鮑瑋（天津海運職業(yè)學院，天津300350）

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“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學法的構(gòu)建及在高職教學中的應(yīng)用研究

鮑瑋
（天津海運職業(yè)學院，天津300350）

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學作為一種有效的教學方法，近些年來被廣泛的運用到了教育教學之中。文章在研究中以任務(wù)驅(qū)動教學法為原型，在綜合構(gòu)建主義、學習動機以及自主協(xié)作學習理論的基礎(chǔ)上，闡述了“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學法中“三段”的內(nèi)涵以及之間的關(guān)系，同時通過對教學過程、教學任務(wù)以及課堂活動的設(shè)計，構(gòu)建出了以自主學習、協(xié)作學習以及任務(wù)驅(qū)動為核心的“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學模型，并提出了“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學與一般“任務(wù)驅(qū)動”教學法之間的區(qū)別以及在教學過程中的創(chuàng)新。以期能夠為高職教學方法的創(chuàng)新提供一定的借鑒與經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：三段式任務(wù)驅(qū)動；教學法；高職教學；流程設(shè)計

Abstract:Task driven teaching, as an effective teaching method, has been widely used in education and teach原ing in recent years. Using the task driven teaching method as the prototype, based on the theories of comprehen原sive constructivism, learning motivation and autonomous and cooperative learning theory, this paper expounds the connotation and the relationship of the "three stages" in the teaching method of "three stages task driven". Then, the teaching model of "three stages task driven" was built through the design of teaching process, teaching task and classroom activities, which includes autonomous learning, cooperative learning and task. Finally, the differences be原tween the teaching method of "three stages task driven" and general "task driven" teaching method are pointed out and the innovation of the teaching method of "three stages task driven" in teaching process is also analyzed. This paper hopes to provide some reference and experience for the innovation of teaching methods in higher vocational colleges.

Keywords:three stages task driven; teaching method; higher vocational teaching; process design

引言

任務(wù)驅(qū)動教學作為行之有效的教學方法，在近些年來得到了廣泛的運用。從國外來講，任務(wù)驅(qū)動教學法主要應(yīng)用在語言教學之中。Jane Willis在其著作《任務(wù)驅(qū)動學習框架》（1996）中以任務(wù)驅(qū)動為原型，勾畫出了一個組織教學的基礎(chǔ)性模型。在這個模型中將任務(wù)驅(qū)動教學劃分為前任務(wù)活動、任務(wù)周期以及語言聚焦三個主要的階段。而國內(nèi)對于任務(wù)驅(qū)動的教學研究主要是集中在與教學實踐的相結(jié)合方面。佟玉潔（2013）在相關(guān)研究中指出任務(wù)驅(qū)動教學需要在教學原則、教學的方案、教學的過程這三個方面進行任務(wù)驅(qū)動教學的設(shè)計，同時在這個過程中需要以教學評價作為貫穿?？傮w來講，在任務(wù)驅(qū)動教學法的研究中，雖然不同的學者在其具體操作方面有著一些不同的觀點，但也針對任務(wù)驅(qū)動教學達成了一些共識：任務(wù)驅(qū)動教學以學生為中心，應(yīng)用構(gòu)建主義理論，以任務(wù)學習為重點，在師生的相互配合中開展?；诖?，文章在研究中以任務(wù)驅(qū)動教學法為原型，在綜合構(gòu)建主義、學習動機以及自主協(xié)作學習理論的基礎(chǔ)上，闡述了“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學法中“三段”的內(nèi)涵以及之間的關(guān)系，同時通過對教學過程、教學任務(wù)以及課堂活動的設(shè)計，構(gòu)建出了以自主學習、協(xié)作學習以及任務(wù)驅(qū)動為核心的“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學模型，并提出了“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學與一般“任務(wù)驅(qū)動”教學法之間的區(qū)別以及在教學過程中的創(chuàng)新。

一、“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學法構(gòu)建理論

（一）構(gòu)建主義教學理論

構(gòu)建主義最先來源于上個世紀九十年代，在其傳入中國之后在教育理論界產(chǎn)生了重大的影響，隨后被廣泛地運用到了教學教育之中。而所謂的構(gòu)建主義教學理論，強調(diào)的是以學習者為中心的教學方式，認為學習者知識的獲得需要借助一定的外力刺激，這些外力包括教師、學習伙伴、必要的學習資源等，通過這些外力的刺激使得學習者在知識接受的過程中從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱鲃拥倪M行學習信息的加工與構(gòu)建?；谝陨纤枷氲臉?gòu)建主義理論，要求教師在教學的過程中創(chuàng)新的采用全新的教學方式以及教學方案設(shè)計內(nèi)容，抓住理論重點，在正確處理與學習者之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，開展有效教學。

