白彥輝

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，重視語(yǔ)文的感染熏陶作用，使學(xué)生逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格。營(yíng)造濃郁的德育氛圍，呈現(xiàn)形象直觀的教學(xué)情境，組織多種形式的語(yǔ)文課外活動(dòng)，采用行之有效的方法進(jìn)行德育的滲透，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；德育；藝術(shù)形象；教學(xué)情境；課外教學(xué)活動(dòng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)重視語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵，重視語(yǔ)文的感染熏陶作用，使學(xué)生逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格?！边@句話明確說(shuō)明了利用語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要性。所以，作為一名初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)將語(yǔ)文課程與德育進(jìn)行有效融合，使學(xué)生在掌握專業(yè)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提升自身的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)。下面，我就從創(chuàng)設(shè)濃郁的德育氛圍、呈現(xiàn)形象直觀的教學(xué)情境、組織多種形式的語(yǔ)文課外活動(dòng)這三方面，對(duì)德育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透進(jìn)行闡述和說(shuō)明，以為廣大語(yǔ)文教學(xué)同仁在德育方面提供一些參考性意見(jiàn)。

一、充分利用具有感染力的藝術(shù)形象，營(yíng)造濃郁的德育氛圍

在初中語(yǔ)文教材中，有很多描寫具有強(qiáng)大感染力和說(shuō)服力的藝術(shù)形象，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)對(duì)這些藝術(shù)形象進(jìn)行充分挖掘，以創(chuàng)設(shè)出濃郁的德育氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，進(jìn)而受到情感的熏陶和心靈的洗滌。

比如，七年級(jí)下冊(cè)中《鄧稼先》這篇文章，既屬于一篇文質(zhì)彬彬的回憶性散文，又是一篇具有傳統(tǒng)眼光和歷史視野的人物傳記，

楊振寧先生用大量語(yǔ)言描寫了一個(gè)具有崇高情懷和奉獻(xiàn)精神的鄧稼先這一人物形象。那么，面對(duì)這篇篇幅較長(zhǎng)、不同于一般人物傳記的課文，我們?cè)摬捎煤畏N措施來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育呢？經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索和思考，我決定采用以下方法：

首先，在“鄧稼先和奧本海默”這一節(jié)，我讓學(xué)生嘗試找出描寫鄧稼先和奧本海默性格和為人的句子，并和學(xué)生一起分析這兩個(gè)人物的性格特征，如：從“奧本海默是一個(gè)拔尖的人物，鋒芒畢露……”這段可以看出，奧本海默是一個(gè)卓絕群倫卻不顧及他人感受的人，所以大家對(duì)他的評(píng)價(jià)可謂是褒貶不一。而在“鄧稼先則是一個(gè)最不要引人注目的人物……”這一段落中，我們則看到了一個(gè)忠厚平實(shí)、真誠(chéng)坦白、不卑不亢的鄧稼先，他也由此受到了世人的尊敬和愛(ài)戴。然后，在“我不能走”這一節(jié)，我則帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)鄧稼先先生身上所具有的精神和品質(zhì)進(jìn)行了重點(diǎn)分析：鄧稼先在身處險(xiǎn)境時(shí)，仍然能說(shuō)出一句“我不能走”，可見(jiàn)鄧稼先先生具有堅(jiān)持不懈的工作精神和立志報(bào)答祖國(guó)的決心和信念。這樣，我通過(guò)充分利用具有強(qiáng)大感染力和說(shuō)服力的鄧稼先這一人物形象，使學(xué)生深刻體會(huì)到了鄧稼先將個(gè)人生命奉獻(xiàn)給祖國(guó)國(guó)防事業(yè)的崇高情懷，在這一人物的感染中，學(xué)生也升華了自己的愛(ài)國(guó)情懷。

二、呈現(xiàn)形象直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生深刻體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想情感

對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，若是我們采用平鋪直敘、波瀾不驚的語(yǔ)言講解方式來(lái)進(jìn)行，既無(wú)法將學(xué)生引入到文章特有情感的思想情境中，我們也無(wú)法獲得理想的德育教學(xué)效果。所以，面對(duì)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感內(nèi)涵卻又無(wú)法用語(yǔ)言描述的課文情境，我們可采用有效的教學(xué)手段將其生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生能深刻領(lǐng)悟到其中所蘊(yùn)含的思想情感。

比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)中《斑羚飛渡》這篇課文時(shí)，對(duì)于斑羚飛渡的具體情境，作者運(yùn)用大量篇幅和語(yǔ)言進(jìn)行了刻畫描寫，若我們只是讓學(xué)生依靠閱讀這些文字來(lái)體會(huì)其中所蘊(yùn)含的情感，還具有一定難度。于是，我運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生播放了斑羚飛渡這一情境的視頻，老年斑羚摔得粉身碎骨、年輕斑羚成功飛渡的畫面便真實(shí)、生動(dòng)地呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前，學(xué)生也都為眼前壯觀、悲慘的場(chǎng)面所震撼了，他們一言不發(fā)、表情嚴(yán)肅地注視著投影屏幕……這樣，我通過(guò)引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)形象直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生深刻感受到了斑羚在生死關(guān)頭勇于自我犧牲的精神，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物、珍視生命的情感。

三、組織多種形式的語(yǔ)文課外活動(dòng)，使學(xué)生思想品質(zhì)在活動(dòng)中得到升華

對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育活動(dòng)，并不能靠語(yǔ)文教材中十幾篇文章就能完成，所以，每當(dāng)在課堂上學(xué)習(xí)了具有豐富情感內(nèi)涵的文章，我們還應(yīng)及時(shí)開(kāi)展各種形式的語(yǔ)文課外活動(dòng)，使學(xué)生的思想品質(zhì)在實(shí)踐活動(dòng)中得到升華。

比如，在學(xué)習(xí)了描寫父子情、母子情的文章如《背影》《我的母親》之后，我們可在班里舉辦以“向父母致敬”為主題的演講活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)講述自己與父母之間的親情故事，樹(shù)立孝敬父母、感恩父母、報(bào)答父母的決心；在學(xué)習(xí)了語(yǔ)言精美、富有詩(shī)情畫意的寫景抒情散文如《春》之后，可以舉辦繪畫比賽，讓學(xué)生把朱自清先生筆下的春天畫面畫下來(lái)，從而使學(xué)生真實(shí)感受到春天春回大地、生機(jī)勃勃的動(dòng)人景象，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然、感悟自然的能力和熱愛(ài)自然、追求未來(lái)、積極進(jìn)取的思想感情。

總之，身為初中語(yǔ)文教師的我們，必須充分意識(shí)到語(yǔ)文課程的育人功能，并在語(yǔ)文課堂這一陣地中，采用行之有效的方法進(jìn)行德育的滲透，只有這樣，學(xué)生才能成為既掌握專業(yè)語(yǔ)文知識(shí)又具有高尚道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)的優(yōu)秀人才。