羅有巖

一、基于語(yǔ)感的思考

語(yǔ)感，屬于語(yǔ)言心理學(xué)范疇，它是人在長(zhǎng)期的、規(guī)范的語(yǔ)言活動(dòng)中形成的對(duì)語(yǔ)言文字直覺(jué)的、正確的理解能力和感受能力。語(yǔ)感培育是一切母語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本途徑。夏丐尊先生在20世紀(jì)初提出“語(yǔ)感”這個(gè)概念后，老一輩語(yǔ)文教育專(zhuān)家，如葉圣陶、呂叔湘等不斷闡明“語(yǔ)感”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。語(yǔ)感，它是一種語(yǔ)文修養(yǎng)，是行為人對(duì)一種話語(yǔ)的敏銳感受力，是一種帶有經(jīng)驗(yàn)色彩的，比較直接而迅速的語(yǔ)言感悟能力。語(yǔ)感具有明顯的直覺(jué)性、整體性、聯(lián)想性和情感性。一個(gè)具有良好語(yǔ)感的人，他能在剎那間透視語(yǔ)言文字深層次的內(nèi)涵。所以說(shuō)，語(yǔ)感是感性與理性相統(tǒng)一的一種直覺(jué)，是人們多維交流的智慧體現(xiàn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)谌找骖l繁的社交中，對(duì)語(yǔ)言文字信息的接受往往能引發(fā)一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)，其中強(qiáng)烈敏銳的語(yǔ)感，是理解一切語(yǔ)言的基礎(chǔ)，是人們思想認(rèn)識(shí)逐步通向心靈的橋梁。具備良好語(yǔ)感的人，其語(yǔ)言洞察力強(qiáng)，往往可以不假思索地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想，還能從語(yǔ)句或一段語(yǔ)言的開(kāi)頭預(yù)測(cè)出整個(gè)語(yǔ)句或語(yǔ)段的趨向，可以在一瞬間辨認(rèn)出詞義的細(xì)微差別和感情色彩，還能正確地從書(shū)面上感受言語(yǔ)之精妙，洞見(jiàn)言語(yǔ)之精髓，把握言語(yǔ)之理趣，較快地進(jìn)入語(yǔ)言文字豐富而又美妙的精神世界中，受到文化熏陶、審美感染。可以說(shuō)，敏銳的語(yǔ)感是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的核心因素，是一個(gè)人語(yǔ)文水平的重要標(biāo)志?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)感培養(yǎng)尤為重要。

二、選文緣由

《畫(huà)家與牧童》（人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)）講述的是唐代著名畫(huà)家戴嵩，虛心接受一個(gè)牧童指出其畫(huà)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的故事。戴嵩那勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、謙虛誠(chéng)摯的美德令人感動(dòng)。小牧童面對(duì)備受尊崇的大畫(huà)家，毫不畏懼，敢于批評(píng)，這種率真、不盲從的實(shí)事求是的品質(zhì)同樣顯得十分可貴。課文情節(jié)引人人勝，語(yǔ)言充滿童真、童趣，其中還滲透了謙虛和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人文理念。文章既有繪聲繪色的語(yǔ)言描寫(xiě)，又有準(zhǔn)確傳神的動(dòng)作刻畫(huà)，人物優(yōu)秀的品質(zhì)蘊(yùn)含在生動(dòng)有趣的故事中，讀后給人以深刻的啟迪。這是一篇有益于發(fā)展學(xué)生想象能力、表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中促成語(yǔ)感的好課例。教師教學(xué)時(shí)只要抓住課文中人物的語(yǔ)言為朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和典型句式為詞句訓(xùn)練點(diǎn)，抓住故事情節(jié)的沖突為思維訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比、品析人物的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，就能讓學(xué)生深刻地理解文本，感受人物情感，感悟人物品質(zhì)，品味國(guó)畫(huà)藝術(shù)的魅力。這確實(shí)是一篇利于學(xué)生在閱讀中提高思維能力、表達(dá)能力，提升語(yǔ)感的好課例。

三、對(duì)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)策略思考

語(yǔ)感培養(yǎng)是語(yǔ)言訓(xùn)練的最高境界，也是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘曾表示：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力。一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)感強(qiáng)了，他在理解方面和表達(dá)方面會(huì)不斷進(jìn)步的?！毙W(xué)語(yǔ)感培養(yǎng)應(yīng)從低年級(jí)開(kāi)始。心理學(xué)研究表明，低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理特征帶有明顯的直觀性、具體性、無(wú)意性。兒童的情感也處于比較低級(jí)階段，內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展還不完善，閱讀帶有入門(mén)和啟蒙的特點(diǎn)。低年級(jí)的閱讀無(wú)論是在教學(xué)要求、閱讀材料、閱讀理解、閱讀形式上都要是最簡(jiǎn)單、最基本的，當(dāng)然，語(yǔ)感培養(yǎng)也是最基礎(chǔ)的。

