孫 琴，熊 艷

（1.北京物資學(xué)院體育教學(xué)部，北京 101100；2.中國傳媒大學(xué)體育部，北京 100024）

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美國運(yùn)動(dòng)教育模式在高校健美操教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究

孫 琴1，熊 艷2

（1.北京物資學(xué)院體育教學(xué)部，北京 101100；2.中國傳媒大學(xué)體育部，北京 100024）

摘 要：本文通過對(duì)美國運(yùn)動(dòng)教育模式進(jìn)行剖析和研究，以實(shí)驗(yàn)研究的形式證實(shí)高校健美操教學(xué)引入運(yùn)動(dòng)教育模式的可行性。實(shí)驗(yàn)表明，運(yùn)動(dòng)教育模式較之傳統(tǒng)健美操教育模式更大程度上提高了學(xué)生健美操參與度、積極性和跳健美操的綜合能力，適合在全國高校普遍開展。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)教育模式；健美操教學(xué)；實(shí)驗(yàn)研究

投稿日期：2015-11-28

教育部2002年發(fā)布《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），提出高校體育課程6大發(fā)展目標(biāo)，并把高校體育課程的性質(zhì)明確界定為：“是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑?！痹凇毒V要》的指導(dǎo)下，高校學(xué)生學(xué)習(xí)模式向探究型學(xué)習(xí)、自主型學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的健美操課的教法都是由教師教授技術(shù)技巧，教師主導(dǎo)整個(gè)課堂，學(xué)生沒有任何的自我發(fā)展空間或是能力的拓展，這與綱要的指導(dǎo)精神背離。美國運(yùn)動(dòng)教育模式有良好教學(xué)效果，它在培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能、社會(huì)適應(yīng)性、情意以及終身體育觀的形成方面有著十分獨(dú)特的作用。經(jīng)20多年的發(fā)展成為一種較為完善的課程與教學(xué)模式，目前已廣泛應(yīng)用于新西蘭和澳大利亞，但在我國仍處于起步階段。為了證實(shí)運(yùn)動(dòng)教育模式是否適合我國國情，更符合《綱要》指導(dǎo)的需要，采用實(shí)驗(yàn)研究的形式對(duì)200多名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，通過采用該模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大加強(qiáng)，在體育課上的投入明顯增多，激發(fā)學(xué)生的積極性，全面體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能、運(yùn)動(dòng)知識(shí)、社會(huì)適應(yīng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與終身體育觀的形成。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文將美國運(yùn)動(dòng)教育模式在高校健美操教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)作為研究對(duì)象。選取北京市2所普通高校共228名在校大學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。這2所高校都是綜合性院校，一所為工科為主的學(xué)校，另一所為文科為主的學(xué)校，因此具有普遍代表性。

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法 將美國運(yùn)動(dòng)教育模式應(yīng)用于各高校的健美操必修課教學(xué)中。隨機(jī)抽取各高校健美操必修課2011級(jí)2個(gè)普通班學(xué)生，分別為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。在各高校內(nèi)，實(shí)驗(yàn)監(jiān)控為同一位教師教授相同的內(nèi)容，并且教學(xué)時(shí)間段和學(xué)生人數(shù)相一致。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為1個(gè)學(xué)期，都為16次課。對(duì)照班采用傳統(tǒng)健美操教育模式，即教一套操就考一套操，在統(tǒng)一固定音樂下個(gè)人獨(dú)自完成。實(shí)驗(yàn)班也是教同樣的套路，只是采用美國運(yùn)動(dòng)教育模式，將32學(xué)時(shí)的課程作為一個(gè)賽季，分別設(shè)計(jì)成練習(xí)期、季前賽、正式比賽以及期末的年終總決賽。將全班學(xué)生按照男女混搭的形式分成4個(gè)小組，每個(gè)小組成員進(jìn)行角色扮演，分別為隊(duì)長(zhǎng)、技術(shù)指導(dǎo)、裁判、記錄員、音樂顧問以及編排指導(dǎo)，并且要求每個(gè)隊(duì)設(shè)計(jì)出自己風(fēng)格和特性的隊(duì)名、隊(duì)旗和Logo。期末考試以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，要求各隊(duì)自行選擇合適音樂、自編開始結(jié)束造型、自編過渡和連接動(dòng)作以及成套中的配合，統(tǒng)一服裝以集體的形式展示。每一個(gè)賽季，都由學(xué)生自己來組織，并且輪流擔(dān)任健美操裁判、記錄員、放音員等裁判工作。

