李建英

摘 要：高中語文閱讀教學(xué)是高中語文學(xué)習(xí)的重要模塊，它不但可以使學(xué)生基礎(chǔ)知識得到積累，鑒賞能力得到提高，還能夠使學(xué)生的寫作水平得到發(fā)展。教師在閱讀教學(xué)過程中要整合多媒體資源、發(fā)揮學(xué)生主體作用、發(fā)揮小組合作探究的優(yōu)勢，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：高中語文 閱讀教學(xué) 策略

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0093-01

高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作、基礎(chǔ)知識都是重要的板塊，也是提升學(xué)生語文成績、語文能力、語文人文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，所以有效地開展語文閱讀教學(xué)既能夠完成初高中語文教學(xué)的銜接，也能為學(xué)生進(jìn)一步升入大學(xué)深造作能力儲備。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，立足新課標(biāo)的要求，同時也要進(jìn)行創(chuàng)新性改革，力求使閱讀教學(xué)開展的有效。本文就高中語文閱讀教學(xué)策略作一簡單分析。

1 強(qiáng)化學(xué)生主體意識，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生閱讀的過程就是感受和體驗(yàn)的過程，就像開車一樣，教師是教練，可以給方向、方法，但是不能包辦代替、越俎代庖。閱讀教學(xué)過程中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生要對自己的閱讀進(jìn)行自我設(shè)計、自我管理、自我評價、同學(xué)交流、總結(jié)成果。在課程管理上教師是主體，要依據(jù)閱讀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)安排閱讀活動，既要控制好閱讀時間，又要提高閱讀質(zhì)量、拓寬閱讀參與廣度。教師還要依據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀水平和能力，進(jìn)行有區(qū)分度地閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生分別參與，達(dá)到因材施教的目的。

良好的閱讀習(xí)慣有助于學(xué)生完成知識積累。很多學(xué)生在閱讀時只是走馬觀花，對故事大意有個粗淺了解即可，對生僻的字詞置之不理，對文章內(nèi)容的理解囫圇吞棗、馬馬虎虎，這樣的閱讀，不能夠切實(shí)地完成字詞的積累，更不用說提升語文素養(yǎng)了，顯然這樣的學(xué)生沒有掌握正確的讀書方法，因此教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生“勤動筆、多勾畫”、“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生對生字要查字典，好詞、好句要摘錄，閱讀后要寫感想，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好地閱讀習(xí)慣。

2 借助多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)多樣化

多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是教學(xué)改革的一個亮點(diǎn)，微課、翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)提供了更好的平臺，可以幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣化，有效地促進(jìn)了語文教學(xué)。首先，教師可以借助多媒體課件展示導(dǎo)引問題、創(chuàng)設(shè)閱讀情境、提供背景音樂，使學(xué)生在特定問題和特定情境中去感悟作者要表達(dá)的深邃思想，實(shí)現(xiàn)思維的提升。其次，教師也可以通過多媒體展示示范朗讀、錄制小組朗讀，通過小組間朗讀與標(biāo)準(zhǔn)朗讀的差異來分析文本的思想感情和學(xué)生對文本的理解，求同存異，達(dá)到既能領(lǐng)會作者寫作意圖，又能拓展學(xué)生思維的目的。

3 開展學(xué)生小組合作，促進(jìn)探究學(xué)習(xí)

以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，單靠獨(dú)自學(xué)習(xí)很難在較短的時間取得成效，所以學(xué)習(xí)過程中不僅有教師的輔助，還要小組交流合作，共同建立完善的知識結(jié)構(gòu)。教師的教學(xué)要面向全體同學(xué)，所以要依據(jù)學(xué)生各自所長建組，每組要有組織者、陳述者、質(zhì)疑者、記錄者的角色分工擔(dān)當(dāng)，使小組同學(xué)知識結(jié)構(gòu)能取長補(bǔ)短，小組學(xué)力整體提升，這樣就能輔助教師完成課堂教學(xué)的過程高效有序，同時也培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同作戰(zhàn)合作探究的能力。

4 以讀促寫，完成知識遷移

閱讀教學(xué)的初階目的是幫助學(xué)生通讀文本，理解作者的寫作意圖和感情基調(diào)，其次還能幫助學(xué)生有效積累好詞好句，提高學(xué)生語文感知能力。閱讀教學(xué)的目的是書寫應(yīng)用、知識遷移，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、鑒賞能力的同時還要培養(yǎng)學(xué)生練筆的習(xí)慣，如通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析《荷塘月色》《江南的冬景》用詞、結(jié)構(gòu)和寫作手法，幫助學(xué)生學(xué)會散文的寫作，通過《金岳霖先生》《我的母親》來學(xué)習(xí)描寫人物的手法，通過對《師說》《過秦論》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握議論文的文體格式等。通過學(xué)生的仿寫，不僅能使得學(xué)生積累的知識得到應(yīng)用和鞏固，同時也提高了學(xué)生鑒賞文章的水平，使閱讀教學(xué)上升一個新的臺階。

綜上所述，閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的的一個關(guān)鍵部分，教師要制定出相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，既要符合新課改的要求滿足時代的需要，也要從實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，組織學(xué)生分組合作探究學(xué)習(xí)，完成知識積累和知識遷移，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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