（二）學習動機理論

現(xiàn)在學習理論認為，學習的動機主要分為兩種，一種是由外部因素引發(fā)的外在學習動機，另一種是由學習者本身對于某些活動的興趣所引發(fā)的內(nèi)在學習動機。而具體到教學之中，集中的體現(xiàn)為成就動機。也就是說，在教學的過程中最根本的任務(wù)是極大地激發(fā)學習者的成就動機，讓他們形成一種主動學習、自動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的良性循環(huán)系統(tǒng)。從這一理論出發(fā)，對任務(wù)驅(qū)動教學法的理解也就更加深入。學習者在學習的過程中，通過任務(wù)的驅(qū)動而走向成就動機的驅(qū)動，從被動的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習。而教師在運用動機學習理論進行教學的過程中，充分地利用任務(wù)驅(qū)動教學方法，制定出適合學習者身心全面發(fā)展的教學方法，通過對教學內(nèi)容、教學方法、教學情境以及任務(wù)的提出而激發(fā)起學習者的積極性，進而提高教學的質(zhì)量。

（三）自主協(xié)作學習理論

自主學習理論認為，學習者的學習過程是一種自我控制的過程，在學習者自我學習控制學習認定的過程中，關(guān)鍵的衡量指標為學習目標的建立情況、學習的方法以及學習評價的實現(xiàn)情況。學習者的自主學習很多時候是與協(xié)作學習共同存在的，都是屬于目標導(dǎo)向活動的范疇。但是相對而言，協(xié)作學習過程所強調(diào)的是各個動態(tài)因素之間的相互協(xié)作互動，認為學習從本質(zhì)而言就是盡可能地滿足個體的內(nèi)部需要的一個過程，所以在學習的過程中前提條件是學習者的自我意愿，只有學習者愿意學習才能夠?qū)W到更多的知識。

（四）混合教學理論

混合教學理論，即Blended Learning，主要是指在教學的過程中將傳統(tǒng)的教學方法與具有優(yōu)勢的教學方法結(jié)合起來，充分的發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)以及監(jiān)督的教學作用，在學生自主學習的基礎(chǔ)上，提高他們的學習積極性以及創(chuàng)造性?；旌辖虒W方法是以混合教學理論為基礎(chǔ)的新型的教學方法，主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)學習方法與新媒體教學方法的結(jié)合，自主學習方法與協(xié)作學習方法的結(jié)合等等。從本質(zhì)上講，這是一種優(yōu)勢結(jié)合的教學方法，通過各種有效教學方法的綜合運用，來從整體上提升教學的效率。而“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學法也就是以混合教學理論為基礎(chǔ)的對教學的創(chuàng)新。

二、“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學法內(nèi)涵

（一）“三段”內(nèi)涵

“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學法將教學過程分為自主學習、協(xié)作學習以及任務(wù)驅(qū)動三個主要的部分，在這三個教學部分中有效的將自學、協(xié)作學習以及任務(wù)驅(qū)動結(jié)合起來，激發(fā)起學習的積極性與創(chuàng)造性，在培養(yǎng)學生自學能力的基礎(chǔ)上，提高教學的效率。而所謂的三段從實質(zhì)上來講都是獨立的教學方法，有著自身的內(nèi)涵。

其中自主學習主要強調(diào)的是學生的自主學習，教師在這過程中僅僅是為學生提示學習的目標、提供學習方法，并對學生的自主學習情況進行巡視，當學生在學習中出現(xiàn)困難的時候進行指導(dǎo)，這個階段的學習主要是解決基礎(chǔ)性的問題；

協(xié)作學習階段則是以學生的自學探究為基礎(chǔ)，教師逐漸的引導(dǎo)學生傾向于解決疑難問題，并引導(dǎo)更正，在這個階段能夠有效的對中差生進行演示，通過學生教學生的方法讓他們的學習差距縮??；

而在任務(wù)驅(qū)動階段，教師則需要對學生出示任務(wù)，引導(dǎo)他們來探索完成，然后再對所有的學習進行總結(jié)。

（二）“三段”之間的關(guān)系

在“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學法之中，主要的三個階段，即自主學習、協(xié)作學習以及任務(wù)驅(qū)動，這三個階段既相互獨立，又相互聯(lián)系。

