方福舉

摘? ?要：核心素養(yǎng)的中學(xué)物理教學(xué)改革勢在必行，而關(guān)注物理教學(xué)過程的有效提問，無疑能有效增強(qiáng)學(xué)生的思考動力，提升分析問題和解決問題的能力，形成高效課堂，彰顯核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文對物理教學(xué)有效提問的作用，存在問題，對應(yīng)策略等方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：有效提問;作用;存在問題;策略

物理是一門理論與實際緊密聯(lián)系的學(xué)科，物理知識來源于自然界的探究，應(yīng)用于人類的社會生活中。物理課堂教學(xué)中，教師并不是簡單的傳授給學(xué)生物理知識，更要喚起他們心靈深處求知的欲望，激發(fā)問題意識。提問是物理課堂教學(xué)的必備手段這一，只有做到有效提問，設(shè)計出好的問題，才可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，催生物理活力課堂。怎樣提問才是有效提問，才能更好體現(xiàn)物理核心素養(yǎng)？筆者從物理教學(xué)有效提問的作用、存在問題、對應(yīng)策略進(jìn)行探究和嘗試。

1? 有效提問在物理教學(xué)中的內(nèi)在作用

（1） 激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

有效提問可以使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，有效問題可以使學(xué)生思想高度集中，想方設(shè)法去解開問題背后神秘的面紗，使學(xué)習(xí)的注意力引導(dǎo)到教師設(shè)計的問題情境中，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。

（2）及時反饋知識掌握情況

有效提問能診斷出學(xué)生對舊知識的學(xué)習(xí)掌握熟練程度，對新知識的感知和了解情況以及心理動態(tài)。例如講授慣性概念，提問慣性大小因素，學(xué)生誤認(rèn)為速度大慣性大?？梢宰尳處熈私鈱W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題，從而再進(jìn)行設(shè)計有針對性的教學(xué)，應(yīng)對學(xué)情施教。

（3）培養(yǎng)問題意識，解決問題能力

學(xué)生通過對有效提問思考，對問題的不斷深入探討，才會認(rèn)識到物理概念、定理和規(guī)律都是由人類探索自然界過程中不斷遇到困惑，產(chǎn)生問題，不斷解決問題得來的。讓學(xué)生在有效解決問題過程中體會到引出問題比解決問題更重要。同時在處理問題過程中培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，形成思維能力。

（4）培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神

合作是成功之母，問題越辯越明。圍繞有效提問的主題開展討論，有個人的觀點，有小組的匯總，有優(yōu)秀學(xué)生的認(rèn)知，有學(xué)困生的疑惑，不同思維進(jìn)行碰撞、交流，集思廣益，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神，使學(xué)生能取他人之長補(bǔ)己之短，虛心聽取別人意見，開展良好的交流合作，共同提高。

2? 在物理課堂中無法形成有效提問的原因

提問是物理教學(xué)的重要手段之一，發(fā)現(xiàn)問題才能更好地解決問題。只有會問、善問才能營造濃厚教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生思維。筆者認(rèn)為目前物理課堂中造成無效提問的因素主要存在以下幾點：

（1）提問問題數(shù)量偏多

一節(jié)課自始至終都在提問問題，有的提問幾十個問題甚至更多，沒有給予學(xué)生充分的時間去思考問題，無法回答，而教師急著想提問下一個問題，就只好自己回答，造成問而無答、自問自答的局面。不但失去提問效果，同時也導(dǎo)致學(xué)生對問題思考疲倦，喪失問題意識。

（2）提問太過隨意性

教師提問過于空泛，脫離教學(xué)實際目標(biāo)，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，造成學(xué)生對問題難以理解，影響學(xué)生正常思考。例如在講述“電動勢”新課，若教師一開始就直接提問什么是電動勢，學(xué)生根本無法回答。電動勢是抽象概念，對學(xué)生是新鮮事物，平時生活中沒有接觸，從而做不到完整回答。

（3）提問流于形式，缺乏深層次內(nèi)容

“對不對" “懂不懂“這樣的提問表面熱鬧，其實華而不實。這種“合唱團(tuán)”式的回答根本無法洞察學(xué)生知識的理解情況。部分教師沒有深入分析教材，對教學(xué)的重點把握不清，對難點不能創(chuàng)設(shè)問題情境，無法提出深層次問題，無法形成高效課堂。例如講授“力的相互作用”新課，教師問：一個人站在水平地面上，人對地面的壓力和地面對人支持力是否相等？學(xué)生回答后，教師只給了答案，缺乏進(jìn)一步深層次提問：兩個力作用物體各是什么？是否同性（同種性質(zhì)的力）？是否同存（同時存在同時消失）？壓力、支持力與人受到的重力如何比較？

3? 有效提問的策略

3.1? 提問于新舊知識銜接處

人類對新知識的接受是建立在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，因此教師在傳授新知識前要了解學(xué)生掌握舊知識的程度，設(shè)計問題應(yīng)引出舊知識對新知識做好鋪墊。

實例1：如在講授“牛頓第一定律”新課慣性概念教學(xué)片斷，筆者教學(xué)設(shè)計提問如下：

問題1：推自行車與騎自行車那種情況慣性大？

問題2：相同速度的汽車與自行車誰慣性大？

問題3：靜止的火車與運動的汽車誰慣性大？

這樣就很容易引出學(xué)生誤認(rèn)為速度與慣性有關(guān)的舊知識，并產(chǎn)生困惑，再引入慣性與質(zhì)量關(guān)系就水到渠成。提問于新舊知識銜接處可以及時發(fā)現(xiàn)甚至糾錯舊知識，有利于新知識引入。