低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)策略一，多樣朗讀，催生語(yǔ)感?！白x”，注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛?；讀，是多種感官參與的以聲釋義的活動(dòng)，是把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成聲音，直接感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式，是低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)感習(xí)得最有效的言語(yǔ)實(shí)踐方式。古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，低年級(jí)課文蘊(yùn)藏著音韻美、意境美、結(jié)構(gòu)美，只要在課堂中留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、復(fù)讀、賽讀、整體讀、部分讀、引讀、分角色朗讀等多種形式，讓他們?cè)谧x中生成語(yǔ)感。策略二，品析詞句，訓(xùn)練語(yǔ)感。咬文嚼字，品味語(yǔ)言是語(yǔ)感訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朱熹對(duì)此有過(guò)精辟的解釋?zhuān)骸按蠓沧x書(shū)，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見(jiàn)得?！保ㄒ?jiàn)《朱子語(yǔ)類(lèi)》）。精讀，需要我們?cè)谡n堂上著力引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句，通過(guò)“加、減、調(diào)、換”等品詞品句方式來(lái)促使學(xué)生體悟課文用詞的準(zhǔn)確性，感悟語(yǔ)句的意境，體驗(yàn)語(yǔ)句的情感，增強(qiáng)語(yǔ)感的靈敏度。策略三，啟示想象，激發(fā)語(yǔ)感。引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生聯(lián)想和想象是培養(yǎng)語(yǔ)感的翅膀。想象過(guò)程是引發(fā)學(xué)生喚醒知識(shí)儲(chǔ)備的過(guò)程，也是學(xué)生感知作品內(nèi)容，建立新表象的過(guò)程。語(yǔ)感培養(yǎng)如果同想象緊密聯(lián)系，它能讓學(xué)生放飛形象思維，引發(fā)想象，課文內(nèi)容也會(huì)像電影一樣，在學(xué)生頭腦中一一閃過(guò)，從而產(chǎn)生身臨其境之感，激起學(xué)生的感情共鳴。策略四，實(shí)踐言語(yǔ)，積淀語(yǔ)感。學(xué)生在閱讀中要獲得語(yǔ)感，只有在立體的語(yǔ)言實(shí)踐中，才能使語(yǔ)感不斷強(qiáng)化。就如以讀促說(shuō)，組織學(xué)生開(kāi)展一些與課文內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)造性的口頭語(yǔ)言表達(dá)，或?qū)懺拰?shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際言語(yǔ)的運(yùn)用過(guò)程中，進(jìn)一步感悟言語(yǔ)之神妙，把握言語(yǔ)之精髓。這不但會(huì)使課文的思想得以延續(xù)，還會(huì)促使學(xué)生自身的語(yǔ)感得以發(fā)展。

四、教學(xué)過(guò)程示例

（一）辯題激趣，催生語(yǔ)感

1.欣賞國(guó)畫(huà)，激發(fā)興趣。同學(xué)們，你們知道哪些著名畫(huà)家？知道他們畫(huà)過(guò)什么畫(huà)嗎？把你課前搜集到的名畫(huà)家作品拿上來(lái)與大家分享一下。（課件出示齊白石的蝦，徐悲鴻的馬，李苦禪的鷹，引導(dǎo)學(xué)生積累描寫(xiě)畫(huà)畫(huà)得好的詞語(yǔ)，如：栩栩如生、精美絕倫、出神入化、妙筆生花、活靈活現(xiàn)……）

2.辯題導(dǎo)讀。說(shuō)說(shuō)牧童是干什么的？這個(gè)人人敬佩的大畫(huà)家和小牧童之間又發(fā)生了什么事呢？請(qǐng)小朋友輕輕打開(kāi)課本，自己讀讀課文，在課文中找答案。