1.2.2 問卷調(diào)查法 設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后對(duì)健美操該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)在情感、心理和生理上的變化以及對(duì)健美操課喜好程度的調(diào)查。共發(fā)放問卷230份，回收問卷228份，有效率99.1%。

1.2.3 專家訪談法 訪問和請(qǐng)教健美操界的知名專家，對(duì)國家體育總局健美操協(xié)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、北京體育大學(xué)的健美操專家、教授以及各高校健美操主講教師進(jìn)行訪談，就實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和問卷的設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與監(jiān)控等方面聽取寶貴的意見和建議。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)回收的數(shù)據(jù)用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 健美操實(shí)踐能力比較分析

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的健美操實(shí)踐能力都得到展示，由表1可知，實(shí)驗(yàn)班明顯高于對(duì)照班。由于教學(xué)模式的不同，至使教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生的參與度不同以及學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收能力不同，直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在健美操實(shí)踐能力明顯不同。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，由于參與教學(xué)過程的機(jī)會(huì)較多，對(duì)健美操基礎(chǔ)理論理解較透徹，能更好地學(xué)以致用，學(xué)操、編操的熱情較高，課上和課下主動(dòng)練習(xí)的積極性較大，相應(yīng)地自我鍛煉時(shí)間就較多。因此，實(shí)踐能力明顯高于對(duì)照班且效果顯著。這說明運(yùn)動(dòng)教育模式能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的積極性，使學(xué)生能夠把被動(dòng)地接受變?yōu)橹鲃?dòng)地嘗試和體驗(yàn)，使健美操實(shí)踐能力得到了全面地發(fā)展和提高。

由表1可知，在期末考試健美操實(shí)踐能力掌握的這部分，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比傳統(tǒng)班學(xué)生平均成績(jī)提高了10.48分，表明通過運(yùn)動(dòng)教育模式的教學(xué)，學(xué)生的健美操實(shí)踐能力有顯著性提高。

表1　實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班健美操實(shí)踐能力比較

表2　實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班健美操音樂能力比較

表3　實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班健美操創(chuàng)編能力比較

2.2 健美操音樂能力比較分析

音樂是健美操的靈魂和情感表達(dá)的載體，健美操音樂運(yùn)用和理解的好壞程度，直接影響到健美操技術(shù)的發(fā)揮和技能的掌握。在傳統(tǒng)健美操教學(xué)中，對(duì)學(xué)生音樂的掌握要求程度很低，僅要求學(xué)生在成套表演過程中能配合上音樂，能準(zhǔn)確地開始和結(jié)束即可；而在運(yùn)動(dòng)模式的教學(xué)中，不僅要求學(xué)生成套動(dòng)作能完美配合音樂，還提高了學(xué)生對(duì)音樂的領(lǐng)悟、理解和制作的能力。

傳統(tǒng)教育模式不要求學(xué)生選擇音樂，所有人都是固定統(tǒng)一的音樂，首先在聽覺效果上就造成了聽覺疲勞，在一定程度上也影響了學(xué)生鍛煉的積極性和對(duì)健美操的喜好程度。而在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，要求各團(tuán)隊(duì)自行選擇本組喜歡的音樂，同時(shí)老師對(duì)于音樂選擇給予一定指導(dǎo)，從音樂節(jié)奏、旋律和動(dòng)感程度上進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)編的主題和內(nèi)容進(jìn)行音樂剪輯，從各個(gè)層面大大提高了學(xué)生對(duì)健美操音樂的理解力、領(lǐng)悟力和表達(dá)能力。由表2得知，通過運(yùn)動(dòng)模式的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于健美操音樂的能力有顯著性提高。

