程東管

在新課改背景下，問題教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的現(xiàn)實意義。語文教師可以在教學(xué)過程中，結(jié)合教材內(nèi)容，通過相關(guān)教學(xué)問題的導(dǎo)入和引導(dǎo)，讓學(xué)生對課堂問題產(chǎn)生探究熱情和互動興趣，引發(fā)學(xué)生在語文課堂上的積極思考，讓學(xué)生在掌握一定語文知識的同時，促進學(xué)生抽象思維能力、邏輯思維能力和語言思維能力等綜合素質(zhì)的提高，從而讓高中語文教學(xué)變得更加優(yōu)質(zhì)和高效。

一、導(dǎo)入有價值的問題，激發(fā)求知欲

運用問題教學(xué)法并不代表教師可以在語文課堂上隨意提出問題，也不代表問題導(dǎo)入越多越好。這是因為問題教學(xué)法是為教學(xué)服務(wù)的，所以語文教師在應(yīng)用問題教學(xué)法時，不能脫離語文教學(xué)的基本目標(biāo)，問題的提出和創(chuàng)設(shè)要緊密結(jié)合語文教材，貼近高中生的語文學(xué)習(xí)心理，并且盡量保證問題的延伸性、啟發(fā)性，這樣才能真正激發(fā)出學(xué)生的求知欲和探究欲。

語文教師在語文課堂上導(dǎo)入問題時，必須導(dǎo)入有價值的問題。一方面，語文教師要充分了解本班學(xué)生的學(xué)情，堅持以學(xué)定教。問題教學(xué)法的應(yīng)用要確保學(xué)生在語文課堂上的主體地位，增強學(xué)生對問題思考與探究的主動性。另一方面，語文教師要加強對語文教學(xué)的研究，在創(chuàng)設(shè)問題時同學(xué)生的現(xiàn)實生活進行銜接，這樣可以有效排除學(xué)生對相關(guān)問題進行分析與探究時的思維障礙，提高問題教學(xué)法的應(yīng)用效果。

例如，在《我有一個夢想》的教學(xué)中，教師就可以通過與夢想相關(guān)問題的創(chuàng)設(shè)、導(dǎo)入和應(yīng)用，來培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感。如馬丁·路德·金為什么會有這樣的夢想？馬丁·路德·金的夢想對他人生起到了怎樣的作用？同學(xué)們小時候或者現(xiàn)在的夢想是什么？你是否覺得有價值或有必要進行調(diào)整？我們該怎樣實現(xiàn)自己的夢想？這些問題的導(dǎo)入和教學(xué)互動，可以營造出民主、平等、輕松的課堂教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生關(guān)于夢想價值和實現(xiàn)途徑的積極思考和主動探究，并且加強自我反思與自我修正，能夠充分保證導(dǎo)入問題的價值。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍課堂氛圍

問題教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，需要語文教師合理利用問題的“設(shè)疑”和“導(dǎo)思”功能，在語文課堂上營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，從而將學(xué)生真正地引入問題，提高學(xué)生探究問題、解決問題的積極性和主動性，最終讓學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題，并掌握相應(yīng)的知識，獲得語文思維能力的發(fā)展。教師要多在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，這樣能夠保證學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生全身心投入到問題研究中來。

例如，在《囚綠記》的教學(xué)中，為了更好地實施問題教學(xué)，一方面教師可以通過多媒體手段營造出與課文內(nèi)容相符的教學(xué)情境，另一方面，要讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，即結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和生活體驗，想象“窗口常春藤生長”這一生活情境，然后導(dǎo)入幾個問題：作者筆中的“綠”具體指的是什么？作者為什么要“囚綠”？“囚綠”的結(jié)果怎樣？如此一來，教師與學(xué)生不僅可以實現(xiàn)良好的教學(xué)互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也會有效打開，避免了教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的生搬硬套，能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學(xué)效果。

三、把握提問時機，保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)為了有效提升問題教學(xué)法的成效，語文教師在實施問題教學(xué)時，需要把握好提問的時機，做到有目的、適時的提問，這樣才能確保充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和互動學(xué)習(xí)情感，讓問題教學(xué)發(fā)揮出最大的功能和價值。一方面，語文教師要善于把握課堂導(dǎo)入階段的問題導(dǎo)入，這樣可以迅速集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后面的學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)；另一方面，教師要善于根據(jù)教學(xué)中遇到的重點問題、難點問題實施問題教學(xué)，幫助學(xué)生及時克服在語文學(xué)習(xí)中的思維障礙，促進學(xué)生對語文知識的消化和吸收，提高課堂教學(xué)成效。此外，語文教師要在課堂的結(jié)尾提出一些啟發(fā)性、總結(jié)性的問題，在幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，拓展語文知識學(xué)習(xí)的深度和廣度。

例如，在《藥》課堂教學(xué)的結(jié)尾，教師就可以導(dǎo)入問題：發(fā)生在兩個家庭的故事是怎樣交織在一起的？你從這兩個故事中品味到了什么？這兩個故事連在一起寫有什么深意？這樣看似簡單的幾個問題，卻需要學(xué)生對課堂上所學(xué)知識進行回憶、總結(jié)和深化，并積極融入個人的思考和情感，敢于踴躍發(fā)言，及時表達出個人的觀點。最后，教師進行適當(dāng)?shù)狞c撥、引導(dǎo)和總結(jié)，在實現(xiàn)有效教學(xué)互動的同時，將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗提升到一個新的層次，提升問題教學(xué)法的應(yīng)用成效。

綜上所述，問題教學(xué)法能夠有效促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動和交流，營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，充分保證學(xué)生的主體地位。學(xué)生在問題的作用下，能廣泛開展探究，贏得了更多質(zhì)疑和反問的權(quán)利，讓高中語文課堂不再是語文教師的“一言堂”，學(xué)生可以全方位地參與到課堂教學(xué)活動中來，從而實現(xiàn)高中語文教學(xué)的不斷改進。

作者單位：甘肅省靜寧縣第二中學(xué)（743400）