3.分自然段讀課文。指導(dǎo)讀準(zhǔn)“價(jià)錢(qián)”“幅”“濃墨涂抹”“牛蠅”“夾在中間”。找出生字詞所在的句子，再讀讀句子。

4.檢查示例。出示句子：“我很愿意聽(tīng)到你的批評(píng)。”說(shuō)說(shuō)“批評(píng)”是什么意思？指導(dǎo)寫(xiě)“批、評(píng)”兩個(gè)字，說(shuō)一說(shuō)這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？（左右結(jié)構(gòu)、左寬右窄）教師范寫(xiě)：“批”字提手旁，寫(xiě)得要窄，“比”要寫(xiě)得寬一點(diǎn)。第一筆是橫，寫(xiě)得要平，不要翹尾巴，豎提要矮，最后一筆豎彎鉤要變高?！霸u(píng)”字點(diǎn)的起筆略高，橫起筆略矮。學(xué)生每個(gè)生字寫(xiě)兩個(gè)，同桌看一看，評(píng)一評(píng)，寫(xiě)得好的請(qǐng)你夸夸他。

設(shè)計(jì)意圖：以賞析名家名畫(huà)作為預(yù)熱，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诟惺車(chē)?guó)畫(huà)藝術(shù)美的同時(shí)，積累了詞語(yǔ)。生字新詞是在檢查課文朗讀中確定，使得語(yǔ)感催生在字詞學(xué)習(xí)中，為學(xué)生接下來(lái)接受語(yǔ)感訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

（二）引讀吟誦，訓(xùn)練語(yǔ)感

1.課文主要寫(xiě)畫(huà)家和牧童兩個(gè)人，題目為什么把畫(huà)家放在前面呢？

2.從哪里可以看出戴嵩是一位著名的畫(huà)家？（課件出示戴嵩像：戴嵩是唐朝著名畫(huà)家。他特別喜歡畫(huà)牛，他與擅長(zhǎng)畫(huà)馬的韓干，一起被稱(chēng)為“韓馬戴?！?。）

3.出示句子：“他一會(huì)兒濃墨涂抹，一會(huì)兒細(xì)筆輕描，很快就完成了?！弊x一讀，說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么。

4.課件演示《鷹》的畫(huà)畫(huà)過(guò)程：這樣畫(huà)就是——“濃墨涂抹”，這樣畫(huà)就叫——“細(xì)筆輕描”。說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞的意思。句子為什么用兩個(gè)“一會(huì)兒”寫(xiě)，而且意思剛好相反？反復(fù)引讀上面那句話：戴嵩畫(huà)得多認(rèn)真啊，你看他……（學(xué)生讀）戴嵩畫(huà)得多用心哪，你看他……（學(xué)生讀）戴嵩畫(huà)得多快呀，你看他……（學(xué)生讀）戴嵩真不愧是一位……（學(xué)生：著名的畫(huà)家。）

5.仿照句子，用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”寫(xiě)一句話。

6.圍觀的人看了，有什么反應(yīng)？“夸”是什么意思？找找其他人是怎么“夸”的。商人“贊到”，教書(shū)先生“贊揚(yáng)”，同樣的意思作者高明卻用不同的近義詞來(lái)表達(dá)，值得我們學(xué)習(xí)。請(qǐng)你找找課文中與“夸贊”一樣，相同意思合起來(lái)的詞語(yǔ)。（價(jià)錢(qián)、涂抹、驅(qū)趕、批評(píng)等）

7.出示句子：“看畫(huà)的人沒(méi)有不點(diǎn)頭稱(chēng)贊的”“看畫(huà)的人不點(diǎn)頭稱(chēng)贊的”。這兩句話意思一樣嗎？（也就是說(shuō)，加上“沒(méi)有”就是全部稱(chēng)贊。）

設(shè)計(jì)意圖：圍繞相關(guān)的詞句，反復(fù)吟誦，學(xué)生始終保持主動(dòng)參與的角色意識(shí)。欣賞《鷹》的畫(huà)畫(huà)過(guò)程，學(xué)生會(huì)體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。引讀重點(diǎn)句子，旨在促使學(xué)生感悟畫(huà)家畫(huà)技嫻熟。通過(guò)句子對(duì)比，使學(xué)生初步感受雙重否定句這個(gè)語(yǔ)言形式，了解其表達(dá)意義。這樣，學(xué)生是在朗讀和析句中自然獲得切實(shí)的語(yǔ)感訓(xùn)練。

（三）品詞品句，增強(qiáng)語(yǔ)感

1.出示句子，說(shuō)說(shuō)第二句這樣改動(dòng)行不行，為什么？

“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有很多人欣賞”

“他的畫(huà)掛出來(lái)，有很多人欣賞”

填空：“他的畫(huà)一掛出來(lái)，有錢(qián)人就一”；

小練筆：試著用“一……就……”寫(xiě)一句話。

2.課文中還有哪里說(shuō)明戴嵩很了不起，畫(huà)出寫(xiě)人們“紛紛夸贊”的句子？

3.出示句子，請(qǐng)你讀這三個(gè)句子，讀完你想說(shuō)什么？

“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱(chēng)贊道。

“畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，畫(huà)得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱(chēng)贊道。

