陳國(guó)華

（獨(dú)山子區(qū)第五小學(xué)，新疆 克拉瑪依 834000）

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巧創(chuàng)圖形譜，有效促教學(xué)
——以《時(shí)間像小馬車》一課為例

陳國(guó)華

（獨(dú)山子區(qū)第五小學(xué)，新疆 克拉瑪依 834000）

【摘要】圖形譜是用最直觀最簡(jiǎn)單的圖畫形式來(lái)表現(xiàn)音樂，即通過(guò)實(shí)物、點(diǎn)、線等圖形或符號(hào)表現(xiàn)旋律線條的走向、節(jié)奏的長(zhǎng)短和音的強(qiáng)弱等，從簡(jiǎn)短、淺顯的素材入手，將較難掌握的節(jié)奏、旋律，根據(jù)不同的歌曲內(nèi)容或意境，設(shè)計(jì)成一種“框架式”的音樂，使音響得以外化，豐富學(xué)生的感性體驗(yàn)，積累審美經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】音樂意境；審美；音樂欣賞

圖形譜是用最直觀最簡(jiǎn)單的圖畫形式來(lái)表現(xiàn)音樂，即通過(guò)實(shí)物、點(diǎn)、線等圖形或符號(hào)表現(xiàn)旋律線條的走向、節(jié)奏的長(zhǎng)短和音的強(qiáng)弱等，從簡(jiǎn)短、淺顯的素材入手，將較難掌握的節(jié)奏、旋律，根據(jù)不同的歌曲內(nèi)容或意境，設(shè)計(jì)成一種“框架式”的音樂，使音響得以外化，豐富學(xué)生的感性體驗(yàn)，積累審美經(jīng)驗(yàn)。捷克教育家夸美紐斯強(qiáng)調(diào)了直觀的重要性，認(rèn)為直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的形成。小學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢(shì)，他們不擅于理解和把握較為抽象知識(shí)，如果能將抽象的知識(shí)用直觀的符號(hào)、圖形表示，這將無(wú)疑提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)形象生動(dòng)、內(nèi)容豐富、色彩艷麗的圖形譜應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，既能淡化抽象的樂理知識(shí)，跨越識(shí)譜的障礙，又可以營(yíng)創(chuàng)輕松活潑、引人入勝的學(xué)習(xí)情境，是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂的一種有效的方法。下面，以《時(shí)間像小馬車》一課為例，談?wù)剤D形譜在音樂的旋律走向、力度強(qiáng)弱、音的時(shí)值等方面的教學(xué)實(shí)踐效果。

一、巧創(chuàng)圖形譜——把握旋律走向

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育提供的東西，應(yīng)讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。”

對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來(lái)說(shuō)，旋律是比較抽象化的，看不見，摸不著，只依靠聽覺，不憑借直觀、形象的東西，是很難學(xué)會(huì)的，學(xué)生還會(huì)覺得枯燥無(wú)味。在對(duì)歌曲《時(shí)間像小馬車》教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生輕松、有效地準(zhǔn)確把握歌曲旋律，教師根據(jù)歌曲的旋律創(chuàng)意性地設(shè)計(jì)了，動(dòng)態(tài)小馬車按著歌曲旋律爬高低不同的坡的場(chǎng)景的動(dòng)態(tài)圖形譜，按照旋律的高低，把旋律的平行、上行、下行三種走向生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，把聽覺化的旋律化作流動(dòng)的視覺化，使學(xué)生直觀形象感知旋律的走向特點(diǎn)（如圖1）。學(xué)生們各個(gè)饒有興趣地跟著小馬車邊劃邊輕輕地哼唱，經(jīng)過(guò)兩次模擬，學(xué)生們就發(fā)現(xiàn)了：平行-上行-平行-下行的旋律走向特點(diǎn)，輕松地跟著歌曲旋律哼唱了?？蓯塾腥さ膱D形譜采用直觀形象的動(dòng)畫教學(xué)手段，把一個(gè)個(gè)高低不同抽象的小音符化作直觀形象小馬車爬高爬低的場(chǎng)景，大大激發(fā)了學(xué)生的音樂感知力。