所謂的相互獨立就是從本質(zhì)上來講，每個階段都有學習目標，也有學習的方法，這三個階段從表面上來看是沒有任何關(guān)聯(lián)的學習過程。

而所謂的相互聯(lián)系，則是指這三個階段貫穿于整個教學之中，三個階段之間相互配合相互促進，自主學習階段是協(xié)作學習階段的基礎(chǔ)，協(xié)作學習階段則是任務(wù)驅(qū)動階段的基礎(chǔ)，如此在教學中層層遞進，自主學習階段解決基礎(chǔ)性的問題，協(xié)作學習階段解決疑難問題，并有效地縮小學生之間的差距，而到了任務(wù)驅(qū)動階段則是將學習應(yīng)用到具體的實際之中，通過某項任務(wù)的設(shè)計來對整個學習教學過程進行總結(jié)，同時學生通過積極的探索來完成任務(wù)。

三、“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學法流程設(shè)計

基于以上的討論，結(jié)合教學中的實際情況，提出“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學法。而所謂的“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學法就是指在教學的過程中以自主學習、協(xié)作學習以及任務(wù)驅(qū)動為三個階段來實施的教學方法。此種教學方法的流程如圖1所示。

圖1　“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學流程圖

在上述的教學流程中，三個任務(wù)驅(qū)動階段是相輔相成的一個過程，前面一個階段是后面一個階段教學實施的基礎(chǔ)，三個階段形成統(tǒng)一的有機整體。同時為了能夠讓該教學法有效地實施，有必須要對教學的過程、任務(wù)以及課堂活動進行調(diào)整設(shè)計。

（一）教學過程設(shè)計

在教學過程設(shè)計階段，教師應(yīng)該以學生的特點為基礎(chǔ)，進行教學過程環(huán)節(jié)的有效調(diào)整。首先要體現(xiàn)出“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學法中的自主學習階段，這個階段需要教師為學生的學習提供必要的基礎(chǔ)知識以及基本操作技能的指導(dǎo)，同時要有效地引導(dǎo)學生積極主動的學習，激發(fā)起探求知識的興趣。其次要體現(xiàn)出“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學法中的動態(tài)的“協(xié)作學習階段”，在這個階段教師要注重與學生的互動，注重學生與學生之間的互動，針對學生在學習過程中暴露出的問題以及疑問設(shè)置討論輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，盡可能地將學習中的疑問與難點在這個階段的學習中突破。最后要體現(xiàn)出“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學法中的任務(wù)驅(qū)動階段。在這個階段中，需要在幫助學生總結(jié)、歸納、理清知識的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出知識框架體系，然后給學生的學習設(shè)置一個更高層次的應(yīng)用任務(wù)，讓其保持較高自主學習的積極性，進而達到所學知識的綜合應(yīng)用。具體教學過程設(shè)計流程如圖2所示。

圖2　教學過程設(shè)計流程

（二）教學任務(wù)設(shè)計

教學任務(wù)設(shè)計階段可謂是“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學法中的主線與重點，也直接對整個教學的成敗造成了直接性的影響。所以在這個階段，教師需要針對每一個任務(wù)進行細心的設(shè)計，特別是在任務(wù)設(shè)計的時候，需要對任務(wù)設(shè)計的基本原則進行考慮，認識到高職學生在知識接受以及知識認知等方面的特點與規(guī)律，保證整個任務(wù)的設(shè)計適合高職學生的有效使用。同時，在進行教學任務(wù)設(shè)計的過程中不僅需要對任務(wù)依照難度的不同進行層次的劃分，盡可能地遵循從易到難的設(shè)計思路，還需要兼顧學生整體學習能力，對具體任務(wù)進行細心的設(shè)置。

（三）課堂活動設(shè)計

課堂活動設(shè)計可謂是“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學法中的核心，這個核心任務(wù)的設(shè)計在于教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮。這是構(gòu)建主義對于任務(wù)教學的要求，也是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。當然，在教師主導(dǎo)性作用發(fā)揮的過程中與學生的主體地位之間并不矛盾，兩者能夠在構(gòu)建主義的環(huán)境下統(tǒng)一起來，發(fā)揮出應(yīng)有的作用。同時，在課堂活動設(shè)計中，教師主導(dǎo)性作用發(fā)揮得越好，那么學生的主體地位也就越突出。具體而言，在課堂活動的設(shè)計之中，主要包括教師對學生小組協(xié)作學習的指導(dǎo)以及在課堂教學過程中的管理。而一般為了能夠讓指導(dǎo)性作用得到充分發(fā)揮，教師需要對指導(dǎo)的時機進行有效地把握。

