徐慕貞

摘 要：精細(xì)化的班級管理觀念與德育實踐有著相輔相承的關(guān)系，班級管理離不開德育觀念的正確引導(dǎo)，中學(xué)德育離不開班級管理精細(xì)化要求的落實。

關(guān)鍵詞：中學(xué)德育 班級 精細(xì)化管理 德育實效 策略

中圖分類號：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0164-02

根據(jù)素質(zhì)教育理念的要求，中學(xué)德育的貫徹和落實對處于義務(wù)教育階段的學(xué)生而言有著重要的指導(dǎo)意義。中學(xué)德育是對學(xué)生的政治、思想以及品德進(jìn)行的全面化教育，是教師對學(xué)生的品德教育與日常管理的過程，也是學(xué)生從自我認(rèn)知到有效實踐的過程，其教育思想體現(xiàn)在班級日常管理的每個環(huán)節(jié)中。對班級進(jìn)行精細(xì)化管理，主要就是指在常規(guī)管理的基礎(chǔ)上，細(xì)化各項管理工作，使得班級中的每件事務(wù)都有人負(fù)責(zé)，每件事務(wù)都能高效完成。

1 更新管理觀念，增強(qiáng)德育的精細(xì)化管理意識

強(qiáng)有力的行動和實踐來源于觀念的更新和改變。對錯誤觀念的及時更正和對創(chuàng)新觀念的接納和認(rèn)可，是兩個非常關(guān)鍵的方面。中學(xué)生正值青春期，其身心發(fā)展的特點表現(xiàn)非常明顯，對客觀事物缺乏認(rèn)識和辨析能力，典型表現(xiàn)為：兩極性、敏感性、情境化、封閉性以及動蕩性等等。大量的教育管理案例表明，許多班主任總是習(xí)慣對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面的教導(dǎo)和批評，這樣的教育模式很容易使學(xué)生對班主任的管理產(chǎn)生逆反心理，不但起不到積極的管理、教育作用，反而使學(xué)生對班級管理產(chǎn)生厭倦和反抗心理，結(jié)果適得其反。

鑒于這種情況，班主任應(yīng)該從自身的教育觀念入手，反思自己在教育管理過程中的不當(dāng)之處。首先，應(yīng)該明確德育的實施應(yīng)該在班級管理的每個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中進(jìn)行，二者并非獨立存在。另外，應(yīng)注意在各個教育管理環(huán)節(jié)中，強(qiáng)調(diào)一個“精”字，做到一個“細(xì)”字，給學(xué)生營造和創(chuàng)設(shè)一個德育化管理的班級環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化的教學(xué)、教育中感受德育的積極影響和作用，讓學(xué)生從內(nèi)心深度尊重和接受班主任的教育管理。再者，“學(xué)習(xí)園地”、“衛(wèi)生角”、“圖書角”、“班級標(biāo)語”……都是班級環(huán)境建設(shè)中的亮點。班主任教師應(yīng)該重視教室環(huán)境的布置，力求讓教室的每一面墻壁都會“說話”，都在“德育”。

2 細(xì)化管理制度，健全班級體組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)核心

日常班級管理中，規(guī)范條例的實施離不開教師的教育和引導(dǎo)，更離不開班級學(xué)生的實踐和參與。班主任工作的主要內(nèi)容，是組織各種班級活動并進(jìn)行相關(guān)的規(guī)范管理，致力創(chuàng)建一個優(yōu)秀的班集體。因此，細(xì)化班集體的管理制度，組建班級管理團(tuán)隊，尤為重要。

班主任怎樣細(xì)化班集體的管理制度呢？首先，班主任應(yīng)該反復(fù)研讀班集體的現(xiàn)有制度管理條例，并對其中的重要的內(nèi)容規(guī)定進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分。內(nèi)容的細(xì)化應(yīng)該以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)和生活情況為基礎(chǔ)，尤其要重視課堂問題行為（即課堂紀(jì)律行為）的相關(guān)條例規(guī)定和影響課堂教學(xué)氣氛的相關(guān)條例規(guī)定，并對于條例內(nèi)容的不足之處和與實際不符之處進(jìn)行補(bǔ)充、說明，以便更有效地管理和落實。其次，培養(yǎng)學(xué)生的自律和自理能力，避免班級管理走過場，出現(xiàn)形式主義、隨波逐流等不良現(xiàn)象，將“精細(xì)化管理理念”真正落到行動上。例如，制定班規(guī)、班公約、一日行為規(guī)范、圖書管理制度、衛(wèi)生管理制度、班級文化管理制度等，班上設(shè)定班務(wù)日志、考勤記錄表、圖書借閱登記表、班級活動登記冊等，將管理制度細(xì)化，有利于學(xué)生依規(guī)辦事。

3 突出常規(guī)管理，明確德育精細(xì)化管理方向

班主任作為班集體的領(lǐng)導(dǎo)者、設(shè)計者和管理者，在整個教育活動中扮演著多重角色。日常的班級活動組織及管理是本職工作，但班主任經(jīng)常會因時間有效和精力不充沛，導(dǎo)致一些不良狀況的出現(xiàn)：對不斷提高自身的教育水平和職業(yè)修養(yǎng)缺乏必要的重視，對終身學(xué)習(xí)的職業(yè)觀念的踐行缺乏認(rèn)識，同時對自身管理實踐中的不足之處缺乏分析和思考，對管理工作經(jīng)驗缺乏及時的歸納和總結(jié)。因此，為了有效改善這種狀況，班主任必須重視常規(guī)管理。班主任可以通過與學(xué)生家長進(jìn)行溝通了解的方式——了解學(xué)生個體的優(yōu)、缺點，尤其是學(xué)生的組織能力、策劃能力、實踐能力、交際溝通能力等方面。