二、巧創(chuàng)圖形譜——感知力度強(qiáng)弱

福建師范大學(xué)余文森教授曾說(shuō),讓學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)，樂學(xué)的具體策略有很多，而這些策略一定有共同的特點(diǎn)和秘訣：富有情趣。情趣是快樂和幸福的源泉，讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)中來(lái)，享受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到收獲的幸福，這也是有效教學(xué)的動(dòng)力源泉。歌曲《時(shí)間像小馬車》教學(xué)中，為了解決難點(diǎn)句：理解和運(yùn)用好漸強(qiáng)句“噠噠噠噠噠噠噠噠向前跑” 和漸弱句“噠噠噠噠噠噠噠噠那就不同了”，教師根據(jù)“漸強(qiáng)”和“漸弱”的音樂符號(hào)的含義精心設(shè)計(jì)了有趣的文字圖形譜，“漸強(qiáng)”就是將文字由小到大低排列，“漸弱”將文字由大到小地排列，再按著這兩句音的高低將的字卡分別排列在黑板上（如圖2），學(xué)生們邊看文字圖譜邊聽老師范唱，這種試聽結(jié)合的方法讓學(xué)生很容易理解了“漸強(qiáng)和漸弱”符號(hào)的不同意義，并準(zhǔn)確地表示出由遠(yuǎn)到近，由近到遠(yuǎn)的馬蹄聲，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們還饒有興趣地利用身邊物品，如桌椅、書本、打擊樂器等物品，創(chuàng)造不同種漸強(qiáng)漸弱的聲響，達(dá)到了學(xué)以致用。形象的圖形譜結(jié)合聲音的漸大漸小的結(jié)合，不但吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情、而且豐富了課堂情趣。

三、巧創(chuàng)圖形譜——掌握音的時(shí)值

余文森教授在《有效教學(xué)的基本策略》一書中說(shuō)到；“教師在課堂中要善于挖掘生活中的教學(xué)素材，把抽象的問題轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟知的日常生活現(xiàn)象，使學(xué)生感受到書本知識(shí)其實(shí)就在自己的身邊?！痹诘湍昙?jí)的歌曲學(xué)習(xí)中，看似非常簡(jiǎn)單的節(jié)奏，對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)卻是很費(fèi)勁，原因就是，孩子對(duì)于音符時(shí)值專業(yè)性術(shù)語(yǔ)不容易理解。 歌曲《時(shí)間像小馬車》教學(xué)中，歌曲的旋律中出現(xiàn)了二分音符，四分音符，學(xué)生們總是在演唱時(shí)將二分音符的時(shí)值唱成四分音符的時(shí)值，為了讓學(xué)生理解并唱準(zhǔn)二分音符，四分音符時(shí)值，將音符形象比喻為馬蹄，四分音符小馬蹄，放大一倍的大馬蹄就表示二分音符，即：音長(zhǎng)，就用大馬蹄；音短，就用小馬蹄，邊唱唱名邊根據(jù)音長(zhǎng)短擺出這小節(jié)馬蹄節(jié)奏譜（如圖3），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)馬蹄形大小與音長(zhǎng)的差別，學(xué)生很容易就唱準(zhǔn)了。將音樂知識(shí)與實(shí)際生活中的形象有效結(jié)合,把抽象的學(xué)生不易理解的二分音符，四分音符時(shí)值, 設(shè)計(jì)成符合兒童的認(rèn)知心理的生動(dòng)、有趣的圖形譜，取得了事半功倍的效果。

實(shí)踐證明，圖形譜應(yīng)用于音樂課堂教學(xué)，為音樂教學(xué)提供了多樣的教學(xué)模式，它在一定程度上代替了教師部分枯燥地講解，易于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，避免繁瑣的講解，使教師有更多的時(shí)間，更輕松引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?？傊?，作為小學(xué)音樂的教學(xué)實(shí)踐者要充分地鉆研教材，挖掘出音樂作品的特點(diǎn)與核心內(nèi)容，巧妙、合理地設(shè)計(jì)圖形譜，并其與其他教學(xué)方法的配合使用，更好地提升小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]余文森．有效教學(xué)的基本策略,LSBN．福建教育出版社,2013．3．21-26.60-63.

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[3]張小云．圖譜在低段小學(xué)生歌曲學(xué)習(xí)中的作用．