綜上，在“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學過程中需要以任務(wù)為中心，進行學生自主學習的引導(dǎo)。具體的“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學步驟如圖3所示。

圖3　“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學步驟

四、“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學法創(chuàng)新

“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學法來源于一般的“任務(wù)驅(qū)動”教學方法，但又是一般“任務(wù)驅(qū)動”教學方法的創(chuàng)新，與一般“任務(wù)驅(qū)動”教學法相比依舊有著很多的不同之處。

首先，“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學法更有利于培養(yǎng)學生的自學能力，通過三個不同階段的教學設(shè)計，既能夠發(fā)揮出學生的自主學習積極性，通過自學、協(xié)作學習以及任務(wù)驅(qū)動三個階段，將學生需要學習的知識融會貫通起來，在學生與學生、學生與教師的互動之中調(diào)動起學生的自主學習積極性，進而在培養(yǎng)起自學能力的基礎(chǔ)上，提高教學效率；

其次，“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學法能夠有效地解決后進生問題。一般的“任務(wù)驅(qū)動”教學法雖然能夠在一定程度上調(diào)動起學生的自主學習積極性，但是由于該方法僅僅是強調(diào)教師在教學的過程中實施任務(wù)驅(qū)動方法，通過任務(wù)的設(shè)計來讓學生探究學習?？蓪嵸|(zhì)上并不是所有的學生都有自主探究能力的，也并不是所有的學生都能夠?qū)λ鶎W的知識都能夠弄清楚。因為很多學習比較吃力的學生在自學的過程中常常會有一些知識不懂，然后加之教師沒有講述，那么這些學習較為吃力的學生可能會在這樣的教學法中更加困難。而“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學法，在設(shè)計的過程中將自主學習、協(xié)作學習以及任務(wù)驅(qū)動三個階段緊密的聯(lián)系起來，在強調(diào)學生自主學習的基礎(chǔ)上，積極地關(guān)注學生與學生之間的互動，發(fā)動學習好的學生來幫助學習困難的學生，如此不僅能夠激發(fā)學生的競爭性以及好勝心，還能夠通過這種特殊的方法來解決后進生的問題。

再次，“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學法能夠科學的處理學生與學生、學生與教師在學習過程中的關(guān)系，讓他們之間建立起相互協(xié)作、相互促進、相互配合的關(guān)系，進而提高整個教學的質(zhì)量。因為在一般的“任務(wù)驅(qū)動”教學法中，雖然教師與學生之間也是互動的關(guān)系，但在單一的“任務(wù)驅(qū)動”之中學生與教師之間的互動有著很大的局限性，教師僅僅是設(shè)計出任務(wù)來引導(dǎo)學生進行自主學習。而“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學法通過自主學習、協(xié)作學習以及任務(wù)驅(qū)動三個學習階段的設(shè)計，有效地彌補了一般“任務(wù)驅(qū)動”教學法的不足，在教學過程中不僅有效地實現(xiàn)了學生與教師之間的互動，還實現(xiàn)了學生與學生之間的互動，讓整個學習過程更加科學有效。

最后，“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學法改變了傳統(tǒng)的授課方式，將個體與集體相結(jié)合，提高了整體的教學質(zhì)量。與一般的“任務(wù)驅(qū)動”教學相比，“三段式任務(wù)驅(qū)動”教學法將“任務(wù)驅(qū)動”放到了課堂中的最后一個環(huán)節(jié)，讓學生在通過自學以及協(xié)作學習的階段對基礎(chǔ)知識以及一些疑難問題得到解決，然后再通過“任務(wù)驅(qū)動”階段給學生呈現(xiàn)出一個更高層次的任務(wù)，讓學生在對已學知識進行鞏固復(fù)習的基礎(chǔ)上，讓其對所學的知識進行有效的應(yīng)用。

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作者簡介：鮑瑋（1985-），女，天津市人，南開大學碩士研究生，天津海運職業(yè)學院教務(wù)處，教務(wù)干事，助理研究員，研究方向：高職教學、教育管理。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）08-0236-03