“畫(huà)得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱(chēng)贊道。

4.我們也學(xué)著這個(gè)句子寫(xiě)一句話：“__，__，這真是__！”（可以用上課初積累的詞語(yǔ)，如“妙筆生花”等。）

設(shè)計(jì)意圖：詞語(yǔ)和句子是構(gòu)筑語(yǔ)言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。通過(guò)組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行分析、比較和細(xì)細(xì)品味，從中悟出文章的人文之美。讓學(xué)生感受說(shuō)一次和說(shuō)兩次的情感差別，說(shuō)三次的噦嗦，體悟作者是在用精確的語(yǔ)句來(lái)表情達(dá)意的，這樣，不但能讓學(xué)生體會(huì)到作者遣詞造句的匠心，還增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

（四）稱(chēng)贊人品，提升語(yǔ)感

1就在大家紛紛夸贊的時(shí)候，突然一個(gè)聲音喊起來(lái)“畫(huà)錯(cuò)了，畫(huà)錯(cuò)啦！”，誰(shuí)在喊？聽(tīng)了牧童的的話，大家有什么表現(xiàn)？請(qǐng)你用橫線畫(huà)出來(lái)，再用波浪線畫(huà)出“戴嵩的表現(xiàn)”。

2周觀的人為什么呆住？這時(shí)，他們都會(huì)怎么想，戴嵩又會(huì)想什么？

3.什么叫“和藹”？讀“慚隗”這個(gè)詞，看看這兩個(gè)字有什么共同特點(diǎn)？（左右結(jié)構(gòu)，豎心旁）戴嵩為什么慚隗？

4.導(dǎo)讀：老師課前通過(guò)查書(shū)籍，網(wǎng)上觀看《國(guó)寶檔案》，將收集到的圖片與大家共享。課件展示“斗?！钡恼掌彤?huà)家的畫(huà)：看了這些，你發(fā)現(xiàn)什么了？（兩牛相斗，牛如果情緒放松，牛尾巴就會(huì)垂在腿后左右搖擺或者翹起來(lái)。如果它們很緊張，就會(huì)夾在后腿中問(wèn)。牧童說(shuō)的是其中的一種情形，戴嵩畫(huà)的是另一種情形。）這樣看來(lái)，戴嵩觀察的還不夠全面呢！所以——戴嵩聽(tīng)了，感到非常慚愧。他連連拱手，說(shuō)：——“多謝你的指教?！?/p>

5.誰(shuí)能做“拱手”這個(gè)動(dòng)作？大家邊做拱手動(dòng)作，邊讀這句話。

6.學(xué)到這里，你感覺(jué)戴嵩哪些地方了不起？牧童身上又有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)？（從戴嵩和牧童真實(shí)坦誠(chéng)的言語(yǔ)中，我們深深地體會(huì)到他們身上所具有的或謙虛誠(chéng)摯，或勇敢率真的可貴品質(zhì)?。┱?qǐng)你用自己的話來(lái)夸夸戴嵩或牧童。

7.小結(jié)：大畫(huà)家戴嵩聽(tīng)了牧童的批評(píng)后，虛心地接受了意見(jiàn)，改掉了錯(cuò)誤，終于畫(huà)成了這幅名副其實(shí)的傳世之作——《斗牛圖》（課件出示《斗牛圖》）。清朝的乾隆皇帝看了這幅畫(huà)，非常喜歡，同時(shí)也被戴嵩的精神所感動(dòng)，他在上面題詩(shī)一首：（課件出示）

角尖項(xiàng)強(qiáng)力相持，蹴踏騰轟各出奇。

想是牧童指點(diǎn)后，股間微露尾垂垂。

（這幅畫(huà)現(xiàn)被收藏在臺(tái)北故宮博物院。）

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)既關(guān)注文本“語(yǔ)言習(xí)得”，又注重體驗(yàn)“人文感受”。讓學(xué)生在感悟人物的語(yǔ)言中漸入課文意境，在大腦中樹(shù)起鮮活的人文形象。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合感悟，表達(dá)自己的看法，能讓學(xué)生積極思考，引發(fā)他們表達(dá)真實(shí)情感。同時(shí)，教學(xué)中超越文本，讓學(xué)生欣賞不同的《斗牛圖》，旨在向?qū)W生示范，創(chuàng)作或?qū)W習(xí)都應(yīng)帶著科學(xué)精神，這有利于他們形成批判思維。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生在和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境中真正做到理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，提升語(yǔ)感。

責(zé)任編輯：王天杰