3.2? 提問要從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，要有邏輯性

物理學(xué)習(xí)過程遵循的規(guī)律是由現(xiàn)象到本質(zhì)，由淺入深，由表及里。學(xué)生的知識水平是有限的，不能在設(shè)計問題時一步到位，那會造成問題偏難，提不起學(xué)生興趣，一定要結(jié)合學(xué)生對知識的認(rèn)知情況，設(shè)計問題從學(xué)生的“已知區(qū)”逐漸過渡到“未知區(qū)”，提問從簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，把大問題分解為一系列小問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，注重問題的啟發(fā)性、邏輯性。引導(dǎo)學(xué)生在理解上一個問題的前提下去思考下一個新問題，最終得到問題的本質(zhì)。

實例2：（2020福州市質(zhì)檢）如圖1所示，輕質(zhì)彈簧的左端固定，并處于自然狀態(tài)，物塊的質(zhì)量為m，從A點向左沿水平地面運動，壓縮彈簧后被彈回，運動到A點恰好靜止，物塊向左運動的最大距離為s，與地面間的動摩擦因數(shù)為μ，重力加速度為g，彈簧未超出彈性限度。在上述過程中

A.彈簧的最大彈力大于 μ mg

B.物塊克服摩擦力做的功為 μ mgs

C.彈簧的最大彈性勢能為2μ mgs

D.物塊在A點的初速度為2

筆者針對這道題設(shè)計循序漸進(jìn)的有效提問：

問題1：如圖1，物塊從A點運動到剛剛接觸彈簧過程中，對物塊進(jìn)行受力分析;從物塊剛接觸彈簧到彈簧壓縮最短過程，畫出物塊受力分析圖。

問題2：從A點向左運動s距離過程，求出摩擦力對物塊做功，分析動能、熱能、彈性勢能是如何轉(zhuǎn)化，并列出該過程功能關(guān)系表達(dá)式。

問題3：從最左端向右運動到彈簧自然狀態(tài)過程，畫出物塊受力分析圖;從彈簧原長位置運動到A點過程，畫出物塊受力分析圖。

問題4：物塊從最左端向右運動s距離過程，分析各種能量又是如何轉(zhuǎn)化，并求出摩擦力對物塊做得功，寫出該過程動能定理表達(dá)式。

問題5：列出全過程動能定理表達(dá)式。

通過問題進(jìn)行層層分解，逐步深入， 對這幾個問題的貫穿，引導(dǎo)學(xué)生分析不同過程受力情況、能量變化和功能關(guān)系。讓學(xué)生像爬梯子一樣一級一級從下往上爬， 既能讓學(xué)生得到，又不能輕取，去自我解決問題，不斷接近問題本質(zhì)。

3.3? 提問應(yīng)抓住重點、難點，突出問題中心

突出問題中心，圍繞教學(xué)重難點展開針對性提問，這些提問變化要達(dá)到什么目的，解決什么問題。

實例3：（2020省質(zhì)檢）圖2為探究變壓器電壓與匝數(shù)關(guān)系的電路圖。已知原線圈匝數(shù)為400 匝，副線圈“1”接線柱匝數(shù)為800 匝，“2”接線柱匝數(shù)為200 匝， ab端輸入的正弦交變電壓恒為U，電壓表的V1、V2示數(shù)分別用U1、U2表示?；琍置于滑動變阻器中點，則開關(guān)S。

A.打在“1”時，U1> U2

B.打在“1”時，U1∶U2=2：1

C.打在“2”與打在“1”相比，燈泡L更暗

D.打在“2”與打在“1”相比，ab端輸入功率更大

該題是考查變壓器動態(tài)變化知識?？稍O(shè)計問題：（1）變壓器原、副線圈匝數(shù)比與原、副線圈兩端的電壓比、電流比關(guān)系;（2）原、副線圈功率關(guān)系，怎么求？（3）ab端輸入功率與原線圈兩端功率變化關(guān)系。

3.4? 問題要表達(dá)簡明扼要，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，目的性強(qiáng)

問題設(shè)計的語言要準(zhǔn)確、明白、簡潔，物理教學(xué)中還應(yīng)明確問題的物理情景和條件?？傊?，問題的語言表達(dá)在不失科學(xué)性要求的前提下，盡可能通俗易懂。

例如，在“動量定理”教學(xué)中，質(zhì)量0.2 kg的棒球，以20 m/s向南飛來，被棒擊中后，以30 m/s的速度向北飛出。若球與棒的接觸時間是0.01 s，不計球所受重力，則棒擊球的作用力是多大？

這樣的設(shè)問簡潔明晰，把時間、空間、運動狀態(tài)以及可能用到物理規(guī)律的適用條件都交代得十分清楚。

3.5? 對問題進(jìn)行有效反饋評價

在問題探討活動過程中，指導(dǎo)學(xué)生分成若干小組，進(jìn)行組內(nèi)成員交流，各小組間交流，反思和概括。提問后還要對學(xué)生的回答進(jìn)行恰如其分評價，堅持“求同”與“求異”并重的評價原則。學(xué)生回答問題對的要及時給予肯定和鼓勵。對回答錯的學(xué)生也不要去挫傷學(xué)生的積極性和自信心。

總之，物理高效課堂要求教師要掌握有效提問，有效提問要把握提問的目的性、科學(xué)性、藝術(shù)性，要進(jìn)行問題的精心設(shè)計;通過有效提問促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力， 催生物理活力課堂。

參考文獻(xiàn)：

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