4 重視細(xì)節(jié)管理，完善德育精細(xì)化管理過程

當(dāng)前有部分班主任的班級管理觀念相對陳舊，一味苛求學(xué)生嚴(yán)格按照系統(tǒng)性的制度、規(guī)范，進(jìn)行自我要求和學(xué)習(xí)，忽略了對學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)化的教育與管理，忽略了學(xué)生對教師管理的切實心理感受和體驗，忽略了班級管理中的基本德育要求及原則，導(dǎo)致班主任在班級管理工作效率方面大打折扣，學(xué)生對班主任的管理工作不能充分理解和認(rèn)可。對此，班主任教師應(yīng)該注重細(xì)節(jié)管理，充分發(fā)揮班級學(xué)生的自我管理力量。

例如，班級在進(jìn)行“校園大掃除”活動時，班主任可以先與班干部開會討論，按實際情況將學(xué)生有機(jī)地分成任務(wù)小組進(jìn)行勞動，在班主任的帶領(lǐng)和班干的帶動下，很大程度地提高了學(xué)生勞動的積極性，提高了任務(wù)完成的效率，同時身體力行地落實了培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、熱愛勞動的德育要求。

5 豐富管理形式，形成有機(jī)的教育管理合力

班主任不但要在管理實踐中堅持以人為本的德育觀念，還應(yīng)該培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及多途徑解決問題的能力。管理方式的多樣化和精細(xì)化對管理效率的提高大有裨益。通過不斷的探究和創(chuàng)新，許多種管理模式在教育實踐中取得了良好的管理效果，如陶冶教育法、榜樣示范法、品德修養(yǎng)指導(dǎo)法、品德評價法、實踐鍛煉法等。其中“陶冶教育法”是許多教育工作者大力推崇的一種管理模式，下面以班級管理中的一個實例進(jìn)行淺析。

中學(xué)階段的女生處于智力和身體發(fā)展、發(fā)育最快的年齡階段，自主意識逐漸增強(qiáng)，注重自我評價和他人評價。女生小敏對化妝特別感興趣，她很在意自己在其他同學(xué)心目中的形象，于是自己買了許多彩妝，但上課期間她的妝容格外濃艷。班主任了解到這一情況后，決定單獨和小敏進(jìn)行談心，班主任問“小敏，你有看過電視上一個叫《明星妝容》的節(jié)目嗎？你覺得那些妝容漂亮嗎？”小敏想了想，說道“A的妝容很漂亮，我很喜歡，特別艷麗”，班主任繼續(xù)引導(dǎo)“是的，老師也很喜歡A的妝容，很美！但如果A去參加聚會，一定是最漂亮的，但如果A是一名中學(xué)生，上課期間化這樣的濃妝是不是有些不合適呢？”小敏在教師的情境引導(dǎo)中，馬上聯(lián)想到了自己的問題，意識到了自己的錯誤并及時改正。陶冶教育法，是通過班主任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題并自覺改正問題的教育模式。將微小的學(xué)生問題細(xì)化到學(xué)生個人，精確到一種靈動、高效的德育思想，充分考慮到了學(xué)生的心理感受、師生之間的感情以及家庭生活等各方面的因素，形成教育管理合力，提高德育的實效性。

6 科學(xué)合理評估，鞏固德育精細(xì)化的管理成效

為了促進(jìn)學(xué)生個性有序、健康發(fā)展，班級管理還應(yīng)尊重個體差異性，根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定科學(xué)合理的評估標(biāo)準(zhǔn)，這是班級目標(biāo)實現(xiàn)的有力手段。在制定評估細(xì)則時，根據(jù)班級管理目標(biāo)、學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r以及德、智、體、美、勞等幾個方面的具體目標(biāo)，采用定量計算和定性描述相結(jié)合的方法制定考評細(xì)則，確定評估標(biāo)準(zhǔn)。定性描述方面是指導(dǎo)學(xué)生用好《思想品德考核表》，在對學(xué)生各方面作評估時，參照學(xué)生本人、小組、家長和科任老師意見，做到“四合一”，才能給出一個恰如其分的總評等級。定量計算方面主要根據(jù)學(xué)生在德、智、體、美、勞各個方面的考評考核中的情況，作出一個客觀、公正的評估，給予精神獎勵和物質(zhì)獎勵。這樣的評估標(biāo)準(zhǔn)，既有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，又鼓勵了學(xué)生個性化的發(fā)展，真正實現(xiàn)教育的目的與價值。

班級精細(xì)化管理是學(xué)校德育管理工作的關(guān)鍵，有效提升德育工作的實效。它既適應(yīng)了新時代的要求，也符合班級建設(shè)的總體目標(biāo)。通過實行班級精細(xì)化管理，班級凝聚力和集體榮譽(yù)感就會大大增強(qiáng)，學(xué)生自主參與班級管理的意識與團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識明顯提高，自我約束和自我管理的能力大大提高，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有明顯的改善。讓我們帶著精心的態(tài)度，注重精細(xì)的過程，追求精品的成績，把德育工作做得更加出色！

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