2.3 健美操創(chuàng)編能力比較分析

健美操創(chuàng)編能力是健美操能力中很重要的一項(xiàng)技能，是健美操能力中更高一層次的能力表現(xiàn)。健美操創(chuàng)編能力更能表現(xiàn)學(xué)生對(duì)于健美操掌握的程度及能力高低。在體育院校的健美操培養(yǎng)中，要求學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行各種健美操不同風(fēng)格的成套完整創(chuàng)編，包括動(dòng)作元素、組合套路以及開始、結(jié)束造型、過渡連接和配合。而在本實(shí)驗(yàn)中由于學(xué)生基礎(chǔ)問題和培養(yǎng)計(jì)劃的不同，僅僅要求學(xué)生在規(guī)定動(dòng)作基礎(chǔ)上加入開始、結(jié)束造型設(shè)計(jì)、過渡連接和配合的設(shè)計(jì)。具體表現(xiàn)如表3所示。

傳統(tǒng)教育模式對(duì)學(xué)生的健美操創(chuàng)編能力不作要求，通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果比對(duì)發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)教育模式能極大地提高和培養(yǎng)學(xué)生的健美操創(chuàng)編能力。學(xué)生在自我創(chuàng)編的過程中，加強(qiáng)了相互間的交流和互助，提高了自我表現(xiàn)，傾注更多的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神，從而促進(jìn)健美操能力的進(jìn)一步提高。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié) 論

3.1.1 運(yùn)動(dòng)教育模式能在很大程度上提高學(xué)生健美操的實(shí)踐能力、健美操創(chuàng)編能力，同時(shí)運(yùn)動(dòng)教育模式能有效提高學(xué)生對(duì)于健美操音樂的理解力、領(lǐng)悟力和表達(dá)能力，能清晰地掌握健美操各項(xiàng)理論知識(shí)。

3.1.2 健美操運(yùn)動(dòng)教育模式是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，深化健美操教學(xué)改革，提高健美操教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。注重學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)模式使健美操課堂更生動(dòng)活潑，促進(jìn)了學(xué)生在知識(shí)、能力以及綜合素質(zhì)方面的全面提高。

3.1.3 運(yùn)動(dòng)教育模式下學(xué)生增強(qiáng)了自豪感，成功感和自信心，充分發(fā)揮了自己的個(gè)性。在創(chuàng)編的同時(shí)，又培養(yǎng)了集體榮譽(yù)感，在體現(xiàn)個(gè)性的同時(shí)又變現(xiàn)了共性，因此極大地提高了學(xué)生對(duì)于健美操的喜好。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，課內(nèi)課外相結(jié)合，促進(jìn)了身體素質(zhì)和健美操運(yùn)動(dòng)技能的普遍提高，利于終身體育鍛煉習(xí)慣的培養(yǎng)。

3.2 建議

3.2.1 教學(xué)改革必須通過教學(xué)模式的改革，才能檢驗(yàn)和提高教學(xué)效果，真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主性和提高學(xué)生能力的目的。運(yùn)動(dòng)教育模式能靈活有效地適應(yīng)和檢驗(yàn)教學(xué)改革的成果，并反過來促進(jìn)教學(xué)改革，建議把它引入高校健美操教學(xué)，并作為考核健美操教學(xué)的主要手段之一，加以推廣。

3.2.2 運(yùn)動(dòng)教育改革對(duì)教學(xué)形式和教學(xué)方法手段要求更高，特別是對(duì)健美操理論和健美操裁判法以及健美操賽事的流程等很好的掌握，因此健美操教師要不斷豐富自己，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力水平，才能促進(jìn)健美操教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀改芹.高校健美操教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)展的構(gòu)建策略[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，24（1）：156-159.

[2]宋翠翠，孫琴.將“創(chuàng)造性比賽”引入高校健美操教學(xué)考核的實(shí)驗(yàn)研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，31（1）：95-98.

[3]陳忠英.對(duì)健美操“實(shí)踐教學(xué)模式”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的實(shí)驗(yàn)研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，27（2）：142-145.

作者簡(jiǎn)介：孫琴（1981～），講師，碩士。研究方向：體育教育訓(xùn)練。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.02.024

中圖分類號(hào)：G831.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-151X（2016）01-050-02