英語學習保持持久的興趣。下面我就從英語課堂評價和作業(yè)評價兩個方面談談教師如何在英語課堂運用多元化評價：

第一，課堂評價多元化。英語課堂可以說是教師和學生互動的舞臺，學生的課堂表現(xiàn)、課堂參與度以及完成課堂任務的效率，在很大程度上取決于學生與教師之間的配合度，那么如何調動學生的積極性，讓學生主動參與到課堂中來呢？我認為，教師既要學會使用新鮮的評價語，也要能夠與學生平等地溝通，增進師生情感。例如，在課堂上，教師要改變只使用Good這樣老套的評價語來表揚學生，可以嘗試用A good job、Great、Excellent、Well done等更新穎、更具有激勵性的評價語與學生進行互動。因為，學生聽到教師這樣的評價語會產生一種新鮮感，更容易感受到教師的鼓勵和贊揚，那么學生課堂的積極參與度也就更容易提高了。

再如，教師可以借鑒澳大利亞的評分方法，即以劃分等級：HD，D，C，P，F(xiàn)的方式來評價學生，新鮮的評價方式創(chuàng)設了輕松地課堂氛圍，使學生感受到英語課堂的開放和民主。教師可以與學生分享學習英語的經驗，縮短師生之間的距離。如：“Upon arrival，I found it hard to communicate with the local Australians. Even I spent almost an hour registering my phone number… but I eventually graduated with many HDs.” 師生之間也可以像朋友一樣，平等地交流。如：“Tell me Nancy，please Im your friend and forget lessons，homework and those stressful stuff.Just have fun and enjoy it.”

第二，作業(yè)評價多元化。學生的作業(yè)可以直觀地反映學生課堂英語學習的效果，及時恰當?shù)淖鳂I(yè)批改與評價也能對學生英語學習的興趣產生重要影響。教師在批改時，要關注個體差異性，針對不同程度的學生給予不同類別的評價。

例如，對那些作業(yè)認真、正確率高且成績優(yōu)異的學生，教師可以采用Excellent、Wonderful、Great等簡潔的評語進行表揚；對成績中等的學生，可以用Well done！I believe you will do better next time！等鼓勵性的話語進行評價；對一些成績不夠好且作業(yè)敷衍的學生，采用Im sorry to see...Would you please...類似表達希望的評價語。其實，每個學生都渴望被教師關注，所以這些或表揚或鼓勵的評價語，能夠使學生感受到教師對他的關注，從而以情促學，對學生的英語學習有著不可替代的作用。

總之，科學合理地運用多元化評價體系能夠給高中英語教學帶來無限生機，多元化評價能夠幫助學生找到學習英語的自信心，激發(fā)學習英語的潛能，認識自我英語學習的優(yōu)缺點，調整學習策略，進而提高英語的綜合運用能力，促進全面發(fā)展。

（責任編輯李璐）